蘇強(qiáng) 周明媚

摘要：基于新冠肺炎疫情的影響，班級(jí)閱讀活動(dòng)的“空間場(chǎng)”也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴熬€上”為主陣地，以“線上全局，閱讀賦能”為主旨，通過(guò)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的家校聯(lián)動(dòng)，形成的閱讀共同體，給全國(guó)疫情賦能，拓寬“閱讀生態(tài)場(chǎng)”。全新的“閱讀生態(tài)場(chǎng)”也可以成為一種聯(lián)結(jié)線上線下的“閱讀常態(tài)”。開(kāi)展班級(jí)線上閱讀活動(dòng)，能讓閱讀成為生活方式，讓閱讀提高公民素養(yǎng)，讓閱讀浸潤(rùn)幸福人生。

關(guān)鍵詞：線上全局?班級(jí)閱讀?閱讀共同體

基于新冠肺炎疫情的影響，“網(wǎng)課”的形式改變了師生的“教學(xué)場(chǎng)”和“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，可是閱讀并不能止步。為了更好地完成課題研究活動(dòng)，筆者結(jié)合實(shí)際情況與課題組成員帶領(lǐng)各個(gè)實(shí)驗(yàn)校班級(jí)開(kāi)展了豐富多樣的線上閱讀系列活動(dòng)。本次班級(jí)線上閱讀活動(dòng)，開(kāi)啟了閱讀之旅的三大篇章。

一、教師篇——閱讀留聲，空中詮情

教師是學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人，教師以身為范的閱讀，無(wú)疑是學(xué)生最好的榜樣。鑒于“線上教育”的“局限性”與“自由度”，筆者以中心校班級(jí)為圓心，發(fā)動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)校班級(jí)、課題教師全員參與，得到積極響應(yīng)，開(kāi)展了班級(jí)線上教師系列閱讀活動(dòng)，以教師閱讀賦能，為班級(jí)讀書(shū)揭開(kāi)序幕。

（一）“教師閱讀直播間”

課題實(shí)驗(yàn)校教師參與，做到全科覆蓋、全員教師參與，把各學(xué)科老師專(zhuān)業(yè)方向的好書(shū)閱讀推薦、日常閱讀的方法介紹和閱讀的精髓等，制作成3～5分鐘的錄播視頻（微課），在“線上教育”的學(xué)科課堂上展播，讓閱讀植根人心，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生感受、體味閱讀之芬芳。如筆者錄制的《人間芬芳——金子美玲童謠詩(shī)集系列導(dǎo)讀》，又如名師溫老師錄制的《“三個(gè)一”讀書(shū)技巧》，再如名師肖老師錄制的《思維導(dǎo)圖讀書(shū)法》等，都深受學(xué)生的喜愛(ài)。視頻既面向全體學(xué)生也面向全體家長(zhǎng)，讓閱讀成為家校聯(lián)結(jié)的紐帶，讓師生吸收讀書(shū)的正能量，分享閱讀、推廣閱讀。

（二）“悅讀留聲機(jī)”

班級(jí)線上讀書(shū)活動(dòng)期間，任教班級(jí)的各科老師盛情參與，以音頻方式分享了自己在居家辦公期間閱讀的心得，或是讀一本書(shū)的精華片段，或是讀一個(gè)感人故事，或是讀一首詩(shī)歌，或是讀書(shū)后感等。大家聲情并茂，營(yíng)造了班級(jí)全員教師線上讀書(shū)的良好氛圍。

（三）“閱讀悅美”班級(jí)線上讀書(shū)會(huì)

在“線上教育”階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)段指定“快樂(lè)讀書(shū)吧”必讀書(shū)目，隔周開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)線上分享活動(dòng)。上好導(dǎo)讀課指導(dǎo)學(xué)生閱讀，擬定導(dǎo)讀單讓學(xué)生按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行閱讀，開(kāi)展學(xué)生閱讀（筆記、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、讀后感等）分享交流，開(kāi)展好書(shū)推薦活動(dòng)等。在疫情影響之下，唯閱讀讓人睿智與聰穎，唯閱讀讓人自信與篤定。

通過(guò)“教師閱讀直播間”“悅讀留聲機(jī)”活動(dòng)，各學(xué)科教師以視頻、音頻的形式，各美其美，美美與共，體驗(yàn)閱讀，分享閱讀，分享自己讀書(shū)的“金點(diǎn)子”。全員閱讀，全科參與，為師生閱讀、生生閱讀、親子閱讀打開(kāi)了一扇明亮的窗。班級(jí)“閱讀悅美”讀書(shū)會(huì)更是聯(lián)結(jié)師生閱讀的紐帶，語(yǔ)文課上潤(rùn)物無(wú)聲的導(dǎo)讀，聲聲入耳的交流，燃起了閱讀的火種燎原之勢(shì)。

二、學(xué)生篇——閱讀在線，創(chuàng)意無(wú)限

閱讀，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都是公平的。在閱讀內(nèi)化的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生有趣的反應(yīng)，從每個(gè)獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生身上，外化的奇跡就是創(chuàng)意，點(diǎn)燃智慧的神筆。但，閱讀也是抽象的，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不宜只用一紙問(wèn)卷來(lái)考慮，把學(xué)生淪為閱讀答題的機(jī)器。學(xué)生閱讀的創(chuàng)意可以通過(guò)有效、有趣、好玩的可視化手段來(lái)外顯，通過(guò)一系列的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)這種無(wú)限的可能。

（一）“讀一本好書(shū)”視頻比賽

“線上教育”期間，我們開(kāi)展了“讀一本好書(shū)”視頻比賽，讓學(xué)生以推介的方式，或介紹自己最感興趣的書(shū)中人物，或介紹自己最感興趣的片段（故事），或介紹自己讀書(shū)后的收獲，或介紹自己讀一本的方法等，全體學(xué)生在家錄制閱讀分享視頻，進(jìn)行線上讀書(shū)分享活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)每天“讀一本好書(shū)”系列視頻推送，讓全體同學(xué)、家長(zhǎng)進(jìn)行班級(jí)“線上”投票，評(píng)選班級(jí)“十佳讀一本好書(shū)視頻”，大家觀看彼此的視頻，互相學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓枯燥的閱讀評(píng)價(jià)成為一種互動(dòng)性強(qiáng)的“班級(jí)娛樂(lè)”，相得益彰。

（二）“閱讀創(chuàng)意我做主”比賽

通過(guò)前期在線上對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”指定書(shū)目及其他課外書(shū)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀后的收獲，創(chuàng)意制作閱讀交流的分享作品，以可視化手段呈現(xiàn)閱讀創(chuàng)意。根據(jù)不同的篇目，學(xué)生個(gè)性化閱讀后進(jìn)行交流，我班開(kāi)展了“思維導(dǎo)圖繪創(chuàng)意”“閱讀推薦畫(huà)創(chuàng)意”“手抄報(bào)展創(chuàng)意”“讀后感寫(xiě)創(chuàng)意”系列活動(dòng)。通過(guò)“線上教育”課堂的每天線上推送佳作，每周評(píng)選“最佳閱讀創(chuàng)意我做主獎(jiǎng)”，學(xué)生們閱讀的興趣更加濃厚了，閱讀的自信得到確立。

通過(guò)“閱讀創(chuàng)意我做主”，一幅幅思維導(dǎo)圖、閱讀推薦卡、手抄報(bào)、讀后感異彩紛呈，無(wú)不折射出孩子閱讀智慧的七色光芒。“讀一本好書(shū)”視頻更是打開(kāi)了我們的眼界，孩子讀一本好書(shū)原來(lái)還有這么多“法寶”，各出奇招：角色扮演、對(duì)比閱讀、“人物再現(xiàn)”等。閱讀“法寶”比哆啦A夢(mèng)“百寶袋”中的小發(fā)明還要多呢。

三、親子篇——閱讀悅美，百花爭(zhēng)奇

都說(shuō)“高手”在民間，班級(jí)的“閱讀達(dá)（大）人”當(dāng)然少不了學(xué)生背后的家長(zhǎng)。正是因?yàn)檫@種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的澆灌，學(xué)生才得以在家校合作的土壤中孕育閱讀的種子，茁壯成長(zhǎng)。

（一）“故事媽媽”“故事爸爸”活動(dòng)

班級(jí)“故事媽媽”“故事爸爸”比賽正是優(yōu)化了班級(jí)里每個(gè)家庭的爸爸媽媽講故事給孩子聽(tīng)的方法，提升自己的故事力。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)不同家庭的爸爸媽媽講故事，使得自己在故事中成長(zhǎng)?；顒?dòng)以音頻的形式在班級(jí)群里每天進(jìn)行一期推送，讓親子閱讀蔚然成風(fēng)。

（二）“親子閱讀?；ㄕ小?/p>

本次班級(jí)“線上”讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行了大膽的嘗試——“親子閱讀?；ㄕ小?。在前期的班級(jí)線上讀書(shū)活動(dòng)中，推選出表現(xiàn)突出的親子，錄制親子合作講故事、親子共讀經(jīng)驗(yàn)分享的視頻，給班中各親子提供示范、學(xué)習(xí)、交流的榜樣，提升親子閱讀的質(zhì)量，讓好的閱讀方法大家學(xué)，好的閱讀經(jīng)驗(yàn)大家推廣。

“故事爸爸”“故事媽媽”活動(dòng)中，涌現(xiàn)出不少能說(shuō)會(huì)道、講故事聲情并茂的爸爸媽媽?zhuān)o孩子埋下了閱讀種子。親子的“合體讀書(shū)”——“親子讀書(shū)耍花招”，活動(dòng)開(kāi)啟了親子讀書(shū)的奇妙之旅：情景再現(xiàn)法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法、故事續(xù)編法……各施各法，形形色色，讓人叫絕。閱讀，同樣成為親子共進(jìn)的合力。

本次線上班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)，是一次特殊的讀書(shū)活動(dòng)，也是筆者與課題組成員探索出的一種特殊的方式，去把閱讀進(jìn)行到底。全新的“閱讀生態(tài)場(chǎng)”或許也可以成為一種聯(lián)結(jié)線上線下的“閱讀常態(tài)”，讓師生、家長(zhǎng)孜孜不倦地為之努力，繼續(xù)閱讀，永不止步。我們不因空間的轉(zhuǎn)變而動(dòng)搖我們閱讀的初心，閱讀依然芬芳，閱讀仍舊使人寧?kù)o而致遠(yuǎn)。閱讀，讓我們的心靈一直在旅行;閱讀，讓我們篤定自信;閱讀，讓我們遇見(jiàn)最美的自己。

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