許國(guó)柱

摘要：開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題，在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)思維。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，由于許多教師的教學(xué)觀念沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著諸多不適，存在著較多的教學(xué)問(wèn)題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行分析，全面優(yōu)化自身教育理念與教學(xué)方式，制定科學(xué)有效的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與有效策略展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，其中的主要教學(xué)內(nèi)容是為了促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決日常問(wèn)題，這也就需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立起合理的邏輯思維。由于小學(xué)階段學(xué)生的綜合能力與思維能力正處于綜合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身有著抽象、復(fù)雜等特征，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較大的難度。鑒于此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與具體的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題提出有效的對(duì)策，全面提升教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不難看出，許多教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，忽略了具體知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致了學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中存在著較大的阻礙，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法很好的應(yīng)用生活化教學(xué)方式，不僅導(dǎo)致了整體教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活脫軌，從某種程度上來(lái)看，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，并且無(wú)法真正意義上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力與理解能力，偏離了整體教育活動(dòng)的軌道。

如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所采用的方式不夠多樣化，那么容易導(dǎo)致學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中存在一定的局限性，不利于學(xué)生發(fā)散性思維與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生以后的綜合發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生很大程度上的影響與限制。

受著傳統(tǒng)教育理念的影響，許多教師在教學(xué)過(guò)程中依舊按照課本教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，無(wú)法結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求與綜合能力開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致了學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）重視教學(xué)方式創(chuàng)新

在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的理念與方式，結(jié)合時(shí)代的變遷不斷優(yōu)化自身理念，采用新型的、有效的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重不斷創(chuàng)新自身方式，根據(jù)新課程改革中的要求不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，合理將信息技術(shù)教學(xué)方式應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建出多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“平移”教學(xué)的過(guò)程中，筆者首先在備課環(huán)節(jié)中，運(yùn)用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)方式，將一些常見(jiàn)的平移現(xiàn)象制作成了動(dòng)畫(huà)演示的方式，并且將動(dòng)畫(huà)演示視頻整理成了微課形式。然后，筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中借助了多媒體的方式，將微課視頻內(nèi)容播放了出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀看，為學(xué)生們構(gòu)建出了一種良好的課堂情境，集中了學(xué)生們?cè)谡n堂中的注意力。筆者及時(shí)融入課本教材中的知識(shí)內(nèi)容，將微課視頻與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀、形象，幫助學(xué)生加深了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶程度。

（二）引入生活教學(xué)資源

生活中處處有著數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，同時(shí)生活中也有著大量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師需要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開(kāi)深入的思考與學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)合理引入生活化的教學(xué)資源，幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活展開(kāi)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度，進(jìn)而有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。

例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)”教學(xué)的過(guò)程中，我們的生活中也有著許多的軸對(duì)稱(chēng)圖形，借助生活中的實(shí)際資源可以更加有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。所以，筆者整理了我們實(shí)際生活中比較常見(jiàn)的小汽車(chē)、楓葉、蜻蜓等圖片，引入到了課堂中，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，并且要求學(xué)生們結(jié)合課本教材中的知識(shí)內(nèi)容，思考這些圖形的共同特征，與小伙伴之間進(jìn)行探討與分享。然后，筆者再提出：“我們的生活中有著許多的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際生活展開(kāi)聯(lián)想，并且說(shuō)一說(shuō)生活中的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象有哪些？”通過(guò)這樣的生活化問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的深入思考，有的學(xué)生提到了過(guò)年剪的窗花是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有的學(xué)生提出了人體也是軸對(duì)稱(chēng)等等。如此一來(lái)，在這一教學(xué)過(guò)程中筆者借助了生活中的資源，促使學(xué)生們展開(kāi)了生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深了對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知體系

由于不同學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)方式有所不同，導(dǎo)致了他們看待問(wèn)題的角度與思維也會(huì)有所差異。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理把握教材中的關(guān)鍵，并且對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，幫助學(xué)生構(gòu)建起合理的認(rèn)知體系。

例如，在進(jìn)行“平均數(shù)”教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生明確了平均數(shù)的意義，并且提出了：某位同學(xué)在一次考試過(guò)程中，成績(jī)分別為85、87、72、98、95，那么該學(xué)生成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)是多少？讓學(xué)生運(yùn)用具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)平均數(shù)進(jìn)行解讀。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們探討一下這一數(shù)據(jù)能夠反映出什么客觀事實(shí)，并且要求學(xué)生們?cè)谶@一基礎(chǔ)之上預(yù)測(cè)該學(xué)生下一次的考試得分情況。由此可見(jiàn)，教師想要提升教學(xué)有效性，應(yīng)立足于課本教材中知識(shí)內(nèi)容定位的基礎(chǔ)之上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，幫助學(xué)生構(gòu)建起合理的認(rèn)知體系。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)正確認(rèn)知到現(xiàn)存的問(wèn)題，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況與具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)落實(shí)到具體實(shí)踐當(dāng)中。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，提升學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與積極性，強(qiáng)化小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在掌握到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

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