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摘要：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有了進(jìn)一步的要求。思維導(dǎo)圖具有多維性和拓展性，不僅可以突出文本主題與整體把握力的核心要義，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與自主性，有助于提升學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造能力，有效提升學(xué)生的閱讀水平。本文從課前自主預(yù)習(xí)、課上老師教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固以及課外拓展閱讀四個(gè)方面，談?wù)勥\(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的英語(yǔ)名為Mind Map，是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單而且有效，是一種較為實(shí)用的思維工具。但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還不多見(jiàn)。那么，當(dāng)思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文閱讀巧妙結(jié)合之時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的奇特效果呢？

一、課前自主預(yù)習(xí)——思維導(dǎo)圖促進(jìn)整體把握文本

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常情況下，課前預(yù)習(xí)部分主要是要求學(xué)生掃清生詞障礙，初步了解文章的內(nèi)容，初步體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。這種預(yù)習(xí)方式有其優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也有不足，主要表現(xiàn)為比較死板，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)閱讀未注入自己的主觀能動(dòng)性，只是機(jī)械地完成任務(wù)時(shí)，其對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容記憶也不會(huì)深刻，也難以達(dá)到預(yù)習(xí)效果的最大化。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，就可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式的不足。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從生僻字、重點(diǎn)詞、優(yōu)美句、大致意、作者情等方面對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，從自己喜歡的角度完成對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制。

例如，部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《觀潮》，基于本單元“神奇的大自然”這一主題，那時(shí)恰值農(nóng)歷八月十五前后，我要求學(xué)生課前先整體閱讀課文，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且自己畫(huà)出一份思維導(dǎo)圖，有條件的還可以通過(guò)電視或網(wǎng)絡(luò)感受錢(qián)塘江大潮的盛觀，并和自己的思維導(dǎo)圖對(duì)照，看是否與作者有相同的感受。然后，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作，共同交流，選出一份最好的思維導(dǎo)圖上交。最后，在我將學(xué)生的思維導(dǎo)圖整理匯總，繪制成下圖。從中可以看出，有的學(xué)生從中心思想角度展開(kāi)分析，有的學(xué)生從修辭手法、文章行文構(gòu)思角度展開(kāi)分析。

畫(huà)思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生把文章的主干與分支理清楚，學(xué)生可以在設(shè)計(jì)導(dǎo)圖的過(guò)程中跳出固有的框架，使閱讀內(nèi)容之間的連接更加靈活、更富有邏輯感、印象更為深刻、

整體感知更加全面。

二、課中教師教學(xué)——思維導(dǎo)圖促進(jìn)提升課堂效率

現(xiàn)如今，科技高速發(fā)展，各種教學(xué)資源也在網(wǎng)絡(luò)中廣泛傳播，給了教師更加豐富的教學(xué)素材與教學(xué)手段。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播載體，更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。在閱讀課堂上，教師更應(yīng)借助多媒體手段，畫(huà)出更加規(guī)范、生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，梳理文本，構(gòu)建出知識(shí)框架，使學(xué)生在課堂上能學(xué)到更多的新知識(shí)，比如：學(xué)會(huì)幾個(gè)新詞，積累一段優(yōu)美的文字，學(xué)會(huì)一種新的表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)人物的優(yōu)良品質(zhì)……當(dāng)然，若是沒(méi)有思維導(dǎo)圖的總結(jié)，這些知識(shí)只會(huì)如過(guò)眼云煙般地在學(xué)生腦海中保留片刻便消失，無(wú)法驚起波瀾，課堂效率也就不會(huì)高。而思維導(dǎo)圖卻可以將課堂上的內(nèi)容融會(huì)貫通，使知識(shí)點(diǎn)在相互交融交集、組合，變得多元化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元后，我圍繞單元主題“我的中國(guó)心”，課堂上師生共同合作，制作了如下思維導(dǎo)圖，其中包含主旨、文體、記敘順序、寫(xiě)作特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等，將《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》和《中華少年》這四篇課文中的共同點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，并以中國(guó)版圖將其串聯(lián)，鮮明地表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)之情，與主題“我的中國(guó)心”遙相呼應(yīng)。有同學(xué)說(shuō)：“老師，通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖，我對(duì)本單元的內(nèi)容有了更深的理解，不僅對(duì)描寫(xiě)手法有了整體的感知，更加知道我們要熱愛(ài)祖國(guó)母親，報(bào)效祖國(guó)母親?！?/p>

通過(guò)繪制一張單元思維導(dǎo)圖，激活了課堂，帶動(dòng)學(xué)生從多維度對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生獲得更加豐富化、多元化與個(gè)性化的理解，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升了學(xué)生的辨析與思辨能力。

三、課外拓展閱讀——思維導(dǎo)圖促進(jìn)貫通拓展閱讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅靠課本上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要尋找一些課外的文章以開(kāi)拓學(xué)生的視野，也就是要進(jìn)行課外拓展或延伸閱讀。課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，對(duì)于學(xué)生的要求沒(méi)有那么高，只要求學(xué)生能夠讀懂大致內(nèi)容、把握文章主旨、拓寬知識(shí)面。這時(shí)，思維導(dǎo)圖對(duì)于一些內(nèi)容龐雜的課外名著來(lái)說(shuō)就很有必要了，它不僅可以幫助學(xué)生快速鎖定自己所閱讀的位置，而且可以幫助記憶主要情節(jié)，利于日后回憶和交流。

例如，在《三打白骨精》的教學(xué)中，我推薦學(xué)生閱讀學(xué)生版的《西游記》，將其作為課外閱讀的任務(wù)，并且給出了關(guān)于“取經(jīng)路線及人物關(guān)系圖”這一個(gè)思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中繪出屬于自己獨(dú)家的、限定的“思維導(dǎo)圖”。學(xué)生普遍反映思維導(dǎo)圖對(duì)他們閱讀《西游記》真的幫了大忙，通過(guò)思維導(dǎo)圖，知道了孫悟空從大鬧天宮到隨唐僧西天取經(jīng)再到他們共同經(jīng)歷九九八十一難的過(guò)程。從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，思維導(dǎo)圖要以“應(yīng)用”為中心，以“自我完善”為主導(dǎo)，把建立思維導(dǎo)圖作為課外閱讀的支架，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，在腦海中構(gòu)建出一份自己的思維網(wǎng)絡(luò)，這樣的思維導(dǎo)圖才能更好地服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

除了記錄信息本身，思維導(dǎo)圖還可以展現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者思考的因素，揭示思考過(guò)程，從而讓家長(zhǎng)或老師對(duì)孩子的思考過(guò)程有所了解，進(jìn)而有的放矢地提供幫助，可以運(yùn)用于孩子學(xué)習(xí)、生活的方方面面。最重要的是，長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖，有助于孩子形成良好的思考習(xí)慣，培養(yǎng)出一個(gè)頭腦清晰、善于解決問(wèn)題的孩子。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起到很大作用，它可以有效地把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而提升課堂效率，更能讓學(xué)生在耳目一新的閱讀中產(chǎn)生情感，培養(yǎng)出良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在深入理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)入更有深度、廣度和維度的閱讀中，走出思維定式，讓語(yǔ)文閱讀更具有生機(jī)活力。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，具體情況具體分析，只有這樣才能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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