齊阿娜爾

摘要：目前，我國(guó)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)與類型存在許多問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想以及行為習(xí)慣等方面在一定程度上造成影響并產(chǎn)生阻礙。因此，本文對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)與類型中存在的問(wèn)題進(jìn)行了初步分析，并對(duì)其改革內(nèi)容和效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；改革

在中小學(xué)課程中，課程類型與結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生素質(zhì)與習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，對(duì)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)與類型的調(diào)整，不僅可以保證課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展，也可以使中小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到較大提高。

一、我國(guó)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)與類型存在的問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)與類型過(guò)于單一

從我國(guó)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排上來(lái)看，多數(shù)學(xué)校對(duì)于選修課、實(shí)踐課以及活動(dòng)課的安排較少，重視程度較低。這在一定的程度上會(huì)對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤解，使他們習(xí)慣性的認(rèn)為只有考試需要的東西才有學(xué)的必要，考試不需要的就可以不用學(xué)。因此，許多中小學(xué)生存在著較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，理論知識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力弱等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展十分不利。因此，急需對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)與類型進(jìn)行改革，注重課程結(jié)構(gòu)的多樣化，在豐富課程類型的情況下，加強(qiáng)各種課程要素之間的聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合。與此同時(shí)，要充分注意到不同地區(qū)間存在的差異，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）科目種類繁多

我國(guó)中小學(xué)課程安排中，過(guò)于繁雜的科目和教學(xué)內(nèi)容，不僅耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且這種內(nèi)容相似的課程安排，也導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)出現(xiàn)緊張狀況。除此之外，課程內(nèi)容劃分過(guò)于細(xì)致，也是中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的主要問(wèn)題之一。為了使學(xué)生能夠更好的理解課本中關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)介紹，部分課程在安排上劃分過(guò)于細(xì)致，割裂了前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏整體性，前后所學(xué)知識(shí)點(diǎn)也無(wú)法進(jìn)行充分結(jié)合。

（三）課程內(nèi)容不利與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在中小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師主要以灌輸式的教學(xué)方法為主，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及采分點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，以求在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)。這種知識(shí)傳授模式極大程度上束縛了學(xué)生的思維，造成了學(xué)生思維模式的局限化，缺乏創(chuàng)造力與想象力，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮以及潛力的發(fā)展是極為不利的。

二、課程結(jié)構(gòu)與類型改革后產(chǎn)生的變化

（一）綜合性

1.設(shè)置綜合性課程。在中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)中，所謂的綜合性課程，就是采用科學(xué)、合理的方法，將相關(guān)的課程進(jìn)行合并，將教學(xué)內(nèi)容或目的相似的課程進(jìn)行合并。綜合性課程的教學(xué)目的在于整合我國(guó)中小學(xué)課程現(xiàn)有的課程資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中授課時(shí)間不均勻的問(wèn)題。

2.學(xué)科教學(xué)綜合化。學(xué)科教學(xué)綜合化，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)生活之間的聯(lián)系。通常上來(lái)看，小學(xué)生接受新事物的能力比較強(qiáng)，好奇心也比較重，比較擅長(zhǎng)于發(fā)現(xiàn)生活中的新鮮事物與新變化，產(chǎn)生的疑問(wèn)相對(duì)較多。因此，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，便在于引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.設(shè)置學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密的結(jié)合在一起，促使學(xué)生使用課程中所學(xué)會(huì)的理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活、探索生活，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成結(jié)合生活思考，走出生活探究的習(xí)慣。

（二）選擇性

我國(guó)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。在調(diào)整的過(guò)程中，不僅要明確課程結(jié)構(gòu)改革的方向，使其在滿足社會(huì)發(fā)展的需要，還要使學(xué)生的個(gè)性得到充分釋放。由于我國(guó)國(guó)土面積廣大，南北方、東西方無(wú)論是在語(yǔ)言還是文化背景方面，都存在著一定不同和差異。所以，在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整中，各個(gè)地方學(xué)校，要根據(jù)學(xué)校自身的宗旨以及不同地方存在的差異，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)與類型進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)課程對(duì)我國(guó)中小學(xué)課程的壟斷現(xiàn)象。

（三）均衡性

課程結(jié)構(gòu)的均衡性就是指通過(guò)科學(xué)、合理的調(diào)整，使學(xué)校課程體系中各類課程類型、具體科目以及課程內(nèi)容能夠始終保持恰當(dāng)合理的比重。在中小學(xué)課程的安排中，相應(yīng)的科目與課程的安排，應(yīng)該體現(xiàn)出一定的協(xié)調(diào)與人文性的色彩。但是，課程結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)的均衡，并不是要求我們沒(méi)有主次，而是要求我們?cè)谡n程結(jié)構(gòu)改革中，既要體現(xiàn)出兩點(diǎn)論的基本要求，又要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)論的重要性。既要體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)在分配時(shí)的均衡性，又要使各科之間可以保持適當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中，各個(gè)科目之間的相互協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)每門科目的特性進(jìn)行摸索，不僅使中小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充實(shí)了自己，還使學(xué)生的全方位功能得到了有效的提高。

三、總結(jié)

綜上所述，綜合性、均衡性與選擇性，是我國(guó)中小學(xué)教育課程改革的基礎(chǔ)，也是未來(lái)發(fā)展的方向，而且三者之間始終保持著密切的聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)與類型的改革與創(chuàng)新，合理的調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與類型，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)性發(fā)展。

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