摘 要：TPACK是教育技術(shù)與傳統(tǒng)的課程理念整合，突出教師在教學(xué)過程中有效利用信息技術(shù)的知識(shí)與能力。這是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育對(duì)教師的教學(xué)要求。文章通過TPACK對(duì)高中課堂中教師的教學(xué)行為進(jìn)行剖析，分析出哪些行為是有利于學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)，哪些行為對(duì)課堂的效果呈現(xiàn)不足。教師需要通過TPACK對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)方式方法，以對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）;高中地理;課堂教學(xué);行為評(píng)價(jià)

TPACK是在信息技術(shù)背景下，突出教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)的知識(shí)與能力，相較于傳統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)與水平來說，TPACK要求教師能擁有更高的教學(xué)水平。教師可以通過這一工具反思教學(xué)課堂上需要改進(jìn)和加強(qiáng)的教學(xué)行為，提煉更加高效的教學(xué)方法和技能。以高中地理課堂為例，地理不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)的傳遞，其在學(xué)生的實(shí)際生活中也起著作用，是一門理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科。但是地理課是從廣域的角度講解地理知識(shí)，而學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足以理解所有地理知識(shí)，因此對(duì)于這一點(diǎn)教師可以充分利用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。具體方面將在文章中進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、 TPACK的概念

TPACK主要是技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)，這三個(gè)方面是核心成分，另外還有在此基礎(chǔ)之上衍生出來的復(fù)合知識(shí)，分別是學(xué)科教學(xué)知識(shí)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。這七個(gè)方面共同組成了完整的教學(xué)手段與方法，是現(xiàn)代化信息技術(shù)時(shí)代對(duì)教師教學(xué)的新要求。

（一）技術(shù)知識(shí)

一般技術(shù)知識(shí)是指通識(shí)類教學(xué)技術(shù)知識(shí)，例如office軟件操作知識(shí)、微課制作，在課件中插入視頻影像或者音頻資源等。

（二）教學(xué)法知識(shí)

教學(xué)法知識(shí)一般是指通識(shí)類教師教學(xué)必備的技能知識(shí)，例如教育學(xué)、心理學(xué)、教師儀容儀表等。尤其教育學(xué)和心理學(xué)的掌握對(duì)教學(xué)至關(guān)重要，這也是為什么考教師資格證時(shí)教育學(xué)和心理學(xué)是必考科目。

（三）地理專業(yè)知識(shí)

作為一名地理教師掌握地理相關(guān)的專業(yè)知識(shí)是必備的。在給學(xué)生講解地容地貌知識(shí)的時(shí)候，教師自己對(duì)當(dāng)?shù)氐牡厝莸孛残枰巳缰刚啤Ｒ恍┙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不需要展開書本，頭腦中就形成了地形地貌圖，在給學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)收放自如，這些都得益于教師在長期的教學(xué)活動(dòng)中形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。而要做到這一點(diǎn)，需要教師有工匠精神，不斷打磨自己的專業(yè)知識(shí)，以確保在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)有更多的知識(shí)儲(chǔ)備。

（四）地理教學(xué)法知識(shí)

地理教學(xué)法知識(shí)主要體現(xiàn)的是地理課堂的教學(xué)方式方法的知識(shí)。例如為了讓學(xué)生對(duì)我國的山川地貌有個(gè)全面了解，老師可以用地圖講解的方式讓學(xué)生進(jìn)行了解。設(shè)計(jì)實(shí)踐探索課，選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，再帶學(xué)生進(jìn)行野外探險(xiǎn)，讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合起來。這樣學(xué)生對(duì)地理的興趣會(huì)變得越來越濃厚，并且能夠形成地理邏輯。

（五）整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)

整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)主要是運(yùn)用通識(shí)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，主要是利用計(jì)算機(jī)等技術(shù)輔助教學(xué)的知識(shí)。這與技術(shù)知識(shí)比較起來更加有深度與廣度，因?yàn)樗钦狭怂心軐?duì)教學(xué)起輔助作用的技術(shù)支持。這些整合技術(shù)主要是輔助教育教學(xué)而存在的，尤其是在信息化技術(shù)日新月異的今天，教師需要與時(shí)俱進(jìn)運(yùn)用這些輔助手段改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使課堂效果得以更好的呈現(xiàn)。

（六）整合技術(shù)的地理知識(shí)

有了信息技術(shù)的參與，教師在使用教具方面選擇性變得多而廣了。傳統(tǒng)的地理課教師會(huì)用地球儀向同學(xué)們展示世界各地的地容地貌，而有了信息技術(shù)的加持，教師可以在多媒體教室運(yùn)用地理專業(yè)軟件的操作來向?qū)W生展示地理知識(shí)。目前隨著人工智能化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，三維思維成像的技術(shù)還沒有普及，教師給學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的展示主要是通過電腦網(wǎng)頁進(jìn)行的，后期AI技術(shù)不斷更新普及之后，學(xué)生對(duì)地理課程的體驗(yàn)會(huì)更加精彩。真正做到足不出戶就能身臨其境般地了解全球地理知識(shí)，學(xué)生對(duì)地理能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡并且形成不斷探索學(xué)習(xí)的心態(tài)。

（七）最后也是最核心復(fù)雜的是整合技術(shù)的地理教學(xué)法知識(shí)

教師采用一定的技術(shù)手段，用科學(xué)的教學(xué)方法展開教學(xué)，將現(xiàn)代化技術(shù)融合到地理課堂的教學(xué)中去，使課堂效果更好。首先需要教師思想上對(duì)信息化教學(xué)的方式認(rèn)可，愿意不斷學(xué)習(xí)信息知識(shí)技術(shù)，在平時(shí)的教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)。TPACK是融合傳統(tǒng)的教學(xué)方法與計(jì)算機(jī)支持的地理教學(xué)法，要求教師將技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、 傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)所遇到的弊端

（一）學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)法沒有融合在一起

教師在教授知識(shí)點(diǎn)的過程中只是注重教學(xué)內(nèi)容而不注重教學(xué)法就會(huì)形成課堂講授比較死板的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)很多時(shí)候是為了應(yīng)付考試而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。例如對(duì)著課本進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，給學(xué)生解釋他們不理解的概念和定理或者近幾年考點(diǎn)是哪些內(nèi)容，要求課下將這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)之上記下來。這是典型的在課堂上純粹講解知識(shí)點(diǎn)的授課方式，其效果是讓學(xué)生迫于考試的壓力去背記知識(shí)點(diǎn)，但是由于對(duì)地理沒有興趣，在聽課時(shí)不一定完全理解，所以最終成績(jī)必然是不理想的。

（二）學(xué)科知識(shí)與技術(shù)沒有融合

有的是受到學(xué)校的條件限制，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)與技術(shù)沒有完美地融合在一起。大部分地區(qū)的高中學(xué)校教室都有安裝多媒體設(shè)備，只有很少的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校沒有多媒體教室。但是由于高中課程節(jié)奏比較緊湊，很多教師在授課時(shí)并沒有運(yùn)用PPT，地理影像或者音頻來輔助教學(xué)。主要是制作PPT或者編輯影像音頻等需要有一定的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，另外想要呈現(xiàn)更好的效果制作這些需要花費(fèi)時(shí)間，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的地理課堂多媒體的使用率不足。這就是學(xué)科知識(shí)與技術(shù)沒有充分融合的典型例子。

三、 高中地理課堂教學(xué)行為淺析

（一）以講解《氣壓帶和風(fēng)帶》這一章節(jié)內(nèi)容來看，教師上課之前準(zhǔn)備好全球地圖，進(jìn)入教室之后首先對(duì)課本里的氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以及氣壓帶與風(fēng)帶在全球的分布情況來引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成初步印象與概念。然后把所帶的地圖展示出來，讓學(xué)生把腦海中的知識(shí)點(diǎn)與地圖對(duì)應(yīng)，教師運(yùn)用地圖再把氣壓帶與風(fēng)帶進(jìn)行復(fù)述講解。這種教學(xué)方式是教師運(yùn)用了教學(xué)法的知識(shí)。如果教師帶進(jìn)教室的不是紙質(zhì)地圖，而是運(yùn)用多媒體，提前制作好了PPT，在投影布上展示地圖，并且通過Flash插入的方式直接在地圖上呈現(xiàn)氣壓帶和風(fēng)帶分布，學(xué)生可以更加直觀了解氣壓帶和風(fēng)帶分布的特點(diǎn)，并且印象會(huì)更加深刻。這種教學(xué)方式則是運(yùn)用了整合技術(shù)教學(xué)法知識(shí)。

（二）以《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)講解為例。很多高中學(xué)生反饋《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)學(xué)得不夠透徹與扎實(shí)，主要的原因是地球的運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)有些難以理解，尤其對(duì)想象力不夠豐富的學(xué)生來說。想象力不豐富的學(xué)生對(duì)立體空間思維沒有太大的概念，在教師對(duì)地球的經(jīng)線緯線講解時(shí)，學(xué)生的頭腦中不能形成一幅動(dòng)態(tài)的圖，因此當(dāng)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解完畢之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是不夠深刻的。因此有一些教師開始摸索更好的教學(xué)方法，有TPACK素養(yǎng)的教師會(huì)花時(shí)間搜索網(wǎng)站上關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)圖，并且把視頻下載到電腦，運(yùn)用剪輯軟件對(duì)視頻進(jìn)行編輯，在視頻中加入知識(shí)點(diǎn)標(biāo)志，這樣制作而成的視頻就帶有教學(xué)效果。在課堂中，教師首先將這個(gè)教學(xué)視頻播放一遍，再對(duì)書本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。講解之后讓學(xué)生對(duì)照知識(shí)點(diǎn)之處空出來的視頻進(jìn)行還原，對(duì)還原錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行細(xì)致的講解。這樣學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容會(huì)有個(gè)相對(duì)深刻的理解和印象。這種教學(xué)方式就是充分運(yùn)用了整合技術(shù)的地理教學(xué)法知識(shí)。

（三）再例如對(duì)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》這一章節(jié)的講解教師可以采用地理教學(xué)法知識(shí)。每個(gè)地區(qū)都有自己獨(dú)特的地理環(huán)境，與其他地區(qū)或許存在一些差異。只是學(xué)生對(duì)自己所生長的環(huán)境熟視無睹了，所以也沒有感受到自己所處環(huán)境的獨(dú)特性。在這樣的課程中，教師可以拋開教室里的課堂程序，把學(xué)生帶到野外，進(jìn)行野外探索教學(xué)。教師需要提前對(duì)這個(gè)地區(qū)的環(huán)境做好探測(cè)，并對(duì)周圍的環(huán)境安全做好排查工作，以確保學(xué)生上課的安全。正式進(jìn)行上課時(shí)，教師可以用拋出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已學(xué)知識(shí)體系探索答案，以小組進(jìn)行談?wù)?，最后?duì)各組得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣的課程有趣并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性，可以激發(fā)學(xué)生不斷了解學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。一般這樣的活動(dòng)課程在高中校園開設(shè)得比較少，而在研究生階段開設(shè)得比較多，主要是高中生的課業(yè)壓力比較大，課與課之間安排得過于緊湊的原因。其實(shí)偶爾上這樣一堂課程對(duì)高中生來說還是不錯(cuò)的，有可能至此埋下了學(xué)好地理的種子，最終讓學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)。

四、 結(jié)語

總而言之，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)，方法有很多種，方式也可以多樣化。無論采用哪一種教學(xué)方式方法，最終目的就是讓學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握地理的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終在高考中取得好的成績(jī)，從而有去大學(xué)深造的機(jī)會(huì)。有目標(biāo)感的學(xué)生是不缺學(xué)習(xí)動(dòng)力的，只是缺少學(xué)習(xí)的方法，所以教師需要做的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘的教導(dǎo)，因此課堂教學(xué)法比較重要。如何提升教學(xué)法是教師需要考慮的。

對(duì)于教師來說，提高課堂效果是教師教學(xué)的目的。信息化技術(shù)的興起對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法起到強(qiáng)有力的輔助作用，教師們需要做到的是把信息技術(shù)與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用于課堂當(dāng)中，這樣才能更加提升課堂效果。根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法是一個(gè)優(yōu)秀教師需要時(shí)刻思考的問題。TPACK給教師帶來了很多教學(xué)靈感，因此教師需要不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)加強(qiáng)自己TPACK的專業(yè)素養(yǎng)，在地理課堂上呈現(xiàn)更多更精彩的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而完成課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]林媚珍，何亞瓊，紀(jì)懿芯，楊志梅.TPACK視域下地理師范生課程設(shè)置方案優(yōu)化研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（8）：4-9.

[2]羅忻，吳秀圓.論TPACK視域下專家型教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（7）：9-13.

[3]卞業(yè)宏.探析新課程背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].當(dāng)代家庭教育，2020（23）：102.

作者簡(jiǎn)介：

顧玉梅，江蘇省儀征市，江蘇省儀征市第二中學(xué)。