【摘 要】本文以《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，認(rèn)為在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)立意，從而建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。該課例以整體史觀為出發(fā)點(diǎn)，以“大歷史觀”的視角，形成“放眼世界，立足中國，聚焦上海”的教學(xué)立意，設(shè)計(jì)了背景分析、過程探索和理性反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取有用信息、運(yùn)用和調(diào)動(dòng)知識(shí)、論證和探討問題的能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)立意 課程結(jié)構(gòu) 《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0066-04

教學(xué)立意指一節(jié)課的主旨及其系統(tǒng)組織。一節(jié)好的歷史課，教學(xué)立意應(yīng)明確，“一課一個(gè)中心、一條主線、一個(gè)靈魂”。關(guān)注教學(xué)立意，既能幫助歷史教師高屋建瓴地確立每堂歷史課的教學(xué)主線和靈魂，提高歷史課的教學(xué)效果，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。關(guān)注課堂教學(xué)立意，是上好一堂課的重要標(biāo)準(zhǔn)。下面以《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》的教學(xué)為例，分析以教學(xué)立意建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)實(shí)施對(duì)提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的重要意義。

《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》是人教版歷史教材必修一專題二《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》的第一節(jié)，本課教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分：國門洞開、瓜分狂潮與民族危機(jī)。精讀教材后可以發(fā)現(xiàn)，教材實(shí)則有明暗兩條線。明線是列強(qiáng)發(fā)動(dòng)系列軍事侵略戰(zhàn)爭，搶占租借地和勢(shì)力范圍，造成了我國領(lǐng)土主權(quán)的喪失，形成明面危機(jī)。暗線是列強(qiáng)逼迫清政府簽訂了一系列不平等條約，形成了不平等條約體系下我國的主權(quán)、經(jīng)濟(jì)和文化等暗面危機(jī)。因此，本課以整體史觀為出發(fā)點(diǎn)，以“大歷史觀”的視角，形成“放眼世界，立足中國，聚焦上?！钡慕虒W(xué)立意，形成“風(fēng)帆起，暗流涌——列強(qiáng)侵華的背景;風(fēng)滿樓，春愁來，山河破——列強(qiáng)侵華的史實(shí);痛定思，話短長——對(duì)列強(qiáng)侵華的反思”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、導(dǎo)入新課

教師出示圖一：1633年10月22日，中荷料羅灣大戰(zhàn)。

師：1633年10月22日，料羅灣。荷蘭艦隊(duì)停泊58艘軍艦，而在東南方向150艘大明水師的戰(zhàn)艦悄悄散開了陣型。東西方兩大最強(qiáng)勢(shì)力的海軍在料羅灣展開了一場生死大戰(zhàn)。在明朝水師震天的喊殺聲和100條船的火攻中，荷蘭的一艘主力戰(zhàn)艦被完全燒毀，一艘被擊沉，一艘連同船上的100名官兵一起被明朝水師俘獲，拱衛(wèi)在周圍的50艘荷蘭軍艦全軍覆沒。

中荷的料羅灣海戰(zhàn)是一次明朝對(duì)荷蘭殖民者的自衛(wèi)反擊戰(zhàn)爭，首開東方國家在海戰(zhàn)中擊敗西方殖民國家的先河。

教師出示圖二：1856年10月23日，英軍攻擊虎門炮臺(tái)。

師：1856年10月23日，珠江口。英國利用“亞羅號(hào)事件”制造借口攻擊虎門，三天之內(nèi)，連占虎門口內(nèi)各炮臺(tái)，繼而炮轟廣州城，第二次鴉片戰(zhàn)爭逐步全面爆發(fā)。在這次戰(zhàn)爭中，清朝國都淪陷，皇家園林被劫掠一空、毀于一旦，戰(zhàn)后的一系列不平等條約使得清朝喪失了大量主權(quán)。

師（提問）：時(shí)隔兩百年后，中國和西方的對(duì)抗為什么會(huì)有不同，這兩百年世事有什么輪回變化呢？好的，下面我們來學(xué)習(xí)專題二《近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》第一節(jié)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》。

設(shè)計(jì)意圖：通過兩個(gè)類似事件的比較，引發(fā)學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)入新課。同時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)行分析思考，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力。

二、教學(xué)過程

（一）風(fēng)帆起，暗流涌——列強(qiáng)侵華的背景

【設(shè)疑與探究一】

展示圖三：17—19世紀(jì)的世界和中國。

師：下面，我們來了解17—19世紀(jì)的世界和中國。15世紀(jì)，新航路開辟，西方資本主義經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展。17世紀(jì)、18世紀(jì)，英、美、法等國先后開展了資產(chǎn)階級(jí)革命，確立資本主義制度，為資本主義發(fā)展開辟了道路。18世紀(jì)60年代，英國率先開展工業(yè)革命，19世紀(jì)初工業(yè)革命不斷擴(kuò)展，資本主義國家需要尋找廣闊的市場和原料產(chǎn)地，西方列強(qiáng)積極對(duì)外擴(kuò)張。

師：西方列強(qiáng)的巨艦遠(yuǎn)道而來，他們船堅(jiān)炮利，野心勃勃。而當(dāng)時(shí)中國正處于明清時(shí)期，封建專制空前強(qiáng)化，自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，清政府推行閉關(guān)鎖國政策，防范西方列強(qiáng)的侵略。那么，清政府能阻擋列強(qiáng)在國門之外嗎？

學(xué)生討論回答。

師：從1840年開始，列強(qiáng)對(duì)中國發(fā)動(dòng)了一系列的侵略戰(zhàn)爭，強(qiáng)迫清政府簽訂了一系列不平等條約。

設(shè)計(jì)意圖：以“大歷史觀”的視角分析近代前期列強(qiáng)侵華大背景。培養(yǎng)學(xué)生從長時(shí)段、遠(yuǎn)距離和寬視界的角度學(xué)習(xí)歷史。

（二）風(fēng)滿樓，春愁來，山河破——列強(qiáng)侵華的史實(shí)

1.風(fēng)滿樓——國門洞開

【設(shè)疑與探究二】

教師出示晚清時(shí)期中國的地圖，用動(dòng)畫形式依次展示鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的示意圖，簡單介紹這四次戰(zhàn)爭的基本狀況。

設(shè)計(jì)意圖：以地圖空間轉(zhuǎn)換形式呈現(xiàn)列強(qiáng)侵略戰(zhàn)爭，讓學(xué)生直觀感受到國門洞開、領(lǐng)土淪喪，意在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)。

2.春愁來——主權(quán)淪喪

【設(shè)疑與探究三】

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本《1840—1900年列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭簡表》，請(qǐng)學(xué)生歸納1840—1900年西方列強(qiáng)侵華的主要特點(diǎn)。

學(xué)生討論、回答。

教師歸納總結(jié)1840—1900年西方列強(qiáng)侵華的主要特點(diǎn)：

（1）從侵華原因上看：列強(qiáng)侵略是為了滿足資本主義發(fā)展的需要，兩次工業(yè)革命是列強(qiáng)對(duì)外侵略的原動(dòng)力。

（2）從侵華方式上看：軍事上，由各自為戰(zhàn)變?yōu)槁?lián)合行動(dòng);經(jīng)濟(jì)上，由商品輸出為主變?yōu)橘Y本輸出為主;政治上，由戰(zhàn)爭侵略到政治瓜分再到“以華治華”。

（3）從侵華格局上看：由英法主導(dǎo)逐步發(fā)展為美日爭鋒，體現(xiàn)了資本主義世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：以表格的形式直觀呈現(xiàn)列強(qiáng)一方面進(jìn)行軍事侵略，另一方面進(jìn)行政治侵略，簽訂一系列不平等條約。讓學(xué)生直觀感受到列強(qiáng)侵略的多樣性。意在培養(yǎng)學(xué)生的論從史出、史料實(shí)證的能力。

【設(shè)疑與探究四】

教師出示全國地圖，用動(dòng)畫的形式由遠(yuǎn)而近拉近上海，最后定格在上海，突出上海。

師：上海是近代中國第一批被迫開放的城市之一，我們通過上海來了解列強(qiáng)對(duì)中國的侵略過程和影響，理解半殖民地半封建社會(huì)的逐步加深的過程。

設(shè)計(jì)意圖：上海作為近代第一批被迫開放的城市之一，是列強(qiáng)對(duì)華侵略活動(dòng)的縮影。透過上海的“個(gè)體”呈現(xiàn)出多面的民族危機(jī)，也說明半殖民地半封建社會(huì)的逐步加深的過程。

教師出示上海的外灘行政圖。

師：我們先來觀察地圖，這幅地圖有什么特殊的地方？

學(xué)生討論、回答。

師：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)上海有許多的“租界”，有公共租界區(qū)、法新租界等。那么，什么是租界昵？下面，根據(jù)以下條約內(nèi)容的記載來了解租界的來歷，判斷列強(qiáng)從中獲取了哪些權(quán)益。

出示材料：

材料一 “自今恩準(zhǔn)大英國人民帶同所屬家眷寄居沿海之廣州等五處港口貿(mào)易通商無礙，且領(lǐng)事管事等官住該五處城邑專理商賈事宜?！薄赌暇l約》

材料二 “……中華地方官必須與英國管事官各就地方民情議定，于何地方用何房屋或基地系準(zhǔn)英人租賃，……議定界址，不許逾越，以期永久彼此相安?！薄痘㈤T條約》

材料三 英國人以“華洋分居，避免糾紛”為誘餌，迫使上海地方官員，以告示形式，公布了《上海租地章程》。規(guī)定：“洋涇浜以北，李家莊以南之地，準(zhǔn)租與英國商人，為建筑房舍及居住之用?！边@是外國侵略者在中國變相攫取的最早的租界?！吨袊番F(xiàn)代史》（上冊(cè)）

學(xué)生閱讀材料，討論、回答。

師：通過材料一我們知道《南京條約》規(guī)定英國人可以“寄居”在廣州等五處港口，并可以“貿(mào)易通商無礙”，可知英國人獲得了在通商口岸內(nèi)居住并出入自由的權(quán)利。材料二《虎門條約》規(guī)定中華地方官和英國管事官議定租賃中國的房屋和基地，議定界址。材料三是公布了《上海租地章程》，形成中國最早的租界。所以租界是“列強(qiáng)強(qiáng)迫半殖民地國家在其口岸或城市劃出的作為外僑‘居住和經(jīng)商’的一定區(qū)域，成為‘國中之國’，是列強(qiáng)侵略的據(jù)點(diǎn)”。列強(qiáng)在租界中獲得了租住并自由出入的權(quán)利，及租賃和協(xié)定界址、劃定租界的權(quán)利。

【設(shè)疑與探究五】

教師展示《上海的外灘行政圖》，呈現(xiàn)近代上海特殊的司法機(jī)關(guān)——會(huì)審公廨，同時(shí)出示以下材料：

材料四 1846年7月4日，英國商人康吞為一果販的尖聲叫賣所煩擾，沖出其寓所，踢翻水果攤，趕走了叫賣者。7月8日，一名叫邱奇的外國人也以同樣的原因棒打一果販，康吞也加入其中，把這一果販打成重傷。數(shù)百名中國人為此而攻擊英國商館從而引起了一場風(fēng)波，并造成極為嚴(yán)重的后果。即便如此，英國領(lǐng)事卻以罰款的方式了結(jié)此案?！R士 《中華帝國對(duì)外關(guān)系史》

師（提問）：如何理解上述事件的處理過程和結(jié)果？

學(xué)生閱讀、討論、回答。

師（總結(jié)）：我們知道中國的果販被打成了重傷，數(shù)百名中國人為此而攻擊英國商館從而引起了一場風(fēng)波，并造成極為嚴(yán)重的后果，但最后是由英國領(lǐng)事以罰款的方式了結(jié)了此案。英國領(lǐng)事憑什么來了結(jié)此案？

教師出示材料：

材料五 《五口通商章程》規(guī)定：在通商口岸的英國僑民犯罪，“由英國議定章程、法律，發(fā)給管事官照辦”。

師：從這個(gè)材料我們知道英國獲得了“領(lǐng)事裁判權(quán)”。

教師出示“領(lǐng)事裁判權(quán)”的概念：一國公民在僑居國成為民事、刑事訴訟被告時(shí)，該國領(lǐng)事具有的按照本國法律，予以審判、定罪的權(quán)力。

師（提問）：列強(qiáng)在中國獲得了領(lǐng)事裁判權(quán)，會(huì)給中國帶來什么后果呢？

學(xué)生討論、回答。

師：對(duì)，他們會(huì)得到列強(qiáng)的庇護(hù)，在中國的土地上為非作歹，而不受中國法律的束縛，嚴(yán)重破壞中國司法主權(quán)。

設(shè)計(jì)意圖：以近代上海的外灘行政圖切入，講述租界的由來和在租界內(nèi)列強(qiáng)攫取的領(lǐng)事裁判權(quán)，同時(shí)也是中國司法主權(quán)逐步喪失的過程，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。

【設(shè)疑與探究六】

教師展示《上海的外灘行政圖》，由遠(yuǎn)而近拉近一棟建筑物——近代上海海關(guān)大樓，同時(shí)出示表格《1843年前后幾種主要進(jìn)口貨物的新舊稅率比較》（見表1）。

師（提問）：通過比較表格數(shù)據(jù)，能得出什么歷史結(jié)論？請(qǐng)分析其原因。

學(xué)生討論、回答。

師：通過比較，發(fā)現(xiàn)1843年后的新稅率比1843年前降低了很多，為什么？這是因?yàn)椤赌暇l約》規(guī)定“英國商人進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定”。英國同中國商定稅率，列強(qiáng)攫取關(guān)稅主權(quán)的特權(quán)，關(guān)稅主權(quán)的喪失，方便了英國的商品進(jìn)入中國，大量傾銷，達(dá)到英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的目的。

設(shè)計(jì)意圖：以上海海關(guān)大樓切入，通過對(duì)表格的分析比較得出關(guān)稅稅率降低的歷史結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出列強(qiáng)攫取關(guān)稅主權(quán)的特權(quán)，進(jìn)一步分析關(guān)稅自主權(quán)喪失的危害。

【設(shè)疑與探究七】

教師展示《上海的外灘行政圖》，由遠(yuǎn)而近拉近一棟建筑物——怡和紗廠。

師（提問）：1896年，英國怡和洋行在上海投資創(chuàng)辦怡和紗廠。與此同時(shí)，英商老公茂、美商鴻源、德商瑞記等三家棉紡織廠也先后在上海創(chuàng)辦。為什么這一時(shí)期西方國家紛紛在上海投資設(shè)廠？

學(xué)生討論、回答。

師（提問）：1895年的《馬關(guān)條約》明確規(guī)定“允許日本在中國的通商口岸開設(shè)工廠”，現(xiàn)在問題來了，《馬關(guān)條約》是日本和中國簽訂的條約，英、美、德等國為什么也可以在中國通商口岸內(nèi)開設(shè)工廠呢？

學(xué)生思考、回答。

教師出示材料：

材料六 《虎門條約》規(guī)定：中國“設(shè)將來大皇帝有新恩施及各國，亦應(yīng)準(zhǔn)英人一體均沾”。

師：從這則材料中可以看出，列強(qiáng)獲得了“片面最惠國待遇”?！白罨輫觥敝敢粐谕ㄉ?、稅收或法律等方面給予另一國享受現(xiàn)時(shí)或?qū)硭o予任何第三國同樣的一切優(yōu)惠、特權(quán)或豁免等待遇。近代中國與外國簽訂的條約，往往只片面規(guī)定該締約外國可享受最惠國待遇，而中國則無對(duì)等權(quán)利，是片面的，所以是“片面最惠國待遇”。

設(shè)計(jì)意圖：通過問題對(duì)話教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生掌握歷史概念，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)之歷史理解能力。

3.山河破——瓜分危機(jī)

【設(shè)疑與探究八】

教師展示全國行政區(qū)域圖，依次呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭開放的五處通商口岸，第二次鴉片戰(zhàn)爭開放的十一處通商口岸，以及其他條約開放的口岸。

師（提問）：請(qǐng)說一說這些口岸的分布特點(diǎn)和影響。

學(xué)生討論、回答。

師：這些口岸主要分布在沿海地區(qū)，還有部分沿長江深入內(nèi)地，這些口岸一方面方便列強(qiáng)對(duì)中國傾銷商品和掠奪原料，另一方面客觀上也有利于加強(qiáng)中國與世界的聯(lián)系，有利于外國先進(jìn)的技術(shù)和思想的傳入。

接著，教師展示香港被割讓的示意圖，用動(dòng)畫的形式，邊講解邊出示，呈現(xiàn)各國在華劃分的“勢(shì)力范圍”。

師：1842年，《南京條約》割香港島給英國，開始破壞中國的領(lǐng)土主權(quán)，1860年《北京條約》割九龍司地方一區(qū)給英國，1899年《展拓香港界址專條》英國強(qiáng)租新界99年。與此同時(shí)，俄國趁火打劫，在1860—1890年期間侵占我國北方的大片領(lǐng)土。這些領(lǐng)土的割讓，極其嚴(yán)重?fù)p害了我們國家的領(lǐng)土主權(quán)。1895年簽訂了《馬關(guān)條約》，規(guī)定臺(tái)灣全島及所有附屬島嶼、澎湖列島給日本，《馬關(guān)條約》的簽訂，反映了列強(qiáng)瓜分世界的野心，加劇了列強(qiáng)對(duì)中國的爭奪，掀起了瓜分中國的狂潮，他們?cè)谥袊鴦澐帧皠?shì)力范圍”和強(qiáng)占租借地。中華民族陷入從半殖民地淪為殖民地的嚴(yán)重危機(jī)之中。

設(shè)計(jì)意圖：借助動(dòng)態(tài)地圖呈現(xiàn)的空間位移變化，認(rèn)識(shí)列強(qiáng)對(duì)華侵略由點(diǎn)到面，由沿海到內(nèi)地，由租界到勢(shì)力范圍，加深對(duì)民族危機(jī)原因的理解;培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷并凸顯課魂。

（三）痛定思，話短長——對(duì)列強(qiáng)侵華的反思

【設(shè)疑與探究九】

師：從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始，到20世紀(jì)初《辛丑條約》的簽訂，半個(gè)世紀(jì)以來，中國在半殖民地的深淵中沉淪，民族危機(jī)日益加深，泱泱中華，為何在短短的半個(gè)世紀(jì)里迅速沉淪呢？下面我們閱讀學(xué)案的材料，探討近代中國民族危機(jī)日益加深的原因。

學(xué)生思考、討論、回答。

師（總結(jié)）：從材料得出，中國民族危機(jī)日益加深的原因有：（1）軍事制度和管理制度落后。（2）清政府國家主權(quán)意識(shí)的缺失，統(tǒng)治者視野格局受限。（3）中國依然處于自然經(jīng)濟(jì)時(shí)代。（4）中國人才嚴(yán)重缺乏，受控于西方，自主創(chuàng)新能力差，中國的經(jīng)濟(jì)工業(yè)化進(jìn)程緩慢。

設(shè)計(jì)意圖：通過探究式學(xué)生活動(dòng)，依據(jù)論從史出的學(xué)習(xí)原則，引導(dǎo)學(xué)生理性反思，對(duì)民族危機(jī)加劇的原因進(jìn)行剖析：由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，從軍事制度和管理、工業(yè)化進(jìn)程、國家主權(quán)意識(shí)、自主創(chuàng)新能力等方面尋找問題所在。引導(dǎo)學(xué)生多角度、寬領(lǐng)域思考問題，提高歷史思維能力。通過學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析民族危機(jī)加深的內(nèi)部原因。培養(yǎng)學(xué)生理性客觀和辯證看待問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力和歷史價(jià)值觀。

三、教學(xué)總結(jié)與拓展

師（提問）：在今天的學(xué)習(xí)過程中，你印象最深刻的是什么？收獲了什么？

學(xué)生思考、討論、回答。

師（總結(jié)）：古往今來，民族獨(dú)立是一個(gè)國家繁榮發(fā)展的基礎(chǔ);縱橫中外，平等相待是世界各國共同進(jìn)步的保障。同學(xué)們，以史為鑒，緊跟時(shí)代步伐，緊追世界潮流，我們有理由堅(jiān)信，今天和平崛起的中國必定以一個(gè)嶄新的姿態(tài)屹立于世界民族之林。

設(shè)計(jì)意圖：思維拓展，用歷史照亮現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，再次突出主題。實(shí)現(xiàn)本課的歷史價(jià)值目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

教師進(jìn)行延伸拓展。

師：梁啟超說“吾國四千余年大夢(mèng)之喚醒，實(shí)自甲午戰(zhàn)敗，割臺(tái)灣，償二百兆以后始也”。從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，中國屢戰(zhàn)屢敗，面對(duì)民族危機(jī)的不斷加深，中國何去何從？是從此沉淪還是奮起抗?fàn)幠兀空?qǐng)同學(xué)們課后思考。

設(shè)計(jì)意圖：通過課后的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、教學(xué)反思

本課設(shè)計(jì)基于歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，關(guān)注教學(xué)立意，提高歷史課的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，力求在教學(xué)過程中落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

本課以整體史觀為出發(fā)點(diǎn)，以“大歷史觀”的視角，形成“放眼世界，立足中國，聚焦上海”的教學(xué)立意，形成三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，旨在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋等歷史學(xué)科基本素養(yǎng);第三環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，促使學(xué)生從歷史中獲取有益的養(yǎng)料。

流程方面，從大到小，先從世界的角度論述列強(qiáng)侵華的背景和原因，形成全球史觀，再到列強(qiáng)對(duì)華的侵略全景，最后聚焦上海。注重時(shí)空觀念的培養(yǎng)，利用地圖，形成左圖右史的學(xué)史習(xí)慣。

課程資源上利用了上海具有時(shí)代特點(diǎn)的建筑物，通過建筑物引入列強(qiáng)近代在中國獲得的特權(quán)和侵略權(quán)益，利用地圖展示列強(qiáng)在華侵略的空間結(jié)構(gòu)，利用表格補(bǔ)充列強(qiáng)侵略的具體史實(shí)，以便于學(xué)生整體理解和把握歷史，并為學(xué)生的人生發(fā)展提供啟示。

反思本課教學(xué)的得與失，在以后的教學(xué)過程中，首先要理解課標(biāo)要求，樹立以課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)的思想，注重教學(xué)立意建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成全課的教學(xué)主線，合理處理教材，適當(dāng)刪減、增加、替換、擴(kuò)展，建構(gòu)課堂教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)要在日常歷史課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師還要不斷努力探索。

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【作者簡介】李劍云（1975— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣高級(jí)中學(xué)，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)。

（責(zé)編 田 青）