摘 要：孩子在幼兒時(shí)期與外界進(jìn)行交流的時(shí)候，不僅具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，而且他們與外界交流的方式也是獨(dú)一無二的，雖然他們的年齡導(dǎo)致他們的理解能力較弱，但是在這個(gè)時(shí)期幼兒所形成的良好品質(zhì)卻有助于他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，使得他們能夠在今后更好地學(xué)習(xí)和掌握更為復(fù)雜的科學(xué)知識和科學(xué)理論?？茖W(xué)教育是一種可以有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法，它不僅可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)行為趨勢，以此來進(jìn)一步提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。接下來文章將對幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)教育活動;幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、 引言

所謂科學(xué)教育活動就是激發(fā)幼兒自身能力以及探索欲望的一種教學(xué)活動，通過科學(xué)教育活動可以讓幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法，這對于幼兒思維的開發(fā)有一定的促進(jìn)作用，讓幼兒時(shí)期孩子的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力可以得到提高。而為了讓科學(xué)教育活動可以充分發(fā)揮它的作用，讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到培養(yǎng)，作為幼兒教師在開展科學(xué)教育活動時(shí)需要先明確幼兒優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容，然后再根據(jù)幼兒優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容有針對性制定培養(yǎng)策略。

二、 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容

在幼兒園科學(xué)教育活動中，想要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，我們就要先明確幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)都有哪些內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)不會獨(dú)立存在，而是滲透于各個(gè)領(lǐng)域之中，在日?？茖W(xué)教育活動中幼兒教師高度關(guān)注幼兒六大學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為促進(jìn)幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其一，主動性。所謂主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指幼兒在探索這個(gè)世界時(shí)的表現(xiàn)是自己主動去進(jìn)行的，他們渴望學(xué)習(xí)，在面對陌生的事物會變現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，且在行動上具有獨(dú)立性和自我導(dǎo)向性。

其二，創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指幼兒在參與科學(xué)教育活動時(shí)，采取新的學(xué)習(xí)方式和能力參與活動中，以創(chuàng)新的形式表達(dá)自己的思想，并在這一過程中使得自身的創(chuàng)造力、想象力等更加豐富。

其三，專注性。專注，指的是一種集中的注意狀態(tài)，由此我們可以得出幼兒的專注性學(xué)習(xí)品質(zhì)，是說幼兒在參與科學(xué)教育活動時(shí)，可以經(jīng)受其他外界因素的干擾，將注意力完全放在科學(xué)教育活動中，并一直保持這種專注的狀態(tài)。

其四，問題解決。所謂幼兒問題解決學(xué)習(xí)品質(zhì)，指的就是幼兒在科學(xué)教育活動中可以發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試著利用自身能力去解決問題，在這一過程中經(jīng)歷試錯(cuò)、與他人討論、尋求幫助等，讓問題得以順利解決。

其五，資源利用。所謂幼兒的資源利用學(xué)習(xí)品質(zhì)，指的是幼兒在參與科學(xué)教育活動的過程中收集信息并形成對周圍世界的看法。幼兒通過利用自身的感官以及周圍的工具等對周圍世界的信息進(jìn)行探索和收集，并在探索的過程中對所遇到的事物產(chǎn)生自己的認(rèn)知和看法。

其六，反思。所謂反思幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)是幼兒對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。也就是幼兒對已經(jīng)發(fā)生過的事情進(jìn)行再現(xiàn)、描述和演示，從中尋求自身的不足，并合理歸納和總結(jié)其中的原因。

三、 科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）凸顯幼兒主體地位，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性

在幼兒園開展科學(xué)教育活動時(shí)，讓幼兒處于學(xué)習(xí)的主體地位，有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。所以作為幼兒教師，我們在開展科學(xué)教育活動時(shí)，要明確自身在活動中所扮演的是引導(dǎo)和服務(wù)的角色，我們在制定活動方案和活動目標(biāo)的時(shí)候要從幼兒的需求出發(fā)，這樣我們才能讓幼兒感受到自己是這個(gè)活動的主人翁，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識，并讓幼兒從活動中獲得成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，而這些對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)都具有一定程度的促進(jìn)作用。

（二）提供多元的教學(xué)資料，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

在幼兒時(shí)期，他們的好奇心非常強(qiáng)烈，在科學(xué)教育活動中為幼兒提供多元化的資料可以很好地抓住好奇這一特質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際的科學(xué)教育活動中，教師在面對同一年齡層次的幼兒時(shí)，可以為他們提供不同層次的材料，這樣一來不僅可以滿足幼兒們不同的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對于這種不同的材料幼兒在理解和操作上就會產(chǎn)生差異，而這種差異正是激發(fā)幼兒個(gè)性和潛能所需要的。教師可以先為幼兒設(shè)計(jì)一些具有科學(xué)性的活動主題，每一個(gè)主題所使用的材料會有好幾種，然后教師事先對科學(xué)教育活動的內(nèi)容進(jìn)項(xiàng)深入的研究，根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況和教學(xué)要求運(yùn)用不同的材料，讓幼兒的探索和創(chuàng)造能力得以激發(fā)。另外，即便是同一個(gè)材料，也肯定會存在不同的使用方法，教師要增強(qiáng)自身與幼兒之間的互動交流，在活動交流中引導(dǎo)幼兒多進(jìn)行思考和探索，這對于幼兒的智力開發(fā)非常有幫助。

（三）創(chuàng)新多元的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練幼兒的專注力

在幼兒時(shí)期的孩子，大多有缺乏專注力的問題，這對于幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)非常不利。而科學(xué)教育活動大多會有很多小的實(shí)驗(yàn)活動，這些小實(shí)驗(yàn)通常會比較有趣，對于訓(xùn)練幼兒的專注力非常有幫助。因此，在科學(xué)教育活動中，教師可以多給幼兒創(chuàng)造這種實(shí)踐機(jī)會，讓幼兒在觀察和具體的實(shí)驗(yàn)操作中探索科學(xué)知識，在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以多引導(dǎo)幼兒，以此來提高幼兒的探索熱情，從而讓幼兒的自信心和意志力得到提升，讓幼兒在科學(xué)教育活動中一直保持較好的注意力品質(zhì)。

（四）創(chuàng)建放松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒的解決問題能力

正所謂初生牛犢不怕虎，還在幼兒時(shí)期的孩子相對來說他們對于感興趣的事物會更加主動一些，因?yàn)樗麄儧]有太多的顧慮，所以這個(gè)時(shí)候教師要想讓幼兒主動參與到科學(xué)教育活動中，其實(shí)相對來說會容易很多，只要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上正確有效地引導(dǎo)，幼兒一般就能很快地參與到科學(xué)教育活動中了。但是值得注意的是幼兒時(shí)期的孩子，他們的各方面能力都極其缺乏，所以在活動中難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤，這其實(shí)也是幼兒當(dāng)下的一種思維方式。作為教師不要馬上就去糾正幼兒，而是要給幼兒出錯(cuò)的機(jī)會，并在之后的活動中一點(diǎn)一滴地去引導(dǎo)幼兒，讓幼兒一邊思考一邊糾正自己錯(cuò)誤?？傊?，作為教師對于每一個(gè)幼兒都要給予其最大的寬容，在科學(xué)教育活動中多鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒可以在一個(gè)寬松的氛圍中自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師還要尊重和理解每一幼兒的想法，保持耐心去聽取他們的想法，并及時(shí)給予幼兒肯定。當(dāng)幼兒在探索中失敗的時(shí)候，教師不能主觀地去批評幼兒，而是要多支持和鼓勵(lì)幼兒，看到幼兒身上積極探究和思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒消化他們因?yàn)槭淼呢?fù)面情緒，并帶領(lǐng)幼兒一起去發(fā)現(xiàn)他們失敗的原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探索，讓幼兒的探索思路可以得到拓展，最終使得所遇到的問題可以順利得以解決，這對于幼兒來說意義非凡。

（五）尊重幼兒的質(zhì)疑，培養(yǎng)幼兒的資源利用能力

質(zhì)疑有助于幼兒更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們在開展科學(xué)教育活動時(shí)，幼兒因?yàn)槠渥陨淼奶匦詴π缕妗⑽粗氖挛锂a(chǎn)生好奇心，因?yàn)閷τ谶@一時(shí)期的孩子來說，他們對這個(gè)世界的了解還很欠缺，任何新鮮的事物都能給他們帶來不一樣的體驗(yàn)，但與此同時(shí)，這些新鮮的事物也會給幼兒帶來困惑，致使他們產(chǎn)生各種千奇百怪的疑問。所以作為幼兒教師我們在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，應(yīng)該抓住幼兒的這種特質(zhì)，引導(dǎo)他們多觀察和傾聽周圍的事物，并對自己存在疑慮的地方進(jìn)行探索，然后將自己所探索到的信息進(jìn)行整理。而幼兒們是否會在疑慮的指引下進(jìn)行探索，其關(guān)鍵在于幼兒是否具有問題意識，所以作為幼兒教師在開展科學(xué)教育活動時(shí)，就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒在引導(dǎo)下去探究自己所遇到的疑問，同時(shí)還要為幼兒創(chuàng)造出可供發(fā)現(xiàn)問題的條件，以此來激發(fā)幼兒的問題意識。另外，作為幼兒教師還要尊重幼兒所提出的質(zhì)疑，認(rèn)真傾聽幼兒所提出的問題，并積極地給予幼兒合理的反饋，這樣才不會打擊幼兒的提問熱情，使得幼兒可以在自身問題意識的驅(qū)動下自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)也會在問題意識的帶動下得以有效培養(yǎng)，進(jìn)而使得幼兒的資源利用能力得到提升。

（六）正確指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)和反思

在科學(xué)教育活動結(jié)束之后，作為幼兒教師要對幼兒在活動中的種種表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思和自我評價(jià)。因?yàn)橛變哼€不具備完善的認(rèn)知能力，所以很多時(shí)候幼兒的反思和自我評價(jià)都取決于成人的態(tài)度，所以這個(gè)時(shí)候教師所給出的反饋是非常重要的。因此，作為幼兒教師在評價(jià)前，應(yīng)該對自己的措詞以及評價(jià)方式認(rèn)真仔細(xì)地斟酌一番，然后用比較易于幼兒理解的語言和方式客觀的給出評價(jià)，使得幼兒可以相對客觀地認(rèn)識自己。另外，在評價(jià)之后教師還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)，讓幼兒談一談自己在科學(xué)教育活動中收獲了哪些，又存在哪些不足，以此來培養(yǎng)幼兒的反思能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，在幼兒園時(shí)期利用科學(xué)教育活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是非常有必要的。因此，作為教師在開展科學(xué)教育活動時(shí)，應(yīng)該以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒的主動性學(xué)習(xí)品質(zhì);為幼兒提供豐富多彩的教學(xué)資料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì);為幼兒創(chuàng)新多元化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的專注性學(xué)習(xí)品質(zhì);為幼兒創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒的問題解決學(xué)習(xí)品質(zhì);最后還要尊重幼兒的質(zhì)疑，培養(yǎng)幼兒的資源利用學(xué)習(xí)品質(zhì)。另外，在科學(xué)教育活動結(jié)束后還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我反思和評價(jià)，只有這樣，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)才能得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒和諧健康的成長，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

徐玉玲，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)界山第二中心幼兒園。