伍秀敏 楊興明

摘要：學(xué)生之間是存在差異性的，正所謂：聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法上存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，這一點(diǎn)在平時(shí)的作業(yè)情況和考試成績中就顯著地體現(xiàn)了出來。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同，分層次進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。有的同學(xué)厚積薄發(fā)，有的同學(xué)一點(diǎn)就通。所以分層教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，分層教學(xué)可以使數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)難度得到顯著降低，從而讓不同層次不同理解力的學(xué)生都能輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐策略

引言

當(dāng)前的新課改深刻地影響著初中數(shù)學(xué)的教育模式，需要初中的數(shù)學(xué)教師不斷尋找適合學(xué)生的教育方法。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有著重要的影響，因此，初中數(shù)學(xué)教師就需要通過不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行提升。在初中數(shù)學(xué)的課堂上開展分層教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課堂所教授知識(shí)的理解。

一、合理分層學(xué)生

不同學(xué)生有著不同的成長環(huán)境，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)大不相同。尤其是學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力還有很大差異，所以如果一刀切教學(xué)，很容易出現(xiàn)兩極分化的情況。教師教學(xué)中，為保障學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)思維、理解能力，合理劃分學(xué)生層次。教師需要做好學(xué)生情況分析，合理劃分學(xué)生層次。使用針對(duì)性、差異化的方式教學(xué)。課堂上，充分結(jié)合學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，制定適合每一名學(xué)生的層次化教學(xué)目標(biāo)。有了這樣的鋪墊，后續(xù)的層次化教育才能夠有效推進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)期間，學(xué)困生教學(xué)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)素質(zhì)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。班級(jí)中的優(yōu)等生，需要教師提供有足夠難度的挑戰(zhàn)和活動(dòng)，讓學(xué)生能夠得到可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)留意的是，分層學(xué)生，不能用千篇一律的教學(xué)方式，在學(xué)生有所收獲與進(jìn)步以后，教師第一時(shí)間對(duì)分層狀況進(jìn)行調(diào)整。課堂上，教師需要?jiǎng)討B(tài)把握學(xué)生進(jìn)步情況與學(xué)習(xí)狀況，主動(dòng)、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，持續(xù)性提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、注重教學(xué)目標(biāo)分層

在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，對(duì)每一位學(xué)生都能夠有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前教育背景下新穎的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。在這一過程當(dāng)中，教師一定要注重將學(xué)生作為課堂主體，為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身的學(xué)習(xí)成績。教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的基本規(guī)劃，教師在備課中應(yīng)立足不同層次學(xué)生需求，根據(jù)課程改革要求的三維目標(biāo)，對(duì)層次化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于學(xué)生們的自身學(xué)習(xí)條件不同，教師在知識(shí)與能力的教學(xué)過程中可進(jìn)行分層布置任務(wù)。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如在“消元——解二元一次方程組”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層次學(xué)生，要求其深入地理解代入消元法體現(xiàn)出的化歸思想，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固;對(duì)于B層次學(xué)生，要求其應(yīng)該在掌握解二元一次方程組基本方法的前提下，加大題目難度，提高問題的復(fù)雜性，使學(xué)生的思維不局限于一種方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)突破;對(duì)于C層次學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，設(shè)置難度梯度較為緩和的題目，促使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握、運(yùn)用代入消元法，并使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

三、要對(duì)數(shù)學(xué)課程的訓(xùn)練方式進(jìn)行分層

初中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是需要教師過多關(guān)注的，要保障學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練的合理性。初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)加以重視，要使學(xué)生可以消化掉課堂上所講授的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生多樣化地發(fā)展自己的思維。教師要注意問題的類型，對(duì)作業(yè)的訓(xùn)練強(qiáng)度更好地把握。作業(yè)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)大體可以分成三類：第一類就是需要學(xué)生牢固掌握的基礎(chǔ)類作業(yè);第二類是針對(duì)學(xué)生綜合能力的提高，要幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展;第三類就是根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)的綜合性難題的訓(xùn)練類型。對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行劃分層次，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，要考慮到不同層次學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備，一般的基礎(chǔ)類訓(xùn)練題目對(duì)于學(xué)困生來說還是比較合適的，可以用最基礎(chǔ)的知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，可以保障這一層次的學(xué)生在經(jīng)過思考和研究后有能力解決問題。這一層次的題目也比較基礎(chǔ)，在題干中也不存在過多的迷惑內(nèi)容，側(cè)重于對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的考查，這一類題目既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以給予學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的自信。對(duì)于中等程度的學(xué)生來說，可以對(duì)題目適當(dāng)?shù)卦黾与y度，不僅需要對(duì)所學(xué)知識(shí)牢牢掌握，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。而對(duì)優(yōu)等生來說，掌握所學(xué)知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足此類學(xué)生，需要將這一類學(xué)生的題目難度進(jìn)一步提高，著重培養(yǎng)出學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，對(duì)所學(xué)課程的內(nèi)涵深刻掌握。

四、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分層布置課程作業(yè)

不同學(xué)生的作業(yè)完成度不同，教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行作業(yè)布置。讓高層次的學(xué)生在完成作業(yè)后挑戰(zhàn)高難度題目，而低層次的學(xué)生則讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)題目后研讀教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上嘗試中難度題目。要讓所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高，同時(shí)也能體會(huì)到獨(dú)立完成作業(yè)的成就感，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，破解學(xué)生的畏難情緒，告訴他們，他們可以做得更好。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)教育對(duì)于分層教育的使用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與能力。學(xué)生研究數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到了分層教育的意義和價(jià)值。每一名學(xué)生都能夠有所提高與進(jìn)步，積累收獲，學(xué)習(xí)各種適合自己的學(xué)習(xí)方法。從本文研究可以看到，分層教育具有積極意義，能夠有效提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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