摘 要：科技力量的快速發(fā)展使多媒體設(shè)備、計算機教學理念、網(wǎng)絡(luò)資源與各學科學段的實際教學進行了深度融合，電化教育也應(yīng)運而生，走入教師的教育視野中。實現(xiàn)深度的、多角度的、積極有效的電化教育，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，帶來傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢，也對教師傳統(tǒng)的教學思路、教學理念產(chǎn)生了沖擊和影響。新時代教師要看到社會前進步伐對現(xiàn)代教育體系提出的新要求、設(shè)定的新目標，要積極地在教學實踐中開展電化教育，并利用科研和教學創(chuàng)新力量，實現(xiàn)電化教育在現(xiàn)代化教育模式下的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電化教育;中學教育;現(xiàn)代教育體系;教育創(chuàng)新

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）36-0086-03

引 言

中學階段的教育起到承上啟下的作用，既要實現(xiàn)學生對已學知識的鞏固、復(fù)習與延伸，又要幫助學生打好基礎(chǔ)，為后續(xù)學習更復(fù)雜、更抽象的知識奠定基礎(chǔ)。在此階段開展電化教育，采用高效的教學方法，選擇豐富的教學內(nèi)容，是落實素質(zhì)教育目標的必經(jīng)途徑和必要手段。要想達到理想的教學效果，各學科教師和學校管理者一方面需要認識到電化教育的實際意義，另一方面要結(jié)合電化教育的特點探索合理的應(yīng)用策略，創(chuàng)新教學方法。

一、電化教育在中學教育中的應(yīng)用意義

（一）滿足時代發(fā)展對現(xiàn)代教育的要求

時代在發(fā)展，社會在進步，中學教育也不能停滯不前。學校教育應(yīng)時刻關(guān)注社會、家庭、個體的教育需求，盡量滿足各方面需求，讓學生了解到當前時代的發(fā)展特征，明確自己的學習規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，對照現(xiàn)階段自我的不足進行有針對性的提升，積極利用電化教育所提供的教育資源和教育形式，提高自身的學習能力，成長為對社會有用的人。

（二）豐富教師的教學資源、內(nèi)容、方法

在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學資源主要來自學校、教材或自身經(jīng)驗;教學方法多為口傳心授、直觀演示或板書講解，受到一定的時間和空間上的限制。而應(yīng)用電化教育，教師可以從多渠道獲取多方面資源，如社會渠道、家庭渠道等。網(wǎng)絡(luò)資源可以突破地域、語言、文化等的限制，豐富教師的教學內(nèi)容，使教學不再局限于教材之內(nèi)，而變得更立體。同時，教學方法也變得更加靈活多樣，如教師可以借助交互一體機創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引導(dǎo)學生借助多媒體游戲或動畫開展視頻類競技學習活動，借助信息技術(shù)進行線上學習和線下學習。

（三）重點解決教學難題，提高學習效率

每一門學科都有其教學階段的不同重點和難點。傳統(tǒng)教育模式下，教師只是反復(fù)地講解該難點部分和解題思路，再讓學生進行習題訓(xùn)練，但學生的不同學習基礎(chǔ)、學習思維和學習能力決定了其在普適化的教育方法面前會收獲不同的學習成果。他們投入其中的學習熱情也不相同，從學習結(jié)果中獲得的學習自信也不相同。教師在教學中利用電化教育形式，可以針對某一教學難題進行重點突破，如在課前，可以用微課視頻引出下節(jié)課的教學重點。讓學生有學習準備和知識準備。這樣，學生在教師的引導(dǎo)下進行思考、簡單練習，能找到自己的學習困惑，在課堂上與教師、同學進行討論式學習，進而進行有針對性的學習，以提高學習效率，增強學習效果。

二、中學電化教育的現(xiàn)代化創(chuàng)新教育途徑

（一）堅持以學生為本的教育觀點

中學教師要堅持以學生為本的教育觀點，并將電化教育應(yīng)用到教學中，充分發(fā)揮中學教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合時代要求的優(yōu)秀人才。教師應(yīng)先理清教育思路和教學理念，了解學情，從滿足學生不同的學習需求、有針對性地布置學習任務(wù)、解決學習難題等方面入手，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，為其終身學習打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

以英語學科為例，中學英語單詞相較小學英語而言學習難度增加，同一單詞又有名詞、動詞等多個詞性，而同一單詞在不同詞性下有不同的使用規(guī)則和固定搭配。因此，學生記憶起來常會比較困難，從而加重了他們的畏難心理。教師可利用電化教育中的電子流程表或動態(tài)思維導(dǎo)圖等，讓學生從記憶詞根開始，逐漸補充不同的單詞，給出新的單詞含義。教師還可以將拼寫相似的兩個單詞放在一起，讓學生從構(gòu)成、含義、用法等方面進行有效區(qū)分，或者用可視化資源呈現(xiàn)出來，以提高學生的記憶效率，增強學生的學習效果。

（二）選擇和學情相適應(yīng)的具體開展方式

教師在教學過程中要選擇和學生的學習基礎(chǔ)、學習能力相適應(yīng)的電化教育，這就體現(xiàn)了電化教育的適度性原則。在中學一年級階段，學生的注意力難以長時間集中，而教師在教學過程中過度使用電化教育手段容易分散學生的注意力，讓其只關(guān)注電化教育的形式或電子資源本身，忽略了對知識內(nèi)容的學習。隨著學生年齡的增長，教師可以在三年級階段適當加長電化教育的應(yīng)用時間或擴大應(yīng)用范圍，讓學生在感覺到學習壓力或?qū)W習困難時，既能發(fā)散思維，又能形成良好的學習態(tài)度，更可以在學習過程中明確網(wǎng)絡(luò)媒介或信息化手段的具體應(yīng)用方式，積極地應(yīng)用于自我學習與自我管理中[2]。

在中學一年級的物理教學中，教師可以先使用生活趣味現(xiàn)象作為課堂導(dǎo)入，以吸引學生的注意力，再開展具體活動，讓學生想一想剛才視頻中的內(nèi)容可否用物理實驗的形式進行展現(xiàn)，讓學生在摸索思考中多進行自主學習。在學生遇到學習困難時，再播放微課視頻，以幫助學生解決具體的難題。教師分段把握教學關(guān)鍵點，呈現(xiàn)電子教育資源，隨時把握學生的學習注意力，讓其有良好的學習狀態(tài)，在適度的緊張感中完成學習任務(wù)。

（三）重視方法和教學的深度融合

教師在教學中將電化教育與學科教學融合在一起，還要重點突出應(yīng)用方法和教學目標、教學內(nèi)容的深度融合，要以問題為主要牽引模式，拓展學生的學科思維，讓學生能夠借助多樣的學習資源和學習方法掌握不同的學習技巧，而不是簡單地用輔助電化手段呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

比如，許多學生在學習立體幾何知識時，腦海中無法形成相應(yīng)的圖像，對教師所講的空間、平面直線等內(nèi)容的了解和掌握也不夠透徹。此時，教師就可以利用幾何畫板，讓學生描述自己看到的樓宇建筑。當學生給出平面圖形后，教師再引導(dǎo)學生去思考如何通過定點定位的方式展示立體圖形;學生描述后，再反思自己的立體圖形展現(xiàn)思維流程，思考自己在定點定位時的突破方向或解題技巧，從而順利引出有關(guān)立體空間圖形的知識，找到新思路，突破重難點。

（四）激發(fā)學生參與電化學習的興趣

教師在教學中將電化學習與傳統(tǒng)學習結(jié)合在一起，勢必會打破學生的思維定式，改變學生的學習習慣和學習方法，導(dǎo)致部分學生會表現(xiàn)出不自信或興趣不高的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)善于激發(fā)學生主動參與電化學習的積極性，使其能夠運用新知識、新方法實現(xiàn)自己的成長。在教學中，教師一方面可以抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)特點進行引導(dǎo)，另一方面可以從學生的學習興趣或年齡特點、心理特質(zhì)出發(fā)進行引導(dǎo)。

例如，中學地理知識涉及熱帶高壓、暖流寒流、晨昏線等較為抽象的內(nèi)容。雖然氣候與氣象圍繞學生的成長而無處不在，但是看不見、摸不著，學生學習起來較為困難。因此，教師就可以用動態(tài)的、直觀的展示形式，使看不見的東西看得見，摸不著的東西摸得到。比如，教師可以給暖流、寒流的行進路線標上不同的顏色，當寒流離自己越近時顏色越深，再制成動畫形式，讓學生可以感受到寒流的移動，以降低學生的理解難度，提高他們的學習興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境、氛圍、情境

環(huán)境既是電化教學的輔助資源和教學形式之一，又可以變成一種教學力量，讓學生在潛移默化中訓(xùn)練思維，掌握知識，提高技能。教師在創(chuàng)設(shè)電化教育的環(huán)境氛圍和教學情境時要結(jié)合教學內(nèi)容和教學難點，使環(huán)境與學習相適應(yīng)，不過度轉(zhuǎn)移學生的注意力，不影響學生的學習狀態(tài)。

在語文古詩詞學習中，由于古人的創(chuàng)作手法、寫作理念、思想感情多呈現(xiàn)寫意的特點，中學生的理解能力較為有限，學習起來會感覺有一定的難度。此時，教師就可以利用音樂、PPT圖片或景觀視頻等媒介，使意象畫面變成具象畫面，讓學生在看到優(yōu)美的景色、聆聽到悅耳的聲音時，在腦海中想象作者作詩時的情境，使自己與作者達成情感上的共鳴，充分發(fā)揮環(huán)境調(diào)動學生學習積極性的作用。

（六）發(fā)揮傳統(tǒng)教育模式和電化教育的不同優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教育手段體現(xiàn)了教師對教學的理解與把握，融合了自己多年的教學經(jīng)驗，也可以實現(xiàn)不同語言技巧作用下的直觀陳述;電化教育形式則可以利用圖像、文字、聲音處理方面的優(yōu)勢，補充教師不能完全表述的內(nèi)容，讓學生在學習時更直觀地感受到語言的魅力，加深對文章內(nèi)容的理解。教師可以將兩種教育手段融合在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和取長補短，如一邊播放PPT，一邊進行講解;或先對學生進行視頻引導(dǎo)，讓學生記錄自己的學習問題，課上再對問題進行有針對性的講解，引導(dǎo)學生通過觀看學習視頻鞏固知識。

在學習物理知識時，教師可以先讓學生利用身邊的素材開展小組實驗活動，記錄實驗過程和實驗結(jié)果，看與自己預(yù)期的實驗?zāi)繕耸欠褚恢?如果不一致，則反思原因，看能否找到突破的辦法;如果實驗成功了，教師可讓學生總結(jié)實驗經(jīng)驗，并針對學生已經(jīng)提交的實驗結(jié)果進行相應(yīng)的講解和評析，以幫助學生解決實際問題。教師還可以將學生的實驗結(jié)果和科學實驗視頻進行對比，讓學生找到相同點和不同點，以調(diào)動學生學習的積極性。

（七）合理開發(fā)設(shè)計校本電化教材

電化教育雖然是一種高效的輔助教學手段，但其應(yīng)用的水平、方法和技巧決定了實際教學的效果。所以，學校應(yīng)針對不同的教學需求合理開發(fā)校本電化教材。一方面，教材要突出對教師電化能力的培養(yǎng)和引導(dǎo);另一方面，教材要將電化教育與中學的計算機教育、信息化教育融合在一起，以幫助教師豐富教學的形式、內(nèi)容，讓學生進一步感受到電化教育的積極作用。

結(jié) 語

在中學階段開展現(xiàn)代化教育的討論、實踐、研究、反思、創(chuàng)新是適應(yīng)現(xiàn)代教育宗旨和目標的必要手段。電化教育與學科教育融合在一起，不僅可以增強學科教學的效果，還可以讓教師、學生感受到電化教育的魅力和作用，重新審視“網(wǎng)絡(luò)”的價值。在實際開展電化教育時，教師應(yīng)秉持以人為本的教育理念，對教學觀點、教學想法進行創(chuàng)新，用多樣化的教學資源激發(fā)學生的學習潛能，充分發(fā)揮融合教育的力量，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]趙寶珍.談中小學電化教育的現(xiàn)代化創(chuàng)新[J].文理導(dǎo)航，2021（10）：82-83.

[2]馬云濤.淺談我國電化教育的發(fā)展與中學電化教育的整合創(chuàng)新[J].教學研究，2019（23）：198.

作者簡介：鐘瑋（1979.4-），男，福建武平人，中級教師。