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        親歷知識(shí)建構(gòu)過程 破解科學(xué)迷思概念

        2021-02-09 03:09:02袁央清
        關(guān)鍵詞:科學(xué)概念知識(shí)建構(gòu)小學(xué)科學(xué)

        袁央清

        【摘 ? 要】一年級(jí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中,往往以原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí),形成不科學(xué)的迷思概念。對(duì)此,教師要通過情境教學(xué)、任務(wù)挑戰(zhàn)、學(xué)生互評(píng)等方式,及時(shí)破解學(xué)生已形成的迷思概念,從而幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);迷思概念;知識(shí)建構(gòu);科學(xué)概念

        迷思概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前,頭腦中存在著基于生活經(jīng)驗(yàn),卻與科學(xué)概念不一致的認(rèn)知。建構(gòu)主義認(rèn)為,概念學(xué)習(xí)是學(xué)生改變迷思概念,發(fā)展和重建科學(xué)概念的過程。一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展程度還不夠成熟,先入為主的日常經(jīng)驗(yàn)往往成了他們的主要建構(gòu)方式。但他們并不是一個(gè)個(gè)空白的容器,而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的主體。因此,在一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中,教師要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),從源頭阻斷迷思概念形成,并化解已有的迷思概念,引導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中通過互評(píng)交流識(shí)破自己的迷思概念。本文以小學(xué)科學(xué)一年級(jí)《觀察一種動(dòng)物》為例,從學(xué)生的角度出發(fā),呈現(xiàn)學(xué)生親歷知識(shí),破解迷思概念的過程。

        一、借助情境,通過討論,阻斷迷思概念

        心理學(xué)家維果斯基將概念分為日常概念與科學(xué)概念,日常概念是基于豐富的日常生活經(jīng)驗(yàn)形成的,但它也可能被學(xué)生錯(cuò)誤地使用。學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí),很自然地會(huì)利用原有的知識(shí)概念解決出現(xiàn)的新問題,當(dāng)概念被誤用的時(shí)候,就會(huì)出現(xiàn)迷思概念。創(chuàng)設(shè)情境,在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中進(jìn)行教學(xué),能喚起學(xué)生多種多樣的內(nèi)在因素。一旦學(xué)生接受了由優(yōu)秀同伴傳遞的知識(shí),他們就能獨(dú)立使用這一信息,解決原來無法解決的問題,從而建構(gòu)科學(xué)概念。

        【案例1】

        學(xué)生在校園中尋找小動(dòng)物,陸續(xù)找到了螞蟻、蒼蠅、蚱蜢等小動(dòng)物,卻遲遲找不到蝸牛。

        生1:咦,怎么找不到蝸牛?

        生2:天氣那么熱,怎么會(huì)有蝸牛呢?

        生3:我看到過蝸牛,就在那個(gè)角落。(手指著教學(xué)樓靠北的草叢)

        生2:我知道,我知道,蝸牛喜歡陰涼的地方!

        師:你懂的知識(shí)真不少,蝸牛的確喜歡陰暗的環(huán)境。

        生3:我還知道它喜歡很濕(潮濕)的地方,雨后我在菜葉上也找到過蝸牛。

        師:呀,你們組真厲害,知道蝸牛喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。

        其他小組成員也過來:“哪里有蝸牛,哪里有蝸牛?”“蝸牛喜歡陰暗潮濕的地方,那我們?nèi)ゲ輩怖镎艺??!?/p>

        【案例分析】

        創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,營(yíng)造能夠了解學(xué)生前概念并支持概念轉(zhuǎn)變的環(huán)境,能夠阻斷學(xué)生迷思概念的形成。開始,根據(jù)已尋得的動(dòng)物的生存環(huán)境的認(rèn)知,學(xué)生自然而然地進(jìn)行了知識(shí)的負(fù)遷移,一直在陽光下找蝸牛。這也可以看出學(xué)生對(duì)蝸牛生存環(huán)境的認(rèn)知不足,易形成迷思概念。在真實(shí)的情境中,教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話,在討論中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,同時(shí)建立學(xué)生相互交流的和諧氛圍。上述案例中,學(xué)生通過同伴間分享已有的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn),再來探討蝸牛的生存環(huán)境?!坝旰蟆薄氨边叺慕锹洹钡汝P(guān)鍵詞成了尋找蝸牛生存環(huán)境的新線索。于是學(xué)生轉(zhuǎn)移到陰暗潮濕的草叢去尋找蝸牛??梢?,學(xué)生阻斷了迷思概念,在尋找中建立了正確的認(rèn)知。

        在真實(shí)情境中,學(xué)生在實(shí)地觀察中能形成多種認(rèn)知,而討論則是學(xué)生升華探究成果的關(guān)鍵要素。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)的意見,在思維碰撞中破解迷思概念,建立科學(xué)概念。

        二、巧用任務(wù),設(shè)計(jì)探究,化解迷思概念

        相比于教師在課堂教學(xué)中表述的科學(xué)概念,一年級(jí)的學(xué)生更容易接受同伴傳達(dá)的概念。同伴呈現(xiàn)的“先入為主”的概念,往往是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)之一。這是因?yàn)橥樘岢龅母拍罡蠈W(xué)生的思維發(fā)展水平,更容易解釋現(xiàn)象。因此,一年級(jí)學(xué)生容易用主觀意識(shí)去解釋客觀的事實(shí),這也是迷思概念形成的主要源頭。對(duì)此,教師不能盲目地阻斷學(xué)生的發(fā)言,而是要營(yíng)造一個(gè)允許學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的環(huán)境,面對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn),認(rèn)真思考并設(shè)法修正他們的迷思概念。對(duì)于已經(jīng)形成的“迷思概念”,則要讓學(xué)生親歷任務(wù)過程,挑戰(zhàn)和延伸課堂,建構(gòu)正確的認(rèn)知概念。

        【案例2】

        學(xué)生以小組為單位觀察蝸牛,相互交流,了解蝸牛的身體結(jié)構(gòu)。忽然一位學(xué)生大聲說道:“我知道,這是只雄蝸牛,那是只雌蝸牛!”該生認(rèn)為個(gè)子大的是雄蝸牛,個(gè)子小的是雌蝸牛。因?yàn)樵谌祟愂澜缰?,男性相比女性體型更大,力氣也更大,女性則相反。該學(xué)生說得頭頭是道,其他學(xué)生帶著崇拜的目光看著他,先入為主的迷思概念已形成。

        從學(xué)生的反應(yīng)來看,大家對(duì)這一課外知識(shí)十分感興趣。于是教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,在課后發(fā)下任務(wù)單,給出挑戰(zhàn)任務(wù)——如何分辨蝸牛的雌雄?考慮到一年級(jí)學(xué)生收集和分析信息的能力有限,教師將該任務(wù)設(shè)定為項(xiàng)目,如圖1所示。

        在收集信息過程中,學(xué)生填寫了反饋任務(wù)單,他們的表達(dá)精彩紛呈。

        “蝸牛真好,想做爸爸就做爸爸,想做媽媽就做媽媽!”

        “蝸牛是雌雄同體的,每一只蝸牛都能產(chǎn)卵?!?/p>

        “原來既當(dāng)?shù)之?dāng)娘,說的竟然是蝸牛啊!”

        “× ×同學(xué)昨天說錯(cuò)了,我要幫他改正過來?!?/p>

        【案例分析】

        一年級(jí)學(xué)生在科學(xué)探究能力的過程發(fā)展中,逐漸開始養(yǎng)成比較明確的問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)。破解一年級(jí)學(xué)生的迷思概念,有效的化解方式之一是讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,經(jīng)歷探索和尋找證據(jù)的過程。在家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自己的想法選擇解疑方式,親歷調(diào)查、交流的過程。教師要激發(fā)學(xué)生勇于探索和實(shí)踐的精神,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證思維和分析思維,破解迷思概念,得出正確的科學(xué)概念。

        三、引導(dǎo)互評(píng),互相驗(yàn)證,識(shí)破迷思概念

        鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新概念進(jìn)行評(píng)論,引導(dǎo)學(xué)生將得到的科學(xué)概念運(yùn)用到評(píng)價(jià)情境中,通過解決實(shí)際問題來加深對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí),是一種全新的概念鞏固方式。教師可以為學(xué)生提供驗(yàn)證的機(jī)會(huì),激發(fā)他們應(yīng)用所學(xué)概念,利用互相間的評(píng)價(jià)來改變他們已經(jīng)形成的迷思概念。如果說阻斷迷思概念和化解迷思概念是教師有效引導(dǎo)的教學(xué)策略。那么讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和識(shí)別迷思概念,并嘗試幫助其他同學(xué)破解迷思概念,則是主動(dòng)學(xué)習(xí)的升華。

        【案例3】

        觀察完蝸牛后,教師讓學(xué)生嘗試畫一畫蝸牛。在小組的交流中,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)的問題——蝸牛的“眼睛”位置出錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生受卡通漫畫的負(fù)遷移,把眼睛畫在嘴巴的上方。但是觀察完蝸牛實(shí)體后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛的眼睛長(zhǎng)在觸角上,卡通漫畫的表現(xiàn)是錯(cuò)的,如圖2所示。由此延伸開的“找茬”活動(dòng)中,學(xué)生相互翻看作業(yè)本,對(duì)其他同學(xué)畫的蝸牛的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分析和糾錯(cuò)(如圖3),對(duì)此樂此不疲。這堂課讓學(xué)生明白了畫科學(xué)觀察圖,除了要畫得像,更要畫得準(zhǔn)確。

        【案例分析】

        一年級(jí)學(xué)生的互評(píng)是一種全新的教學(xué)探索,因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生的反思能力、溝通能力、合作能力以及批判性思維能力都有較高的要求。教師可以先嘗試培優(yōu)部分學(xué)生,在他們建立了新的科學(xué)概念后,引導(dǎo)他們將所學(xué)的新概念運(yùn)用到糾錯(cuò)環(huán)節(jié)中,找到其他同學(xué)的迷思概念,從而鞏固新的科學(xué)概念。教師要準(zhǔn)確抓住學(xué)生破解迷思概念的“爆發(fā)點(diǎn)”,適時(shí)創(chuàng)設(shè)小老師情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò),化解他人迷思概念的能力,同時(shí)也培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的批判性思維和溝通能力?;ピu(píng)的過程是建立在學(xué)生對(duì)科學(xué)概念深入了解并可以運(yùn)用的基礎(chǔ)上的,教師可以適時(shí)把課堂還給低年級(jí)學(xué)生,讓學(xué)生參與互評(píng),初步建立一個(gè)活躍的生本研學(xué)氛圍。

        總體而言,一年級(jí)學(xué)生科學(xué)迷思概念的成因是多種多樣的,教師要有敏銳的洞察能力,了解學(xué)生的原有認(rèn)知,阻斷學(xué)生的迷思本源。對(duì)于已形成的迷思概念,教師需要正本清源,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)概念認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)性、全面性。同時(shí)要把糾錯(cuò)的實(shí)踐過程還給學(xué)生,助力學(xué)生科學(xué)概念的形成和鞏固。

        參考文獻(xiàn):

        [1]曾寶俊,夏敏.小學(xué)科學(xué)教材與教法與教學(xué)設(shè)計(jì)(低年級(jí))[M].廈門:福建教育出版社,2018.

        [2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        (浙江省紹興市柯橋區(qū)中國(guó)輕紡城第二小學(xué)312030)

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