景兆亮

摘要：閱讀教學是小學語文教學主要內(nèi)容之一，其目的在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而進一步提升學生的語文綜合能力，因此小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力十分重要。基于此，筆者從小學培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性入手分析，探究小學語文閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學語文?閱讀能力?培養(yǎng)策略

在小學階段，語文是一門重要學科，也是培養(yǎng)小學生人際交往語言的重要方式，更是中華文明燦爛文化的重要組成部分。而語文核心素養(yǎng)是新課改的主要內(nèi)容。為促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要切實注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，因為閱讀能力不僅體現(xiàn)出學生的閱讀技巧，同時還可以體現(xiàn)學生的認讀能力、理解能力、活用能力、評價能力及鑒賞能力等。而這就需要切實注重學生閱讀方法的掌握，強化學生的閱讀興趣。但是目前在這方面還存在諸多的問題和不足。因此，需要我們切實加強對這些現(xiàn)狀的分析和總結(jié)，對其改進和完善，以切實提高學生的語文閱讀能力，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、新課改背景下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的反思

（一）閱讀教學廣度不夠

隨著教育改革的深化和素質(zhì)教育的推廣，社會各界對小學語文教學越來越關(guān)注，教育部門也在新課程標準中提出了新的教學要求，強調(diào)在語文教學中應(yīng)體現(xiàn)學生的主體地位，教學形式和內(nèi)容需要不斷豐富，尤其是將學生的學習能力提升作為最為關(guān)鍵的核心，而閱讀能力又是十分重要的內(nèi)容。而就語文閱讀教學現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，閱讀教學的廣度不夠，這主要體現(xiàn)在：教師過度依賴教材，沒有很好地開展閱讀拓展教學，而且在對閱讀文章進行講解時，通常僅提供幾分鐘時間讓學生閱讀文章，導(dǎo)致學生由于課前了解課文不夠全面，學生學習起來較為吃力，較難跟上教師節(jié)奏，從而導(dǎo)致閱讀能力得不到很好的培養(yǎng)。

（二）學生語文閱讀基礎(chǔ)薄弱

課堂教學不僅是教師單方面的輸出，還需要學生的互動和配合，才能營造出良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生閱讀的能動性。因此，需要運用生生互動、師生互動、線上互動、線下互動等多種方式進行閱讀互動。但是由于小學生，無論是對知識的積累還是對生活經(jīng)驗的積累都相對較少，學生在閱讀方面整體基礎(chǔ)相對薄弱，這就造成教師在教學過程中不能與學生有效開展互動和配合，導(dǎo)致教學過程中只能一味地由教師輸出，教學活動進行往往不夠流暢和順利，從而使得教學質(zhì)量和效率不高，學生閱讀能力得不到良好培養(yǎng)。此外，教師平時對學生語文基礎(chǔ)能力沒有仔細了解，也是導(dǎo)致閱讀能力培養(yǎng)進程受阻的主要原因，因為不了解導(dǎo)致制定出來的教學方案在全面性和針對性方面欠缺。

（三）學生學習能力的培養(yǎng)與需求不匹配

隨著新課改的不斷深入實施，尤其是在素質(zhì)教育快速推進的今天，大部分的教師在教學方式方面進行優(yōu)化改進，然而因為受到應(yīng)試理念的影響，教師往往把死記硬背作為學生學習的重要方式，而在學生閱讀能力方面，所采用的方法不匹配，尤其是難以契合新教材與學生的特點。再加上閱讀文章相對枯燥，學生的學習興趣較低，而教師在教學時仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，就進一步降低了小學生的學習興趣，導(dǎo)致閱讀能力得不到培養(yǎng)，甚至還影響到寫作教學的開展。此外，由于教學重點的偏移不僅會使得對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升關(guān)注度降低，同時影響其學習興趣，進而導(dǎo)致其自主性不足，使得教學質(zhì)量低下。

二、新課改下強化小學生閱讀能力培養(yǎng)的對策探究

（一）以生本理念為引導(dǎo)切實優(yōu)化課堂教學氛圍

閱讀課堂氛圍十分重要，是保障課堂和諧順利開展的重要因素，尤其是小學階段，學生的注意力較難集中、學習時效短，要想學生能夠?qū)⒆⒁饬性陂喿x教學課堂中，就需要教師營造良好的課堂氛圍。而營造課堂氛圍的方式有很多種，創(chuàng)設(shè)或引入情境、組織游戲或比賽、角色扮演等，教師可根據(jù)閱讀教學的內(nèi)容選擇合適的方式進行營造，使得學生在良好的氛圍中進行閱讀。

以《秋天的雨》閱讀教學為例，教師可將這一課放在下雨的天氣再進行教學，并用語言將學生引入秋天的情景中，使得學生身臨其境。

師：同學們，炎熱的夏天悄然過去，聽，外面的雨聲，是秋天的腳步聲，秋天慢慢地向我們走來，緩緩地打開秋天的大門。此時學生會被教師引導(dǎo)著觀察外面的雨，在教師創(chuàng)設(shè)的情景中感受著季節(jié)交替帶來的變化，加深學生對秋天的雨的感悟。然后教師再將學生注意力轉(zhuǎn)移到課文上，引導(dǎo)學生對文章細細地品味，讓其感受到秋天的美好。又或者，教師可借助多媒體教學設(shè)備，根據(jù)課文內(nèi)容準備對應(yīng)的圖片，在展示圖片的同時配上文字解說、語音解說、現(xiàn)場解說、手勢解說等，便于學生更好地理解文章內(nèi)容，在閱讀的時候更加有效率，閱讀能力得到有效培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣

著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。小學語文教學中，教師要以學生的學情為基準，通過多種方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。具體可以從以下幾點入手。

1.教師可根據(jù)學生的語文水平以及教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語文教學情境，引導(dǎo)學生在情境中閱讀課文，使其閱讀主動性得到增強，對其閱讀能力進行提升，同時還可一定程度上增強學生的理性思維能力。情景創(chuàng)設(shè)可借助圖片、音頻、視頻展示一些小故事或短文，使得文字生動形象，以達到良好的激趣效果。2.教師可根據(jù)小學生想象力豐富和對童話故事的憧憬，從課文內(nèi)容中挑選有趣的小故事引入課堂，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，注重閱讀范圍的拓展，尤其是要注重課文之外群文閱讀的實施，以促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，在養(yǎng)成良好閱讀習慣的基礎(chǔ)上，促進學生閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。3.拓展課外閱讀活動，為了更好地激發(fā)學生閱讀興趣，教師可組織學生定期到校內(nèi)的圖書館或閱覽室選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，在閱讀結(jié)束后還可組織討論會來分享心得。例如，在《大禹治水》這一課閱讀教學完成后，教師組織一次討論會，讓學生分享自己對大禹的看法，教師還可適當設(shè)置問題，更好地引導(dǎo)學生進行討論，如“如果你是大禹，你能做到三次經(jīng)過家門不入嗎？”

（三）致力于良好閱讀習慣的養(yǎng)成教育

良好習慣養(yǎng)成教育也是促進學習能力和閱讀能力提升的重要保障，因此，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣可從兩方面入手：首先，教會學生如何分辨、篩選閱讀的書籍，引導(dǎo)學生有意識地選擇具有良好教育意義、對人生未來發(fā)展有益的書籍進行閱讀;同時可以分析每位學生的閱讀特點，結(jié)合小學生的喜好推薦書籍，為閱讀習慣的養(yǎng)成添加動力。除此之外，引導(dǎo)學生在閱讀的過程中，可以準備一個筆記本，將書中優(yōu)美的句子、名人名言記錄下來，這不僅有助于學生閱讀能力的提升，同時還可幫助學生豐富自己語文知識儲備量，為今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

閱讀能力的培養(yǎng)對小學生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義。教師通過對當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的審視，明確閱讀能力的重要性，根據(jù)學生特點選擇科學合理的教學方式，營造良好的教學氛圍，激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性，尤其要注重發(fā)揮興趣導(dǎo)向作用，使學生的閱讀能力穩(wěn)步提升，為今后語文學習和其他學科學習打下堅實的基礎(chǔ)。