沈振華

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)問題一直是教師頭痛的問題，所以廣大教師應(yīng)當(dāng)及時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)手段，針對學(xué)生思維能力較差、動手能力不強(qiáng)等特點(diǎn)改變教學(xué)方法。教師可以從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這方面入手，以結(jié)合生活實(shí)際、進(jìn)行情景模擬和展開交流討論等方式逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，以此來達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生?數(shù)學(xué)應(yīng)用意識?培養(yǎng)途徑

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是指學(xué)生能夠站在數(shù)學(xué)的角度，主動地使用數(shù)學(xué)的知識、語言和思想來了解、描述和解決各種問題的心理傾向性思維，這是現(xiàn)代高素質(zhì)人才所必備的素質(zhì)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要課程，必須從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，這樣才能夠有效地鍛煉出學(xué)生解決多種問題的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識教育的滲透，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸地增強(qiáng)自身的知識應(yīng)用意識，從而讓學(xué)生能夠以一種靈活的思維方式順利地進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。

一、結(jié)合生活實(shí)際提出問題，明白數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的價值

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以試卷上的應(yīng)用題或是教材上的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而這種生硬、枯燥的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣并不高，使教師無法對學(xué)生展開有效的數(shù)學(xué)知識教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中融入生活中實(shí)際存在的問題，將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在解答的時候明白數(shù)學(xué)知識在日常生活中的實(shí)用性，然后再以結(jié)合了生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題逐步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生的答題能力。

以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》為例，教師可以在進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)前向?qū)W生提出以下問題：小紅有一個蘋果，將其切成兩半后分給了小王一半，那么小紅現(xiàn)在有幾個蘋果？這時學(xué)生會回答半個。然后教師再提出一個問題：小紅將手里的半個蘋果再分成兩半后，將另一半蘋果送給了小李，那小紅現(xiàn)在還剩下幾個蘋果？當(dāng)有學(xué)生說出“一半的一半”這個回答時，教師便可以提出最后一個問題，即“一半的一半到底是多少”來激發(fā)學(xué)生的好奇心。這時教師再進(jìn)行分?jǐn)?shù)的教學(xué)，便可以加深學(xué)生對于這個知識點(diǎn)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生利用分?jǐn)?shù)這個概念來對生活中不滿整數(shù)單位的部分物品進(jìn)行相應(yīng)的計算，便能夠起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的作用。

又比如，在進(jìn)行《負(fù)數(shù)》的教學(xué)時，由于學(xué)生之前一直進(jìn)行的都是正數(shù)的運(yùn)算，并沒有接觸過負(fù)數(shù)的運(yùn)算，所以教師可以在教學(xué)的過程中結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生舉出電梯的“-1”層和溫度計的零下溫度等具體的例子，使學(xué)生對負(fù)數(shù)有一個初步的了解，再以一些貼近實(shí)際的問題向?qū)W生展開提問，如：“張三去店里買洗衣粉，洗衣粉5元，但是張三只有4元，那么張三還差幾元？如何用負(fù)數(shù)來表示張三不夠的錢？”通過這種問題來引導(dǎo)學(xué)生將負(fù)數(shù)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的目的。

二、利用情景模擬進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的養(yǎng)成

由于小學(xué)生的思維和認(rèn)知能力尚未發(fā)育成熟，所以小學(xué)生很難理解教材上的一些比較抽象的數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致學(xué)生只能通過死記硬背的方式來記憶這類數(shù)學(xué)知識。但是在答題的時候，學(xué)生卻無法有效地對這類死記硬背的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，繼而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)水平遲遲得不到提高。針對這種情況，教師可以從學(xué)生熟悉的生活例子中提取有用的信息，然后利用情景模擬的方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，讓相關(guān)的數(shù)學(xué)知識能夠在學(xué)生的腦海中形成一個具體的印象，并引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識去解決情景模擬中出現(xiàn)的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

以《分類與整理》為例，在進(jìn)行教學(xué)前，教師可以利用多媒體器材在課堂上為學(xué)生展示一張主婦正在收拾生活用品（整理碗、被子、衣服等）的圖片，然后向?qū)W生提問：圖片中的人在做什么？當(dāng)學(xué)生說出她在收拾東西后，教師便可以順勢引出分類與整理的概念，并進(jìn)行分類與整理方法的教學(xué)。然后，教師再提出以下問題：如果讓你們?nèi)フ韴D片里的生活用品，你們會按照什么標(biāo)準(zhǔn)去整理呢？要怎么整理才能又對又快呢？使學(xué)生能夠運(yùn)用剛才學(xué)到的知識進(jìn)行解答，以此來提高學(xué)生的觀察能力、判斷能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

以《圖形的運(yùn)動（一）》為例，教師進(jìn)行完軸對稱圖形相關(guān)知識點(diǎn)的講解后，向每名學(xué)生分發(fā)一些白紙，并讓學(xué)生使用手中的白紙進(jìn)行對折式的繪畫和剪紙，在繪畫和剪紙的過程中加深對軸對稱圖形這個數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用，以此來提高學(xué)生的動手能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生能夠有效地利用數(shù)學(xué)的知識去進(jìn)行美術(shù)、手工課等課程的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

三、針對問題展開討論交流，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識低下的很大一個原因是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)應(yīng)用意識是一種引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去解決問題的主動思維，所以學(xué)生若是無法發(fā)現(xiàn)問題，“利用數(shù)學(xué)知識去解決問題”這個概念便成為一句空話。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中可以用交流討論的形式，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識打下一個良好的基礎(chǔ)。

以《統(tǒng)計和概率》的教學(xué)為例，教師可以在結(jié)束相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)后，以“抽簽箱里有蘋果、香蕉和西瓜三種卡片，小明、小紅和小李在分別進(jìn)行抽簽后，小明抽到的卡片是什么？小紅可能抽到的卡片是什么，不可能抽到的卡片是什么？小李可能抽到的卡片是什么，不可能抽到的卡片是什么？”等問題展開討論，使學(xué)生能夠在相互交流的過程中運(yùn)用之前學(xué)過的“可能性”知識點(diǎn)來推導(dǎo)，什么事情是確定會發(fā)生的，什么事情是不確定會發(fā)生的，以及什么事情是一定不會發(fā)生的，讓學(xué)生能夠以發(fā)現(xiàn)問題的方式親身體驗(yàn)“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過程，加深學(xué)生對于可能性這個知識點(diǎn)的理解，并利用討論的形式提高學(xué)生對于運(yùn)用知識點(diǎn)解答問題的能力，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的目的。

又比如，教師在結(jié)束了《位置與方向（二）》的教學(xué)后，可以用“小明位于A鎮(zhèn)東偏北40°的方向，距離A鎮(zhèn)100 km，開車以時速60 km的速度沿直線向A鎮(zhèn)移動。小紅的家位于A鎮(zhèn)西偏南40°的方向，距離A鎮(zhèn)20 km，小明開車能抵達(dá)小紅家嗎”這個問題要求學(xué)生展開討論，并通過引導(dǎo)和提醒的方法讓學(xué)生能夠在討論的過程中充分地運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識來確定物體位置和方向，從而得出正確的答案。這種方式能夠有效地調(diào)動學(xué)生的空間思維能力和動手能力，而學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和提醒，也能在討論時充分地理解討論內(nèi)容中存在的問題，并運(yùn)用相關(guān)的知識點(diǎn)靈活地對問題進(jìn)行解答，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，從而起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的作用。

任何教學(xué)目標(biāo)都不可能一蹴而就，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的過程中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用意識進(jìn)行正確認(rèn)識，并在平常的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的滲透式教學(xué)，使學(xué)生能夠在潛移默化的影響中逐漸地增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，改變學(xué)生死板的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生可以有意識地運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。

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