【摘 要】本文論述中職聲樂(lè)教學(xué)中唱法融合的運(yùn)用策略，提出教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，尋找不同唱法的共性特點(diǎn)，展開(kāi)融合性研究，通過(guò)整合唱法資源、優(yōu)化唱法比較、促進(jìn)唱法融合等策略，提升聲樂(lè)教學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】中職聲樂(lè) 唱法融合 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0148-02

在中職聲樂(lè)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)幾種唱法進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在唱法學(xué)習(xí)中形成音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。整合唱法資源、優(yōu)化唱法比較、促進(jìn)唱法融合，都能夠有效提高聲樂(lè)教學(xué)的效果。教師要善于靈活運(yùn)用這些方法，為學(xué)生提供更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，這對(duì)全面提升學(xué)生的聲樂(lè)認(rèn)知水平具有重要的推動(dòng)作用。

一、整合唱法資源，建立聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)

教師對(duì)多種唱法進(jìn)行資源整合時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)。美聲、民族、通俗和流行唱法，都是學(xué)生比較熟悉的，教師從這些唱法的特點(diǎn)角度進(jìn)行介紹，能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂教學(xué)，建立聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)。

（一）美聲民族唱法特點(diǎn)

所謂美聲唱法，就是“美妙地歌唱”，是一種聲樂(lè)學(xué)派，偏向于唱“聲”。美聲強(qiáng)調(diào)音質(zhì)與共鳴的重要性，教師組織學(xué)生感受美聲唱法特點(diǎn)，要從流暢、通順、柔和、音域等角度展開(kāi)研究。美聲唱法帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生大多無(wú)法掌握。教師要先讓學(xué)生了解美聲唱法的特點(diǎn)，以便為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

民族唱法是民間多種演唱風(fēng)格的總稱，如民歌、古謠等，都屬于民族唱法，民族唱法帶有地方色彩，這與區(qū)域文化、方言、表達(dá)習(xí)慣等有直接關(guān)系，教師在介紹其特點(diǎn)時(shí)，需要進(jìn)行融合處理。

如教學(xué)《我的太陽(yáng)》這首歌時(shí)，教師先利用多媒體播放意大利歌唱家的原版音頻材料，要求學(xué)生聆聽(tīng)歌曲時(shí)，要從情緒、節(jié)奏、聲音等多角度展開(kāi)思考，體會(huì)歌曲的感染力，了解歌曲唱法的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入聆聽(tīng)環(huán)節(jié)，并對(duì)歌唱方法展開(kāi)熱議。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用民族唱法演唱這首歌，并現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生做示范。為激發(fā)學(xué)生參與演唱的熱情，教師組織學(xué)生根據(jù)不同音色分組，如高音組、中音組、低音組，男生組、女生組等，然后進(jìn)行對(duì)比演唱。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師為學(xué)生提供美聲唱法欣賞機(jī)會(huì)，再推出民族唱法使其感受不同的歌唱方法，最后組織學(xué)生進(jìn)行多組別的對(duì)唱演示，為學(xué)生提供唱法融合的機(jī)會(huì)。這使學(xué)生對(duì)不同唱法的融合有了更多了解和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，提高了其唱法應(yīng)用意識(shí)。

（二）通俗流行唱法特點(diǎn)

通俗流行唱法屬于自演形式，帶有流行歌曲的歌唱特點(diǎn)。通俗唱法運(yùn)用比較靈活，包括歌伴舞、說(shuō)唱、搖滾等。學(xué)生對(duì)通俗流行唱法最為熟悉，平時(shí)生活中接觸的機(jī)會(huì)也更多。教師在講解通俗流行唱法特點(diǎn)時(shí)，不妨借助一些流行歌曲，讓學(xué)生在聆聽(tīng)和演唱過(guò)程中逐漸接受相關(guān)知識(shí)并加深印象。

《茉莉花》是江蘇民歌，這首民歌旋律優(yōu)美，學(xué)生平時(shí)最為熟悉。教師借助多媒體播放歌曲《茉莉花》視頻，讓學(xué)生欣賞并提出要求：這首民歌適合運(yùn)用民族唱法來(lái)展示，如果大家有興趣，可以嘗試用其他唱法來(lái)演唱。學(xué)生在欣賞多媒體視頻時(shí)都能夠跟唱，感受歌曲旋律的優(yōu)美。接著，學(xué)生嘗試使用不同唱法來(lái)演唱，教師巡視班級(jí)，對(duì)學(xué)生的唱法應(yīng)用進(jìn)行觀察，選擇比較典型的唱法進(jìn)行重點(diǎn)介紹。有學(xué)生用流行唱法來(lái)演唱，感染力很強(qiáng)，教師同步借助多媒體播放伴奏，為學(xué)生提供盡情展示的機(jī)會(huì)，使課堂氣氛變得十分熱烈。另外，教師還組織學(xué)生開(kāi)展歌伴舞演繹活動(dòng)：學(xué)生自行組建表演團(tuán)隊(duì)，一部分人用不同唱法展示歌曲，另一部分做舞蹈展示，形成歌伴舞表演。學(xué)生接到這個(gè)任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。

二、優(yōu)化唱法比較，提升聲樂(lè)教學(xué)品質(zhì)

唱法多種多樣，其特點(diǎn)呈現(xiàn)差異性，教師從對(duì)唱法特點(diǎn)進(jìn)行比較的角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，推出專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，能夠有效提升聲樂(lè)教學(xué)品質(zhì)。

（一）聲區(qū)喉位展示比較

因?yàn)槁晠^(qū)有高中低之分，在演唱過(guò)程中，需要保持聲音位置的一致，形成融合性對(duì)接，這樣才能形成和諧的聲音。美聲要注意混合聲音的運(yùn)用;民族唱法用真聲比較多，假聲比較少;通俗唱法大多要借助電聲設(shè)備，盡量體現(xiàn)自然親和狀態(tài)，所以胸腔共鳴較多一些。在進(jìn)行喉位運(yùn)用時(shí)，美聲要故意壓低喉位，保持吸氣的位置;民族唱法喉嚨打開(kāi)的大小要根據(jù)作品的需要而定;通俗唱法以真聲為主，喉位普遍較高。

教師在歌曲演唱過(guò)程中要適時(shí)滲透一些技巧和方法，對(duì)學(xué)生傳授樂(lè)理知識(shí)，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)啟迪。如在教唱《小河淌水》這首云南民歌時(shí)，教師先對(duì)歌曲特點(diǎn)進(jìn)行介紹：這首民歌質(zhì)樸自然，歌曲分為五個(gè)樂(lè)句，節(jié)奏比較舒緩，而且?guī)в谢丨h(huán)意味，旋律清新優(yōu)美，充滿畫(huà)面感。這首歌曲適合運(yùn)用民族唱法和通俗方法來(lái)演唱，根據(jù)聲區(qū)和喉位特點(diǎn)，在演唱歌曲時(shí)應(yīng)進(jìn)行合理應(yīng)用。學(xué)生對(duì)民族唱法和通俗唱法都比較熟悉，為讓學(xué)生感受歌曲演唱的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)互聽(tīng)互評(píng)活動(dòng)，為學(xué)生提供自由展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在歌唱時(shí)，很容易跟著感覺(jué)走，教師應(yīng)適時(shí)做出引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行多種嘗試，如唱法融合等，能夠帶來(lái)更豐富的訓(xùn)練體驗(yàn)。

（二）吐字風(fēng)格發(fā)聲比較

不同唱法的吐字有不同特點(diǎn)，美聲要求母音一致、吐字要清楚;民族唱法則強(qiáng)調(diào)字頭準(zhǔn)確，字腹圓潤(rùn)響亮，字尾明確清晰，追求字正腔圓;通俗唱法吐字強(qiáng)調(diào)清晰自然，而且要與情感對(duì)接，其齒音、唇音比較重一些。不同唱法的發(fā)聲特點(diǎn)不同，當(dāng)我們熟練掌握不同唱法的特點(diǎn)時(shí)，我們平時(shí)在傾聽(tīng)歌曲時(shí)就能夠快速判斷出其唱法。

學(xué)生對(duì)民歌比較熟悉，對(duì)民間小調(diào)也有體驗(yàn)認(rèn)知，在教唱《小白菜》這首歌曲時(shí)，教師可以從旋律情感角度進(jìn)行引導(dǎo)：這首歌曲表現(xiàn)舊時(shí)農(nóng)村失去親娘的孩子的凄冷心情，演唱這樣的歌曲，要帶上哭泣的音調(diào)，因此適合運(yùn)用通俗唱法。要求學(xué)生先對(duì)歌詞進(jìn)行研讀，揣摩歌曲的情感基調(diào)，在歌唱時(shí)清晰展示歌詞，讓歌曲帶有情節(jié)感。在歌唱展示環(huán)節(jié)，學(xué)生逐漸找到演唱感覺(jué)，歌曲情感展示比較到位。在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行改編，看誰(shuí)改編的歌詞更有韻味，能夠準(zhǔn)確表達(dá)人物情感。在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，教師進(jìn)入課堂，與學(xué)生一起研究，并提出改編建議。一個(gè)改編活動(dòng)，能給學(xué)生提供更多探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，不僅讓學(xué)生對(duì)唱法有了更深刻的理解，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、促進(jìn)唱法共融，延伸聲樂(lè)教學(xué)維度

聲樂(lè)教學(xué)離不開(kāi)唱法研究，如何對(duì)不同的唱法進(jìn)行融合處理，這是教師要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)各種唱法有一定了解后，可以根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行融合嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使聲樂(lè)教學(xué)維度得以進(jìn)一步延伸。

（一）探尋唱法共融切點(diǎn)

在中職聲樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)不同唱法融合展開(kāi)教學(xué)研究，尋找唱法融合切點(diǎn)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。教師可以讓學(xué)生結(jié)合不同唱法的特點(diǎn)，對(duì)歌曲展開(kāi)個(gè)性解讀和展示，建立聲樂(lè)認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生可以選擇不同唱法，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性喜好，并給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)多種唱法進(jìn)行融合，以提升歌唱感知體驗(yàn)品質(zhì)。學(xué)生大多對(duì)通俗流行唱法比較有興趣，教師應(yīng)做好必要的學(xué)情調(diào)查，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體操作中建立融合意識(shí)。

中職學(xué)生的音樂(lè)學(xué)力基礎(chǔ)水平不同，教師應(yīng)因材施教，在歌曲唱法展示環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生都能進(jìn)行個(gè)性化展示。如學(xué)唱《康定情歌》時(shí)，因其屬于流行歌曲，學(xué)生能從不同渠道聽(tīng)到這首歌曲，所以對(duì)這首歌曲較為熟悉。為激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，教師布置了對(duì)唱表演活動(dòng)任務(wù)：同桌的兩個(gè)人合作，現(xiàn)場(chǎng)演唱這首歌曲，要求兩個(gè)人使用不同的唱法進(jìn)行展示，看哪一個(gè)組合的表演最有特色。學(xué)生對(duì)這樣的表演任務(wù)特別感興趣，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，嘗試用不同唱法來(lái)展示。教師組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，將歌曲演繹活動(dòng)推向高潮。這種要求學(xué)生用不同唱法來(lái)進(jìn)行對(duì)唱展示的演繹活動(dòng)是比較有創(chuàng)意的，運(yùn)用這種方法很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練熱情。教師應(yīng)適時(shí)融入更多創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為聲樂(lè)課堂帶來(lái)更多活力。

（二）創(chuàng)新唱法訓(xùn)練設(shè)計(jì)

唱法融合具有專業(yè)性。在中職聲樂(lè)教學(xué)中，教師要從“非專業(yè)”角度展開(kāi)思考，讓學(xué)生在創(chuàng)新體驗(yàn)中建立聲樂(lè)認(rèn)知基礎(chǔ)。中職學(xué)生對(duì)不同的唱法有不同的興趣，教師要根據(jù)歌曲特點(diǎn)進(jìn)行具體引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試不同唱法融合，推出更多唱法訓(xùn)練任務(wù)，這樣可以給學(xué)生更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為唱法實(shí)踐訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，教師可借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生獲得更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)歌曲唱法特點(diǎn)比較清楚，不同歌曲需要用不同唱法，如果適時(shí)對(duì)不同唱法進(jìn)行融合，能夠帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)唱《送別》這首歌曲時(shí)，教師可以先進(jìn)行示范演唱。這首歌是電影插曲，旋律充滿離情別緒，感染力很強(qiáng)，適合用民族或通俗唱法。學(xué)生對(duì)這首歌曲很熟悉，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用多種唱法來(lái)演唱，并探索適合自己的演唱方法。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)生留下一個(gè)電子作業(yè)：在課余時(shí)間進(jìn)行唱法探索，然后自行錄制演唱視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)?？梢圆捎貌煌?，或者進(jìn)行唱法融合，展示出富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。學(xué)生接受這一任務(wù)后，開(kāi)始研究各種唱法，并精心制作視頻。教師推出的這一電子作業(yè)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生能充分利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行唱法融合實(shí)踐，延伸了聲樂(lè)教學(xué)的維度。

在中職聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)各種唱法進(jìn)行融合研究和實(shí)踐，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的唱法認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓更多學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中形成唱法應(yīng)用認(rèn)知。聲樂(lè)教學(xué)需要專業(yè)知識(shí)的支持，而學(xué)生的聲樂(lè)認(rèn)知基礎(chǔ)參差不齊，教師可對(duì)多種唱法進(jìn)行對(duì)應(yīng)研究，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生主動(dòng)參與唱法研究性學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐操作中建立聲樂(lè)認(rèn)知基礎(chǔ)，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】張媛媛（1984— ），女，漢族，山東濟(jì)南人，研究生學(xué)歷，講師，主要從事中職聲樂(lè)教學(xué)。

（責(zé)編 劉穎恩）