摘 要：數(shù)學學科是人們學習和成長道路中最基礎(chǔ)同時也是最重要的學科，其不僅是各領(lǐng)域?qū)W科發(fā)展的基礎(chǔ)，也是解決日常生活問題的重要工具，因此，隨著教育理念的不斷優(yōu)化和發(fā)展，人們愈發(fā)重視小學數(shù)學的教育工作。文章將簡要闡述現(xiàn)階段小學高年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合互動教學模式的應(yīng)用價值，探索其在小學高年級數(shù)學課堂教學過程中的具體應(yīng)用途徑，以期全面提升我國小學數(shù)學教育水平，更有效地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：互動教學;小學數(shù)學;高年級;應(yīng)用路徑

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教育理念和模式發(fā)生了巨大的變化。社會各界對于小學高年級數(shù)學的教學要求不斷提高，不僅關(guān)注學生數(shù)學知識的掌握情況，更關(guān)注學習過程中，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)情況。將互動教學模式引入小學高年級數(shù)學課堂教學中，不僅能夠有效改善嚴肅、枯燥的教學氛圍，還能夠為學生創(chuàng)造更為廣闊的自主思考空間，對于學生綜合能力培養(yǎng)具有重要的促進作用。

二、 小學高年級數(shù)學教學的現(xiàn)存問題

受傳統(tǒng)教育思想的長期影響，現(xiàn)階段小學高年級數(shù)學課堂教學仍普遍存在教學觀念落后的問題。教師在課堂教學過程中，應(yīng)試教育思想過于明顯，過度注重數(shù)學理論知識和解題方法的灌輸，忽視對學生數(shù)學學習能力和數(shù)學學習品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。另外，落后的教學觀念還體現(xiàn)在，學生課堂主體性得不到體現(xiàn)，獨立思考能力與自主探索意識被過度限制，從而無法對教師講授的內(nèi)容進行深入的理解，導致所學數(shù)學知識的應(yīng)用能力比較薄弱，長此以往，會對學生未來的認知能力和思維能力成長帶來嚴重的阻礙。

除此以外，雖然在新教育理念的指導下，很多教師在課堂教學過程中有意識地進行互動教學，但受到理解程度及教學能力的限制，這些互動教學多流于表面，難有實質(zhì)性的教育效果。比如，“對話互動”是當前互動教學的最主要形式，即通過“一問一答”的形式完成師生互動，但在實際應(yīng)用過程中，普遍存在以下兩個問題：一個是教師自主意識過于明顯，問題設(shè)置帶有明顯的局限性，不能為學生營造自由、開闊的獨立思考空間;另一個是教師過于關(guān)注學生答案的對錯，忽視對學生思考過程的點評與指導?；谏鲜鰡栴}，“對話互動”并不能達到開拓學生數(shù)學思維、提升學生學習主體性的教學目的，因此應(yīng)用效果自然不明顯。

三、 互動教學及其在小學高年級數(shù)學中的應(yīng)用價值

（一）互動教學解讀

互動教學是新課改背景下產(chǎn)生的新型課堂教學模式，其主要包含教學過程中的師生間互動、學生間互動以及實踐互動。在小學高年級數(shù)學教學過程中引入互動教學模式，能夠樹立學生主動學習、自主學習的意識，提升教學互動的有效性。同時，引入互動教學模式也是對傳統(tǒng)教學模式的有效突破，是落實新課程中全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在互動教學模式中，教師的課堂主導性得到弱化，學生的主體性得到有效提升，在平衡師生角色關(guān)系的同時，顯著拉近了教師和學生之間的情感關(guān)系，在營造輕松、和諧、自由課堂教學環(huán)境的同時，最大化給予學生大膽想象和自由探索的空間，在確保教學知識正常傳授的同時，有效培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

（二）互動教學在小學高年級數(shù)學中的應(yīng)用價值

在注重學生綜合素質(zhì)教育的時代背景下，社會各界更清晰地認識到綜合素質(zhì)對于學生個人成長及未來發(fā)展的重要性。教師將互動教學模式引入小學高年級數(shù)學課堂教學中，對于小學生綜合能力的塑造與培養(yǎng)具有十分重要的意義。在互動教學過程中，教師和學生之間能夠形成良好的雙向交流，既能夠幫助教師全面、準確的了解每個學生的認知特點和性格特點，又能夠消除學生對教師的恐懼感，從而有利于教學內(nèi)容和教學手段優(yōu)化和提升。

同時，利用互動教學的趣味性和自由性，能夠充分激發(fā)學生的數(shù)學學習的積極性和主動性，消除數(shù)學學科本身邏輯性強、抽象性強等特性給學生帶來的學習恐懼感，有助于學生最大化發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而提升學生數(shù)學學科學習的有效性。

四、 互動教學在小學數(shù)學高年級教學中的具體應(yīng)用策略

（一）積極創(chuàng)新教學理念，提出互動引導問題

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學過程中，教師過于注重課程內(nèi)容的講解，學生長期處于被動接受的狀態(tài)，由于缺乏主動性思考，往往會對教師所教內(nèi)容表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)。為改善上述情況，教師在課堂教學過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，對原有教學模式進行大膽突破，通過提出互動引導問題的方法，改變“灌輸式”教學模式，用自己的思維帶動學生的數(shù)學思維，從而最大化發(fā)揮互動教學的教育優(yōu)勢。

以五年級上冊“多邊形的面積”相關(guān)內(nèi)容教學為例。在導課階段，教師先舉起一個長方形白色硬紙板，問道：“這個長方形紙板的長邊為10、短邊為5，請算出它的面積？”此時，學生會很輕松地答出“面積是50”;這時，教師又拿出一個平行四邊形黑色紙板，問道：“黑色紙板的底邊長度與白色紙板長邊長度相同，高度與白色紙板相同，請問兩個紙板的面積相同嗎？如何證明？”。在問題的引導下，學生的探索興趣被充分激發(fā)，數(shù)學思維也被有效調(diào)動。同時，教師可以走到學生中間，指導和協(xié)助學生共同進行問題探索，如，將兩個紙板重疊，剪下黑色紙板多出的部分并填補到空缺的地方，使兩個紙板完全重合，從而證明面積相等;又如，用小木棒和皮筋制作一個與白色紙板大小相同的長方形木框，然后將木框一個長邊的兩個端點與黑色紙板任意底邊兩個端點重合，水平拉動木框一個角，使木框與黑紙板邊緣重合，從而證明面積相等。

通過上述引導問題的提出以及互動教學的開展，顯著提升了學生的課堂主體地位，為其創(chuàng)造出更為廣闊的思維空間，不僅增進了師生間的交流與互動，還培養(yǎng)了學生的動手實踐能力和多角度解決問題能力。

（二）構(gòu)建互動教學情境，關(guān)注多維互動

構(gòu)建良好的互動教學情境，能夠促進教師從語言、動作、情感等多個層面與學生進行更好的交流，也能夠有效緩解傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學嚴肅和壓抑的學習氛圍，有助于學生更好地理解抽象數(shù)學知識，樹立良好的數(shù)學學習心態(tài)和意識。在互動教學過程中，需要教師充分考慮學生的年齡特點、性格特點以及興趣特點，在尊重和信任學生的基礎(chǔ)上，以學生為課堂主體，從語言、表情、動作、情感等多個角度進行相應(yīng)的教學情境構(gòu)建。

以五年級下冊《圖形的運動（三）》課程教學為例?！斑\動”是自然界中最常見的現(xiàn)象，而學生的日常生活中也時刻伴隨著“物體的運動”。教師進行本節(jié)課教學時，應(yīng)將構(gòu)建生活化互動教學情境作為課堂教學的首要工作，將課程相關(guān)知識點與學生日常生活緊密相連，利用學生熟悉的生活片段，形象生動地闡釋相關(guān)數(shù)學概念和原理。例如，導課階段，教師可以在大屏幕上播放“汽車在路面上前進”的動態(tài)圖片，然后問道：“在圖片中你能發(fā)現(xiàn)哪些運動的物體？其運動形式是怎樣的？”，結(jié)合觀察和以往學習的知識，學生能夠很輕松的答出：“向前平移的汽車”“向后平移的樓房和路燈”“旋轉(zhuǎn)的車輪”。此時，教師將一把椅子放到講臺中間，并圍繞椅子緩慢轉(zhuǎn)圈，同時說道：“我是這輛汽車的司機，因為迷路了，所以一直圍著環(huán)島轉(zhuǎn)圈，請問汽車現(xiàn)在是在平移還是旋轉(zhuǎn)？”面對這一問題，學生間產(chǎn)生了比較大的分歧，這時就可以引入“旋轉(zhuǎn)判定三要素”相關(guān)數(shù)學內(nèi)容的講解。在課程即將結(jié)束前，教師可以組織學生進行“旋轉(zhuǎn)物體接龍”互動教學活動，由教師起頭，說出一個生活中常見的旋轉(zhuǎn)的物體，如“風車”，然后學生以此進行接龍。通過這一互動教學環(huán)節(jié)，能夠進一步將所學知識與日常生活相聯(lián)系，從而加深學生對本節(jié)課知識的理解。

（三）引入數(shù)學游戲環(huán)節(jié)，強化互動趣味性

大部分小學生對于游戲都充滿了濃厚的興趣，在小學高年級數(shù)學課堂教學過程中引入數(shù)學游戲環(huán)節(jié)，不僅能夠營造輕松、愉快的教學氛圍，為師生互動奠定良好的情緒基礎(chǔ)，還能夠顯著增加互動教學的趣味性，從而提升學生在師生互動中的主動性，進而促進互動教學的順利開展。

優(yōu)質(zhì)的游戲互動教學環(huán)節(jié)需要具備兩大基本條件，一個是逼真的游戲情境;另一個是有趣的游戲內(nèi)容。以六年級下冊《比例》課程教學為例。教師利用投影儀在大屏幕上展示一幅“魔法學?！钡谋尘皥D片并說道：“哈利·波特所在的魔法學校要從咱們班級招收一批新學員，現(xiàn)在跟隨老師一起到操場上去排隊?！痹诓賵錾?，教師將班級學生分成三組，每組人數(shù)為16人，此時教師說道：“下面是魔法學校的第一道測驗，只有通過考驗，才有機會收到招生函，請按照 3∶1 的比例進行排隊”，聽到題目后，學生會立刻在大腦中進行如下計算：“3∶1共四份，每組16人，則一份為4人，所以排隊3∶1的排隊方式應(yīng)為一隊12人、一隊4人”，與此同時，快速完成排隊。當學生排列完畢后，教師分別驗證以上三組的排隊情況，對用時最短、正確率最高的小組進行獎勵。

在上述互動教學游戲環(huán)節(jié)中，教師先利用電教設(shè)備，營造出新鮮、有趣的游戲背景，充分調(diào)動學生的游戲參與積極性，使其快速沉浸到游戲情境中，為后續(xù)互動教學奠定良好的環(huán)境和氛圍基礎(chǔ);然后將“比例”教學內(nèi)容融入游戲情境，通過團隊游戲的形式，使學生在做游戲的過程中，形象生動地理解“比例”這一抽象數(shù)學概念，在提升互動教學趣味性的同時，提升課程教學效果。

五、 結(jié)語

結(jié)合上文所述，通過積極創(chuàng)新教學理念，提出互動引導問題;構(gòu)建互動教學情境，關(guān)注多維互動;引入數(shù)學游戲環(huán)節(jié)，強化互動趣味性等途徑，能夠顯著提升互動教學模式在小學高年級數(shù)學教學中的應(yīng)用效果，更好地提升課堂教學質(zhì)量，為學生提供更結(jié)合時代發(fā)展需求的素質(zhì)教育服務(wù)。

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作者簡介：

王江濤，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)毛家坪小學。