陳健茵

摘要：詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。而低效的詞匯學習使學生失去英語學習的興趣和信心。本文分析了小學英語詞匯教學中存在的問題，從開展詞匯的直觀教學、創(chuàng)設情境、運用游戲歌曲歌謠教學、對比教學等方面提出小學英語詞匯的教學策略，旨在增加小學生的詞匯量，提高英語學習效率。

關鍵詞：小學英語，詞匯教學，教學法

一、引言

詞匯是構成語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，詞匯是英語學習的重要組成部分。詞匯教學既是小學英語教學的重要任務之一，也是小學英語教學的一個難點。大多數(shù)小學生在學習英語過程中普遍存在因詞匯量低，記不住單詞。而個人掌握詞匯的多少和牢固程度直接影響其對語言的表達能力、理解能力。因此，如何有效地進行詞匯教學，激起小學生學習英語單詞的興趣，讓學生在課堂上輕松地積累更多的詞匯，并使學生自覺地記憶和運用單詞，是小學英語詞匯教學中值得重視的問題。

二、詞匯教學過程中存在的問題

（一）教師孤立地開展詞匯教學，學生遺忘快

由于英語詞匯一般都是孤立的、抽象的，而教師在講解的時候往往也是反復地教學生讀，講解中占用了學生的大部分課堂時間，使學生沒有時間對于詞義進行自主的聯(lián)想和應用。而小學生的抽象能力較差、理解能力有限，對于教師所講解的內容不能全部接受。雖然花了大量的時間去記憶詞匯，但由于遺忘的速度過快，導致學生對于學過的詞匯無論是意思還是讀音都無法回憶起來，或只是大概有個印象。

（二）學生接觸面窄，吸收單詞少

由于教師詞匯教學過程中缺乏英語語境，導致學生與詞匯接觸少、重復少、吸收少。反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導致不少小學生英語難過關，由于害怕記單詞而討厭學英語，學生越學不會越不想學。很多學生都有這樣的經(jīng)驗，由于學生在日常生活中幾乎接觸不到單詞，而課堂上出現(xiàn)的單詞也僅限于本單元的新單詞，舊單詞沒有得到復習和鞏固，不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。

三、探索小學英語詞匯的教學策略

（一）采用直觀教學

根據(jù)青少年的心理特點和認知規(guī)律，教師在英語詞匯的教學過程中應注意單詞之間的聯(lián)系，注意學生的參與度，把時間讓位于學生。讓學生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。教師可以通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，調動學生的各種感官和利用已有的經(jīng)驗和知識，從而使學生提高記憶的效果。這是在小學英語課堂中最常用的一種教學方法。具體來說，有以下幾種形式。

1.借助實物、圖片進行詞匯教學

學生在認識客觀事物的過程中，往往以形象思維為主。實物直觀法是呈現(xiàn)單詞最直接的方法之一，就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂中來，或與教室內可觀察到的實物相聯(lián)系。利用實物進行詞匯教學，借助直觀教學手段能動員學生各種感覺器官來感知和認識客觀事物，從而幫助理解，加深記憶。在學到一些日常生活中常見的物體詞時，教師即可事先準備這些實物。上課時一邊呈現(xiàn)物品，一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成。這樣的程現(xiàn)生動形象，不但將單詞的形、音、義同時完成，還刺激了學生的多種感官，加強了學生對單詞的記憶。

2.運用肢體語言教單詞

在教動詞時，教師也可以用全身動作反應法（total physical response，簡寫為TPR）來練習動詞。教師可以根據(jù)所學內容設計各種TPR活動來復習或呈現(xiàn)新單詞。比如讓學生聽口令做動作，用動作來模仿動物、表演故事、做游戲等。在教師親切自然的教態(tài)、適當?shù)氖謩荨幼骱捅砬檫M行的詞匯教學中，學生加深了對單詞的記憶。學生在教師的動作和表情中，很快領會了單詞的意思。講課時，領著學生一邊做動作，一邊說英語，充分調動學生的學習積極性。

（二）創(chuàng)設情境

詞匯教學不是孤立的，應該做到詞不離句，句不離段，創(chuàng)設情境，借助上下文來教授詞匯。人類學家馬林諾斯早在1923 年提出了“語境”概念，他說，“如果沒有言語情景，詞就沒有意義，也就不能代表什么。”小學生的形象思維較強，而抽象思維較弱，所以教師應盡量避免傳統(tǒng)地把單詞寫到黑板上，單調地讓學生跟讀。教師要根據(jù)不同的詞匯教學內容，創(chuàng)設不同的情境，把詞匯與句子、語境結合起來，生動活潑地進行多種語言訓練。

（三）活用游戲、歌曲、歌謠增強詞匯教學的趣味性

克魯普斯卡婭提出：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式?！毙W生活潑好動，喜愛玩游戲，根據(jù)這一特點，教師可以將游戲引入課堂，將抽象枯燥的單詞學習寓于生動活潑富有趣味性的游戲活動中。比如猜謎語。猜的謎底，就是學生所要學習的單詞。學生聽后，會踴躍去猜。學生猜出后，教師便引出book漢語的意思。這樣通過學生自己參與得出答案，學生對這個單詞便會有更深刻的印象。

歌曲、歌謠是符合小學生年齡特點的、有韻腳、有意境、有節(jié)奏、充滿童趣、朗朗上口的一種說唱形式。一般來說，歌詞容易牢記。小學生在學習歌曲的過程中，最先學會歌詞，小學生在學習歌曲歌謠的同時，無形中，詞匯量就有所增加。

四、總結

常言道： 教學有法，教無定法。英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發(fā)展，以一定的科學教學理論為依據(jù)，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合小學生心理特點與認知規(guī)律，滿足時代發(fā)展及學生的學習需要。在教給學生靈活多變的記憶方法同時，也要從英語學習的長遠性出發(fā)，幫助學生樹立起正確的詞匯學習策略。教師只有把詞匯的教學策略與學生的學習策略結合起來，將抽象枯燥的單詞學習與復習變得充滿趣味性、活動性與娛樂性，才能激起小學生學習英語單詞的興趣，真正提高學生詞匯學習的效率，為今后的英語學習打下堅實的基礎。