黃華

【摘 要】農(nóng)村“留守兒童”是改革開放以來，農(nóng)村務(wù)工人員大量涌入城市之后，形成的不可避免的社會現(xiàn)象，它具有一定的時(shí)代特征，研究農(nóng)村“留守兒童”對于促進(jìn)我國教育的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。初中數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，對于農(nóng)村“留守兒童”未來的發(fā)展具有實(shí)踐應(yīng)用的意義，本文就農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”的成因及教育轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；留守兒童；教育轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0109-01

改革開放帶來了中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和勞動力的大遷移。農(nóng)村勞動力向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，他們的子女留守在農(nóng)村老家，成為了“留守兒童”。由于“留守兒童”缺乏家庭約束，他們的自律能力普遍較低，在面對以邏輯思維為主要思考方式的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，就會自然的產(chǎn)生“知難而退”的不良心態(tài)，導(dǎo)致他們的初中數(shù)學(xué)成績很難取得理想的分?jǐn)?shù)。為了提高農(nóng)村“留守兒童”的初中數(shù)學(xué)成績，發(fā)展“留守兒童”的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，農(nóng)村教育工作者有必要認(rèn)真研究“留守兒童”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題成因和教育轉(zhuǎn)化策略。

1 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”問題的研究思路

在研究農(nóng)村數(shù)學(xué)“留守兒童”問題時(shí)，我們首先應(yīng)該確定的就是研究思路，只有確保思路的正確性，才能作出科學(xué)的研究和判斷。在對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”問題研究時(shí)要確定“以生為本”的研究方向，在“以生為本”的指導(dǎo)思想之下，充分的運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識內(nèi)容對農(nóng)村“留守兒童”進(jìn)行研究和分析，掌握他們的心理特征和問題類型，依據(jù)研究和分析的結(jié)果制定科學(xué)的教育轉(zhuǎn)換策略，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目標(biāo)。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，初中“留守兒童”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，主要問題可以分為三種類型，分別是逆反心理型、自由散漫型和冷漠孤獨(dú)型，針對這三種類型的學(xué)生，只要做好家庭與學(xué)校溝通配合的工作，就可以達(dá)到一定程度的教育效果，具體來說，學(xué)校要做好家庭和學(xué)校的聯(lián)系，溝通家長，了解學(xué)生，同時(shí)把數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際情況告知家長，教師和家長緊密配合，促進(jìn)學(xué)生熱情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

2 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”處理的階段目標(biāo)

對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”的教育工作很難做到“一步到位”，無法“立竿見影”的達(dá)到教育效果，需要“化整為零”，分步驟實(shí)現(xiàn)，為此就需要確定階段目標(biāo)，筆者認(rèn)為對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”處理的階段目標(biāo)可以依次確定為：“留守兒童”意識到自身在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題；“留守兒童”積極的配合數(shù)學(xué)教師解決問題；“留守兒童”具備獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題的能力；“留守兒童”完全達(dá)到“初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”水平。由此可見，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”處理的階段目標(biāo)是從“意識到問題”開始的，階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵因素在于學(xué)生，只有充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才可以完整的實(shí)現(xiàn)各階段的教育目標(biāo)。

3 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“留守兒童”問題的解決方式

針對“留守兒童”在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決問題時(shí)并不能僅僅地依靠學(xué)校教育，還需要充分的整合家庭資源，構(gòu)建全方位、多角度的教育協(xié)作模式。

3.1 家庭教育

父母應(yīng)該履行好自己的監(jiān)護(hù)義務(wù)，不能只關(guān)注孩子的物質(zhì)條件，更應(yīng)該關(guān)注孩子的成長，了解他們在成長過程中的心理特征，做到孩子有錯誤時(shí)及時(shí)糾正，孩子感到孤獨(dú)時(shí)得到安撫，孩子在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步時(shí)給予鼓勵。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，就要求家長盡可能的避免到較遠(yuǎn)城市務(wù)工，應(yīng)該選擇距離較近的城市務(wù)工，如果不得已到距離遙遠(yuǎn)的城市務(wù)工，必須委托文化程度較高的親戚來履行對孩子的監(jiān)護(hù)職能，并定期與委托的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)視頻、電話、聊天軟件等隨時(shí)與孩子進(jìn)行交流，讓孩子感受到父母對自己的關(guān)愛。

3.2 學(xué)校教育

學(xué)校是主要教育場所，對“留守兒童”的教育工作發(fā)揮著積極的意義。首先，學(xué)校應(yīng)該建立家校合作模式，定期與學(xué)生家長和委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，向他們反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出家校配合的建議，與家長和委托監(jiān)護(hù)人共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步；其次，學(xué)校要重視素質(zhì)教育，不僅要重視學(xué)習(xí)成績的提高，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立克服困難的勇氣；最后，學(xué)校數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真地研究教育教學(xué)方法，構(gòu)建符合“留守兒童”身心發(fā)展的課堂教學(xué)策略，遵循由易到難，由形象到抽象的教學(xué)原則，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識和內(nèi)容。

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為此，對農(nóng)村“留守兒童”的教育工作不能有絲毫的松懈，而要堅(jiān)定不移的貫徹國家的教育方針，在“以生為本”的理念下，認(rèn)真地研究農(nóng)村留守兒童普遍存在的問題，針對具體的問題從家庭、學(xué)校等方面全面落實(shí)教育轉(zhuǎn)化策略，確保農(nóng)村“留守兒童”享受到優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，全面提高他們的綜合素養(yǎng)。