吳在君

【摘 ? 要】勞動(dòng)教育形態(tài)的窄化是造成當(dāng)下小學(xué)勞動(dòng)教育缺少時(shí)代特征，難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的重要原因。新時(shí)代背景下的小學(xué)勞動(dòng)教育需要具有貼近現(xiàn)實(shí)生活，需要現(xiàn)代技術(shù)支撐，具有創(chuàng)造性和合作性的特征。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“提升教師勞動(dòng)教育的意識(shí)和能力”“拓展校內(nèi)外新形態(tài)勞動(dòng)實(shí)踐基地”等路徑，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;新形態(tài)勞動(dòng);教育資源

繼2015 年教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》之后，2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），從新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育和全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征勞動(dòng)教育體系提出了新的要求。勞動(dòng)教育要突破只是延續(xù)或回歸以往“學(xué)工”“學(xué)農(nóng)”或“勞技課”的窄化做法，在勞動(dòng)形態(tài)上應(yīng)體現(xiàn)出時(shí)代新特征。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育形態(tài)窄化的歸因分析

當(dāng)前勞動(dòng)教育的主要問(wèn)題是無(wú)法跳出傳統(tǒng)勞動(dòng)形態(tài)的藩籬，許多學(xué)校對(duì)勞動(dòng)形態(tài)的認(rèn)識(shí)仍局限于傳統(tǒng)的農(nóng)耕和手工業(yè)勞動(dòng)，從相當(dāng)逼仄的校園空間中擠出一小塊地方，打造“都市田園”，開展種植活動(dòng)?，F(xiàn)有的校外實(shí)踐基地大多十分偏遠(yuǎn)，勞動(dòng)教育主題或?qū)嵺`項(xiàng)目以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)勞作方式為主，通過(guò)農(nóng)具、作坊等展示，體驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)離絕大多數(shù)學(xué)生日常生活的勞作方式，如用石磨磨豆腐等。

導(dǎo)致小學(xué)勞動(dòng)教育形態(tài)缺失的原因很多。客觀原因主要是學(xué)校勞動(dòng)教育形態(tài)資源不足。以浙東發(fā)達(dá)地區(qū)為例，現(xiàn)代工業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展程度相當(dāng)高，新的勞動(dòng)教育形態(tài)資源非常豐富，但學(xué)校并未專門將這些資源開發(fā)成適合學(xué)生實(shí)踐參與的勞動(dòng)項(xiàng)目。這既與學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足有關(guān)，也與教師的課程開發(fā)能力不足有關(guān)。主觀原因集中在教師的認(rèn)識(shí)不足：一是教師對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)的認(rèn)識(shí)相當(dāng)有限，極少具備除職業(yè)勞動(dòng)和日常生活勞動(dòng)之外的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn);二是教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，以為只要參與勞動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值。

應(yīng)該說(shuō)，傳統(tǒng)的勞動(dòng)形態(tài)也有其價(jià)值，那些以傳統(tǒng)文化傳承為主的勞動(dòng)尤其有意義。但勞動(dòng)教育過(guò)于關(guān)注傳統(tǒng)的勞動(dòng)形態(tài)，就會(huì)影響其應(yīng)有功能的發(fā)揮。勞動(dòng)沒(méi)有貴賤、高低之分，但勞動(dòng)形態(tài)有先進(jìn)、落后之分，且與學(xué)生當(dāng)下和未來(lái)生活的距離有遠(yuǎn)有近。教育的有效性取決于學(xué)生主體性的發(fā)揮，而影響學(xué)生主體性發(fā)揮的一個(gè)重要的條件就是個(gè)體對(duì)參與活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生知道這種勞動(dòng)形態(tài)已經(jīng)被淘汰，已經(jīng)遠(yuǎn)離日常生活，或者不可能出現(xiàn)在今后的職業(yè)選項(xiàng)中，或許會(huì)因新奇而樂(lè)意體驗(yàn)，甚至“出力流汗”，但該勞動(dòng)形態(tài)難以起到“磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)”的作用。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育新形態(tài)的應(yīng)有特征

勞動(dòng)教育要體現(xiàn)時(shí)代特征是《意見(jiàn)》提出的一條基本原則，充分體現(xiàn)“新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求”。這一基本原則不僅反映在“勞動(dòng)教育體系”的時(shí)代特征上，更要反映在“勞動(dòng)教育新形態(tài)”上，倡導(dǎo)“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革”“注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化”的勞動(dòng)?！兑庖?jiàn)》對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的確定，也強(qiáng)調(diào)“結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動(dòng)的內(nèi)容”，要針對(duì)日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)的具體形態(tài)，提煉新形態(tài)勞動(dòng)的基本特征。勞動(dòng)教育新形態(tài)至少有以下幾方面的特征。

（一）貼近現(xiàn)實(shí)生活

馬克思在“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”中所指的，應(yīng)該是運(yùn)用石器、刀耕火種的那種勞動(dòng)。從勞動(dòng)教育的最初意義來(lái)說(shuō)，這種原始的勞動(dòng)形態(tài)依然有勞動(dòng)教育的價(jià)值，小學(xué)生會(huì)因?yàn)楦械叫缕娑度?。但這種勞動(dòng)教育顯然是沒(méi)有實(shí)踐性的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)不具備開展這種勞動(dòng)的可能性，甚至可能背離當(dāng)今生活的基本觀念，如“刀耕火種”與當(dāng)今的生態(tài)觀、環(huán)保觀就是背道而馳的。即便學(xué)生對(duì)諸如在老式爐灶上燒火的勞動(dòng)實(shí)踐很有興趣，也無(wú)法延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

（二）有技術(shù)支撐

近20年，人們的生產(chǎn)方式已經(jīng)發(fā)生了巨變，大量依靠簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)就能勝任的傳統(tǒng)職業(yè)陸續(xù)消亡，很多需要技術(shù)和知識(shí)支撐的新型職業(yè)陸續(xù)出現(xiàn)。新時(shí)代的勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)學(xué)生“具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力”，是指向當(dāng)下和未來(lái)的。缺少現(xiàn)代技術(shù)支撐的勞動(dòng)形態(tài)可以在勞動(dòng)教育的體系之中存在，如勞動(dòng)教育與各類文化遺產(chǎn)傳承的結(jié)合，但絕不能成為勞動(dòng)教育形態(tài)的主流。

（三）具有創(chuàng)造性

當(dāng)今社會(huì)正處在“信息時(shí)代”或“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，其核心特征就是知識(shí)的生長(zhǎng)速度和老化速度同樣快。人類的發(fā)展不再僅靠知識(shí)的積累和固定技藝的純熟，而是依賴持續(xù)的創(chuàng)造性勞動(dòng)。新時(shí)代的勞動(dòng)教育雖然也強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)，但這不是目的，而是達(dá)成勞動(dòng)教育目的的手段。如果將體力勞動(dòng)作為勞動(dòng)教育主要甚至唯一的形態(tài)，就會(huì)誤入歧途。只有讓學(xué)生在勞動(dòng)中既動(dòng)手又動(dòng)腦，即開展創(chuàng)造性的勞動(dòng)，勞動(dòng)教育才能真正發(fā)揮“培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”的作用。

（四）具有合作性

如果將農(nóng)業(yè)時(shí)代和工業(yè)時(shí)代的勞動(dòng)形態(tài)做個(gè)比較，不難發(fā)現(xiàn)兩者的重要差異——前者多為個(gè)體性勞動(dòng)，后者多為大規(guī)模勞動(dòng)。而信息時(shí)代的勞動(dòng)形態(tài)進(jìn)一步發(fā)生變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的常態(tài)，合作性勞動(dòng)成為主流形態(tài)，體現(xiàn)了勞動(dòng)形態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)。因此《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)”。

三、開展小學(xué)新形態(tài)勞動(dòng)教育的路徑

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的勞動(dòng)教育積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，為開展新時(shí)期勞動(dòng)教育提供有益的借鑒。但新時(shí)期的勞動(dòng)教育不能簡(jiǎn)單復(fù)制以往的形態(tài)，而要以新形態(tài)進(jìn)入小學(xué)勞動(dòng)教育體系。

（一）提升教師勞動(dòng)教育的意識(shí)和能力

勞動(dòng)教育的目的不在于勞動(dòng)本身，而在于培養(yǎng)人，即著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，教師不能依據(jù)自己的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或興趣來(lái)選擇勞動(dòng)教育項(xiàng)目或勞動(dòng)形態(tài)，而要以對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活及其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)校勞動(dòng)教育新形態(tài)的源泉，教師要跳出日常經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)校勞動(dòng)教育拓展新的資源。

當(dāng)今的新形態(tài)勞動(dòng)需要高深的技術(shù)支撐，需要高精尖的設(shè)備，可能相當(dāng)復(fù)雜，難以直接轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生參與的小學(xué)勞動(dòng)教育項(xiàng)目。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生年齡特征和勞動(dòng)教育的目標(biāo)要求，尋求相關(guān)專業(yè)人員的支持，努力提升自身的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化能力。

（二）拓展校內(nèi)外新形態(tài)勞動(dòng)實(shí)踐基地

雖然勞動(dòng)無(wú)處不在，可以隨時(shí)隨處進(jìn)行，但勞動(dòng)教育迫切需要校內(nèi)外新形態(tài)勞動(dòng)資源的支持。因此，學(xué)校需要多渠道拓展校內(nèi)外新形態(tài)勞動(dòng)實(shí)踐基地，才能保證日常勞動(dòng)教育的有效開展。

一方面，學(xué)校要整合現(xiàn)有的校本資源，加速推進(jìn)校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地的建設(shè)和改造，增加一些現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代工業(yè)的元素，以適合新形態(tài)勞動(dòng)教育的開展。如專門的勞動(dòng)實(shí)踐教室、種植園。另一方面，學(xué)校要大力拓展校外勞動(dòng)實(shí)踐基地。如與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、農(nóng)場(chǎng)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所等建立穩(wěn)定的聯(lián)系，合作開發(fā)新型的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，共同建設(shè)形態(tài)多樣的校外勞動(dòng)實(shí)踐基地。這需要學(xué)校的努力，更需要政府的支持。

（浙江省仙居縣安洲小學(xué) ? 317300）