伊永琴
【摘要】新課改的逐漸深化為教學模式的構(gòu)建提供了優(yōu)化方向.教師要認真解讀新課改要求和內(nèi)容,精準定位自身角色,轉(zhuǎn)變過去落后的教學觀念,響應(yīng)國家教育部門的號召,創(chuàng)新教學內(nèi)容和方式,為社會發(fā)展輸送人才.本文將重點闡釋在初中數(shù)學教學中如何構(gòu)建小組合作學習模式,并結(jié)合現(xiàn)階段的構(gòu)建情況提出優(yōu)化意見,以期為其他教師創(chuàng)新課堂模式提供基礎(chǔ)材料.
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;小組合作學習模式;構(gòu)建
在新課標內(nèi)容的指導下,教師要將課堂的主動權(quán)交還給學生,順應(yīng)時代變化,實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的目標.但仍有一些教師沒能認清學生本位的具體含義,他們在實際教學中仍沿用傳統(tǒng)的教學模式,這不利于學生的發(fā)展,因此要積極引入小組合作學習模式,構(gòu)建和諧的數(shù)學課堂.
一、初中數(shù)學教學中構(gòu)建小組合作學習模式的積極意義
初中階段是學生能力和思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期.在此階段,教師要充分研究學生的發(fā)展情況,創(chuàng)建開放的溝通空間,提升教學效果和質(zhì)量.教師運用小組合作學習模式可增強學生的合作意識.在合作共贏精神影響的當下,人們逐漸認識到合作對發(fā)展的積極作用.教師在課堂上為學生傳遞合作的重要性可刺激其產(chǎn)生相應(yīng)的意識,提升學生的團隊合作精神,有助于學生在面對生活和學習上的難題時,可與其他同學建立和諧的關(guān)系,共同解決問題,拉近同學間的距離.學生在相互交流的過程中要準確表達自己的想法,這有助于教師更為直觀和深入地了解學生對某些數(shù)學問題的看法,并結(jié)合真實情況,調(diào)整教學計劃,實現(xiàn)精準教學.有些數(shù)學問題具有一定的難度,學生僅依靠自己無法獲得成功,這會降低他們自主學習和探究的興趣,不利于成績和能力的提高.而小組合作能夠達到集思廣益的效果,學生共同完成某個探究活動能夠增強他們的自信心,并能夠在后續(xù)的學習中積極應(yīng)對數(shù)學難題,從而建立符合自身數(shù)學水平的理論結(jié)構(gòu),滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求.
二、當前小組合作學習模式構(gòu)建的基本情況
(一)意識水平方面
意識層面主要體現(xiàn)在教師沒能準確認識到合作學習模式的先進性.在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下,教師致力于提升學生成績,他們認為在課堂上要設(shè)置多個問題,提升習題訓練的比例,忽視了學生成長和發(fā)展的基本需求.結(jié)合教學改革的相關(guān)要求可以看出,學生能力和素養(yǎng)的提升是教育的終極目標.教師應(yīng)當充分認識到學生能力對其發(fā)展的重要性.有些教師在課堂上以自我為中心,將數(shù)學解題辦法和技能以單向傳遞的方式滲透給學生,這種教學方式會使學生過度依賴教師,無法產(chǎn)生自主學習的意識,無法感受數(shù)學學習的魅力,不利于學生正常發(fā)展.除了以上意識問題外,部分教師雖然已經(jīng)充分明確合作探究學習的重要性,但是在應(yīng)用環(huán)節(jié)他們沒能平衡好正常教學與合作探究之間的關(guān)系.有的教師將交流合作作為課堂的主旋律,使得學生長時間處在自由狀態(tài),這很容易使他們散失學習和探究的意識.課堂氛圍雖然活躍,但不具備實際意義.由此可見,要想形成科學和諧的課堂氛圍,教師應(yīng)當從意識觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?,并對接合作學習的基本要求.
(二)小組結(jié)構(gòu)方面
由于個體間存在差異,學生學習的能力和看待具體問題的角度各不相同,其思維方式也存在一定的差異.同質(zhì)化的教學方式必將抑制學生個性化發(fā)展,而合作學習模式充分尊重學生發(fā)展的特異性.有些教師僅通過簡單的劃分就將學生分為幾個小組,這使得每個小組的整體水平參差不齊.對于能力水平較弱的小組,其在限定的時間內(nèi)得出準確且全面的答案十分困難,這會使學生的參與度明顯下降,不符合和諧氛圍的構(gòu)建要求,抑制了學生準確表達個人想法的信心,不利于教師獲取學生對知識點的理解情況.對于能力水平較強的小組,教師若以該層次學生的掌握情況作為評判學生整體能力水平的基準,則會忽視其他學困生,這對全面提升學生能力和素質(zhì)水平是一種阻礙.
(三)內(nèi)容設(shè)置方面
數(shù)學本身具有開放性和抽象性的特點.在內(nèi)容設(shè)置方面,有些教師沒能準確認識到這一基本屬性,設(shè)置的探究問題缺乏實際意義,與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系不強.真正意義上的科學設(shè)置問題應(yīng)當滿足學科特點和教育目標.教師應(yīng)當基于學生的發(fā)展狀態(tài),提出針對性的探究主題,這樣才能夠準確對接學生技能提升要求,達到相應(yīng)的作用效果.除了能與實際生活接軌外,合作探究的內(nèi)容要能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,而結(jié)合現(xiàn)階段的教育情況來看,教師設(shè)置的問題不具備刺激學生發(fā)散思維產(chǎn)生的作用,這說明教師自身能力有限,在后續(xù)的教學中要重點研究合作學習內(nèi)容設(shè)置方面的問題.
三、完善小組合作學習模式的策略
(一)提升教師意識水平
在新課改內(nèi)容的指引下,教師要轉(zhuǎn)變個人身份,建立平等的師生關(guān)系,立足于學生現(xiàn)階段的發(fā)展情況,提升學生在合作學習模式中的地位,僅發(fā)揮指引者的作用,合理創(chuàng)設(shè)探究任務(wù).教師要明確合作探究的重要作用,平衡此種教學形式的作用時間和比例,結(jié)合知識點的難易程度可采用層層遞進的辦法,逐層撥開數(shù)學模型的面紗,達到提升學生數(shù)學技能水平的目標.對于一些較為難以理解的知識點,教師要結(jié)合學生的基本情況預設(shè)探究活動內(nèi)容,充分考慮學生掌握和處理難題的能力,適當引入分層教學,逐漸啟發(fā)學生深入實際問題的處理中.基于核心素養(yǎng)的理念,教師應(yīng)當明確情感滲透的積極意義,關(guān)注學生情感狀態(tài),設(shè)置可提升學生興趣的活動,完善問題情境,從主觀能動性的角度出發(fā),合理且大膽地設(shè)置問題,吸引學生進入富有數(shù)學特征的情境中,自覺完成探究任務(wù),引導學生主動學習.
例如,在講解有關(guān)“勾股定理”的內(nèi)容時,教師可在課前發(fā)布預習視頻,要求學生觀看視頻內(nèi)容并回答問題.教師可根據(jù)視頻中關(guān)于勾股定理的證明過程提出問題:“如何利用身邊可應(yīng)用的材料證明勾股定理的正確性?”學生帶著問題參與課程學習.教師在課堂上為學生展示幾個直角三角形和正方形,并通過在坐標系中放置正方形而形成三角形的形式將學生帶入數(shù)學探究中.學生結(jié)合教師的展示內(nèi)容,開展等腰直角三角形性質(zhì)的研究活動,并以小組為單位,結(jié)合手中的材料,動手操作,拼出一個等腰直角三角形.接著教師提出問題:“三個正方形面積間存在何種關(guān)系?”學生通過觀察可直觀感受到其所具備的數(shù)量關(guān)系,即S=S1+S2.教師繼續(xù)提出問題:“結(jié)合面積之間的關(guān)系,你們能得到關(guān)于等腰直角三角形邊長的何種關(guān)系?”學生將三個正方形的邊長分別設(shè)為a,b,b,根據(jù)S=S1+S2,得出a2=b2+b2.為了將結(jié)論適用于所有的直角三角形,教師設(shè)置探究任務(wù):利用手中的材料,設(shè)計一個圖形,使之前的結(jié)論同樣成立.此探究項目具有開放性的特點,既能夠保證知識點內(nèi)化的效果,又能刺激學生創(chuàng)新意識的生成.
(二)優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)
上文提到教師在分配小組成員的過程中,忽略了學生間的差異,隨意分組,導致學生的參與度不高.因此,教師要充分分析學生的特點,了解其在學習上的優(yōu)勢和劣勢,平衡小組的整體能力水平,考量不同學生在幾何和代數(shù)問題上的處理能力.教師應(yīng)當結(jié)合數(shù)學知識內(nèi)容,建立有機討論群組,深挖每名學生的潛能.教師要確定小組的領(lǐng)導者,其要具備管理小集體和帶動其他成員積極性的能力.
例如,在講解有關(guān)“一次函數(shù)”的知識時,教師在課前導入環(huán)節(jié)可設(shè)定一個真實的場景.假定在三個地標性建筑間存在一定的距離,已知A、B和B、C兩地分別相距30 km、48 km,小紅騎車以12 km/h的速度從A地出發(fā),經(jīng)由B地到達C地,設(shè)小紅騎行的時間為x h,距離B地y km,求出對應(yīng)的關(guān)系式.學生在充分讀題和分析之后,列出關(guān)系式.但從整個過程可以清楚地發(fā)現(xiàn)學生感覺此題十分有難度,此時教師可引入合作學習機制,啟發(fā)學生通過畫一畫的形式解決此問題.在小組中,學生畫出小紅的騎行路線,分別討論當其處在A、B和B、C兩地之間的狀態(tài),并列出對應(yīng)的關(guān)系式.當小紅在A、B兩地之間時,y=30-12x(0≤x≤2.5),同理可知,當小紅處在B、C兩地之間時,y=12x-30(2.5≤x≤6.5).這樣可充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,引導其感受一次函數(shù)在實際生活中的應(yīng)用.解決本題需要學生具備畫圖能力和分析能力.教師在設(shè)置小組結(jié)構(gòu)時,要平衡組間學生的基本能力水平,保證在技能培養(yǎng)方面可提升學生的感知程度,形成有機學習整體.
(三)科學設(shè)置探究內(nèi)容
教師在設(shè)置探究內(nèi)容過程中要結(jié)合任務(wù)類型,確定選用的問題形式,其主要分為開放式和封閉式,差別在于答案是否確定.封閉式任務(wù)具有唯一的答案,此種形式的問題一般能夠體現(xiàn)學生能力之間的差異.對于理論知識較為深厚的學生來說,能夠在短時間內(nèi)給出答案,而對于理論知識較為薄弱的學生來說,很難解決問題.若將封閉式問題作為探究任務(wù),學困生會出現(xiàn)依賴的情況,他們會等待能力強的學生直接給出答案,這不符合合作學習模式構(gòu)建的基本要求.因此,教師要盡可能地選擇具有發(fā)散思維價值的問題.面對此類問題,不同的學生會有不同的理解.小組合作形式可拓展學生思考的范圍,起到提升發(fā)散思維能力的作用.在此期間,教師要鼓勵學生從不同的角度思考問題,對于大膽提出不同意見的學生要給予充分鼓勵,引導其找尋不同的方法解決問題,避免絕對化思維影響學生的發(fā)展.教師可設(shè)置一題多解類的問題,消除因思維定式而制約學生發(fā)展的不利影響,拓展學生處理數(shù)學問題的思路,鼓勵學生大膽設(shè)想,并結(jié)合自身的設(shè)想自行制訂探究活動,與其他同學共同努力,驗證想法的正確性,提升思維水平.
例如,教師可設(shè)置這樣一道問題:在平行四邊形ABCD中,已知AB=2,BC=4,∠B=60°,點P是平行四邊形上的一點,當△PBC為直角三角形時,求BP的長度.由于此題中點P的位置不確定,為滿足題中的限定條件,可從不同的角度看待此道問題,這符合小組探究模式應(yīng)用的基本要求,可將其設(shè)置為討論的主題.在講解過程中,教師可使用電子白板畫出可能的兩種情況:(1)當點P處在AB上時,第一種情況是當∠PCB=90°時,BP=8>AB,不符合限定條件要求;第二種情況是當∠BPC=90°時,在Rt△BPC中∠B=60°,BC=4,結(jié)合三角函數(shù)的知識可得BP=2,PC=23,此時可以發(fā)現(xiàn)點P與點A重合;(2)當點P在AD上時,第一種情況是當∠BPC=90°時,與上一討論情況相同,點P與點A重合,當兩點不重合的情況下,可求得PC=2,BP=23;第二種情況是當∠BCP=90°時,CD=2,∠D=60°,PC=3,因此BP=19.滿足題目條件的BP的長度為2或者23或者19.此題的處理過程充分體現(xiàn)了對分類討論思想的應(yīng)用,這對提升學生的創(chuàng)新能力起到積極作用.在此過程中,教師不要過度干預學生的討論活動,可在總結(jié)時將學生容易出錯的地方呈現(xiàn)出來,達到總結(jié)歸納的效果.
四、結(jié)束語
綜上所述,在初中數(shù)學課程開展過程中,教師要認識到每名學生發(fā)展的基本情況,并結(jié)合其發(fā)展進程設(shè)定相應(yīng)的探究活動,積極利用多媒體教具,將學生帶入數(shù)學情境內(nèi).教師可選擇具有發(fā)散思維價值的探究活動,鼓勵學生發(fā)揮個人所長,深入研究某個知識點,保證理論深化的程度,提升學生能力.為了保證小組合作學習模式的應(yīng)用效果,教師要不斷更新個人知識,了解教育創(chuàng)新途徑.
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