摘 要：良好的生活習(xí)慣是幼兒將來(lái)立足社會(huì)的重要保障，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。幼兒正處于養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的習(xí)慣教育直接關(guān)系著他們健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在幼兒生活的大環(huán)境中，家庭教育扮演著重要的角色，幼兒的很多生活習(xí)慣也是在家庭中養(yǎng)成的，因此，要想落實(shí)習(xí)慣教育的養(yǎng)成目標(biāo)，教師就要充分發(fā)揮家庭的作用和功效，通過(guò)家園合育，形成教育合力，提高教育力度，確保幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為他們的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但幼兒年齡小，身心發(fā)育不成熟，若教師和家長(zhǎng)一味采取說(shuō)教式的教育方式，不僅會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)讓教育工作流于形式，不利于幼兒的健康發(fā)展。因此，探究家園視域下幼兒良好生活習(xí)慣有效化策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠使習(xí)慣教育收到事半功倍的效果。文章從幼兒生活習(xí)慣存在的問(wèn)題入手，重點(diǎn)提出相應(yīng)的教育策略，以其推動(dòng)學(xué)前教育工作的全面進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：家園共育;生活習(xí)慣;游戲化

習(xí)慣是人生之基，好的習(xí)慣可以塑造好的人格，收獲精彩的人生。特別是生活習(xí)慣的養(yǎng)成更是重中之重，良好的生活習(xí)慣可以使幼兒終身受益，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。結(jié)合習(xí)慣教育的屬性和幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，我認(rèn)為采取家園合育教育是一種行之有效的教育策略，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)诓恢挥X中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高養(yǎng)成教育的有效性。

一、 幼兒生活習(xí)慣存在以下問(wèn)題

（一）衛(wèi)生生活習(xí)慣

隨著生活條件的提高，人們的衛(wèi)生意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，并通過(guò)日常生活逐漸滲透給幼兒，因此，大部分幼兒的生活衛(wèi)生習(xí)慣比較好，都能做到飯前便后洗手，只是在其他生活習(xí)慣方面還有待加強(qiáng)，如有一部分幼兒吃飯時(shí)，只吃自己喜歡的食物，不喜歡的就悄悄倒掉。還有的幼兒不愿意喝水，只喜歡喝有滋味的汽水、飲料等。

（二）文明禮貌習(xí)慣

文明禮貌是生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容，是建立在生活基礎(chǔ)上又高于生活的精神追求。一部分幼兒能夠在家長(zhǎng)和教師的教育下，使用禮貌用語(yǔ)，如“謝謝、再見、對(duì)不起、請(qǐng)?jiān)彙钡?。但仍有一部分幼兒見到教師和同伴不打招呼，家長(zhǎng)和教師問(wèn)話不認(rèn)真回答，心不在焉。上課時(shí)不能舉手請(qǐng)教。

（三）生活自理能力

由于現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，被家長(zhǎng)一味寵溺和包辦，使得他們的生活自理能力較差，很多孩子不會(huì)系紐扣、不會(huì)系鞋帶。很多事都需要教師幫忙。

二、 家園合育策略

（一）家園同步

幼兒園的一日活動(dòng)是有規(guī)律的，有明確的作息時(shí)間，確保幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。幼兒在幼兒園能夠在教師的帶領(lǐng)下有計(jì)劃、有步驟地完成各種教育活動(dòng)?？梢坏┗氐郊依?，很多父母的生活不規(guī)律，導(dǎo)致幼兒的常規(guī)行為被打亂，未能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

妞妞在幼兒園乖巧懂事，吃飯從不挑食。午休不需要教師的催促和監(jiān)督，自己會(huì)乖乖地蓋好被子睡覺。這樣一個(gè)聽話的孩子原以為在家一定也是個(gè)人見人愛的“乖乖女”。誰(shuí)知在家里卻與在園里大相徑庭，吃飯需要家長(zhǎng)喂，不喜歡的飯一口也不吃，晚上很晚才睡，還要家長(zhǎng)哄。家長(zhǎng)很無(wú)奈，常常向我抱怨。于是我建議家長(zhǎng)在家里也為孩子制定明確的作息時(shí)間，與幼兒園同步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試后，妞妞的生活習(xí)慣果然有了好轉(zhuǎn)。

家園合育是避免“5+2=0”現(xiàn)象發(fā)生的有效策略，只有家庭教育和幼兒園教育保持高度一致，才能使養(yǎng)成教育收到良好的效果，更好地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。這就需要教師和家長(zhǎng)做好溝通和交流，多角度、全方位了解幼兒在家以及在園的生活情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，確保達(dá)到教育效果。

（二）家園溝通

溝通是架在家庭與幼兒園之間的橋梁，是連接教師和家長(zhǎng)的紐帶，幼兒的成長(zhǎng)信息正是通過(guò)溝通得到傳遞和記載的。溝通實(shí)現(xiàn)了心與心的交流、情與情的融合。經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通的老師，一般都能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊美，班級(jí)教育管理工作也能夠穩(wěn)步前進(jìn)。作為一名教師，做好與家長(zhǎng)的溝通是教育管理工作的主要內(nèi)容，也是全面了解幼兒的必要手段。只有對(duì)幼兒有深刻的了解，才能有針對(duì)性地采取教育策略，提高教育效果。溝通的方式有很多，常用的如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等，除此以外，教師還可以通過(guò)家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)約談、微信、電話等加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，與家長(zhǎng)互相交流幼兒在園和家中的情況，教師根據(jù)反饋信息，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)做得好的幼兒，不斷鞏固和強(qiáng)化幼兒良好的生活習(xí)慣，對(duì)于表現(xiàn)不好的幼兒，做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，使他們逐漸改掉不良習(xí)慣，促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。但需要注意的是，溝通不等于告狀，一味地向家長(zhǎng)訴說(shuō)孩子的不是，只會(huì)激起家長(zhǎng)的反感，不僅使溝通工作陷入僵局中，還使中間教育出現(xiàn)斷層。因此，教師在與家長(zhǎng)的溝通中，要多提出意見和建議，提高家長(zhǎng)的教育水平，幫助家長(zhǎng)掌握更多的教育方法，使他們充分意識(shí)到家庭教育的重要性，這樣才能切實(shí)發(fā)揮溝通的價(jià)值和作用，也能在家長(zhǎng)中樹立教師威信，使家長(zhǎng)更好地配合教師工作。

（三）親子游戲

親子游戲是以孩子和父母為主體、以親子感情為基礎(chǔ)、以親子互動(dòng)為手段，相互配合交流的活動(dòng)，是幼兒園開展教育教學(xué)的主要活動(dòng)，也是增強(qiáng)親子關(guān)系的主要途徑。通過(guò)親子游戲，幼兒可以獲得積極的、愉悅的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)心理品質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展。將其運(yùn)用在生活習(xí)慣教育中，可以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，使教育收到寓教于樂的教學(xué)效果。

3至6歲是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的最佳時(shí)期，幼兒在游戲活動(dòng)中可以掌握一些基本的生活技能，發(fā)展動(dòng)作能力的同時(shí)，還培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。自理能力是幼兒適應(yīng)集體生活、獲得必要發(fā)展的有效途徑。但由于家長(zhǎng)的“大包大攬”使得很多孩子的自理能力較差，不僅限制了孩子的成長(zhǎng)空間，還阻礙了他們的獨(dú)立發(fā)展，不利于幼兒良好性格和美好品質(zhì)的形成。若能將親子游戲用于養(yǎng)成教育中，則可以幫助幼兒提高自理能力。

如家庭親子游戲“收拾小達(dá)人”，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起收拾物品，家長(zhǎng)做出示范動(dòng)作，孩子跟著學(xué)，如果做得好家長(zhǎng)就給孩子在手上貼一顆小達(dá)人獎(jiǎng)?wù)拢缂议L(zhǎng)掃地、孩子也跟著掃地、家長(zhǎng)將衣服疊好放入柜子，孩子也學(xué)著做。如果孩子能夠準(zhǔn)確地模仿家長(zhǎng)的動(dòng)作，就可以讓他/她帶頭做，并給予鼓勵(lì)和肯定。在游戲中，孩子可以獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)信心。此外，家長(zhǎng)還可以在游戲中有意識(shí)地發(fā)散孩子的思維，讓他們能夠突破思維定式，創(chuàng)新解決問(wèn)題方式，如“異想天開”游戲就是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的有效方式。父母將一些瓶瓶罐罐、紙品線頭等擺放在孩子面前，引導(dǎo)他們：“這些東西還有哪些用處？”并與他們一起動(dòng)手將線頭做成布娃娃、將衣服做成沙包、將盒子做成汽車。這樣通過(guò)游戲，不僅培養(yǎng)幼兒自主收拾的良好習(xí)慣，還鍛煉解決問(wèn)題能力，使思維潛能得到進(jìn)一步開發(fā)。

除了這些家庭親子游戲外，教師還可以組織一些幼兒園的親子游戲活動(dòng)，如系鞋帶比賽，家長(zhǎng)和孩子出發(fā)前先各自脫掉一只有鞋帶的鞋子，將鞋放在終點(diǎn)后，與孩子一起單腳跳到終點(diǎn)，穿上鞋子，系好鞋帶，雙腳跑回。最先跑回的獲勝。這些既培養(yǎng)了幼兒的生活自理能力，又讓家長(zhǎng)深刻意識(shí)到培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，從而更好地做好家庭教育工作，保持與幼兒園教育目標(biāo)的一致性，使家園合育工作能夠扎實(shí)有效地進(jìn)行下去。

（四）樹立榜樣

3到6歲正是幼兒認(rèn)知、情感、知識(shí)技能發(fā)展的重要時(shí)期，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展的啟蒙階段。在這一時(shí)期，幼兒的認(rèn)知世界就像一張白紙，教師、家人、同伴、周圍人的言行都在這張白紙上留下標(biāo)記，潛移默化地影響著幼兒，他們會(huì)觀察、模仿各種好的或壞的行為，內(nèi)化為自己的行為模式，所以榜樣對(duì)于幼兒有著重要的教育意義。在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師要充分發(fā)揮榜樣的教育功效，為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)典范。

如在幼兒園，要求孩子們講文明、懂禮貌，自己就不能說(shuō)臟話;要求孩子們不浪費(fèi)糧食，自己就不能倒飯……一次區(qū)域活動(dòng)后，由于急著忙別的事情，我順手將玩具扔在一邊，還沒等我走出活動(dòng)區(qū)，就聽到幾個(gè)孩子的嘀咕聲：“老師不是告訴我們不能亂扔玩具嗎？自己怎么亂扔呢？”聽到這里，我的臉?biāo)⒌丶t了，趕忙走過(guò)去將玩具撿起來(lái)并道歉：“孩子們，剛剛老師沒有將玩具放好，做得很不對(duì)，幸虧有××的提醒，老師謝謝你們！”說(shuō)完親自將玩具擺放好。從那以后，孩子們不僅養(yǎng)成整理收拾玩具的良好習(xí)慣，還能在意識(shí)到錯(cuò)誤后，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，虛心接受他人的批評(píng)。由此可見，教師的一言一行會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻的影響，成為幼兒學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。正是因?yàn)槿绱?，他們才?huì)將“我們老師是這么說(shuō)的”“老師就是這樣做的”掛在嘴邊，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的言行。

除了教師做好榜樣外，還可以在幼兒中找出生活習(xí)慣良好的孩子樹立榜樣，鼓勵(lì)其他幼兒向榜樣學(xué)習(xí)，讓這些榜樣走進(jìn)他們的心里，真正成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由于這些榜樣貼近幼兒的生活實(shí)際，讓他們覺得親切、熟悉，因而更能發(fā)揮其教育作用。

家長(zhǎng)的榜樣作用也是不可低估的。要想培養(yǎng)出什么樣的孩子，家長(zhǎng)首先要成為這樣的人。要求孩子愛學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就要經(jīng)常讀書看報(bào);要求孩子愛勞動(dòng)，家長(zhǎng)就要主動(dòng)參與各種勞動(dòng)活動(dòng)。生活習(xí)慣教育也不例外，要想讓孩子成為一個(gè)具有良好生活習(xí)慣的人，家長(zhǎng)首先要做出表率。用自己的親身言行，教育孩子為什么要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。以此加深孩子的印象。相反，那些只注重言教不身教的父母，是很難取得教育效果的。在孩子眼里，一個(gè)干凈利索、說(shuō)話文明的父母無(wú)疑是這世界上最美的風(fēng)景。

總之，幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)、反復(fù)的過(guò)程，需要幼兒園、家庭的共同參與，共同為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的育人氛圍，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。作為一名幼兒教師，要多與家長(zhǎng)溝通交流，取得家長(zhǎng)的有力支持，提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)，使他們樹立正確的教育觀，家園合力，使學(xué)前教育的明天更輝煌！

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作者簡(jiǎn)介：

吳霞，江蘇省南通市，江蘇省南通市港閘區(qū)五里樹幼兒園。