陳麗鵬

【摘要】近些年來，初中教育教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生，而這兩個(gè)層面中間的中等生則產(chǎn)生了被忽略的狀態(tài)。加強(qiáng)對(duì)中等生的關(guān)懷教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，尤其是班主任的各種關(guān)懷行為，能夠真正地幫助中等層次的學(xué)生產(chǎn)生積極的期望，激活自身的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而用自身源源不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力去戰(zhàn)勝挫折與困難，更好地成長(zhǎng)?；诖耍疚膶?duì)關(guān)懷倫理學(xué)背景下對(duì)中等生教育實(shí)踐智慧作探討。

【關(guān)鍵詞】關(guān)懷倫理學(xué);中等生;初中班主任

關(guān)懷倫理學(xué)最早是由理學(xué)家C·吉利根所創(chuàng)立的，理論核心是男女在做道德決定時(shí)的態(tài)度有所不同。而美國(guó)著名教育哲學(xué)家內(nèi)爾諾丁斯曾說：“關(guān)懷他人與被他人關(guān)懷都是人的基本需要?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)懷倫理學(xué)對(duì)于初中生的教育與成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

一、字條交流，給予積極期望

在關(guān)懷理論的指引下，我們?cè)趯?shí)際的與學(xué)生溝通過程中，可以通過字條傳遞的方式，用較為輕松的詞句間接消除學(xué)生的抵觸心理，使學(xué)生能夠敞開心扉愿意與我們溝通。通過字條，我們不僅能更好地與學(xué)生交流，更能鼓勵(lì)學(xué)生，給予一定的積極的期望，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，學(xué)生小夢(mèng)（虛名）剛升初中時(shí)，比較內(nèi)向，經(jīng)過月考、期中考試，她的成績(jī)一直排在班級(jí)的中等。小夢(mèng)的性格很內(nèi)向，喜歡看小說，這非常影響她的學(xué)習(xí)。出于關(guān)心，我開始與這個(gè)學(xué)生談心，她所表現(xiàn)出的態(tài)度是非常緊張和抵觸的，交流時(shí)的想法非常多，很多時(shí)候都不能真正地體現(xiàn)她內(nèi)心的真實(shí)意愿。為了和這個(gè)學(xué)生更好地溝通，讓她感受到我的關(guān)心。我和這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了溝通，采取書寫字條的方式，和這個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通。盡量用她能接受的語(yǔ)言，偶爾說聊一些觀點(diǎn)和看法，比如用當(dāng)前的網(wǎng)紅名詞，拉近與小夢(mèng)的距離。

用字條交流的方式能夠有效避免直接溝通的尷尬，也給我和學(xué)生一個(gè)更自然的心理過渡機(jī)會(huì)。通過字條交流，我們有更多的時(shí)間去暢談，敞開心扉，從而對(duì)未來進(jìn)行更好地規(guī)劃，讓關(guān)懷倫理學(xué)在初中班主任教學(xué)中得到更好的實(shí)踐。

二、參與管理，激活主體意識(shí)

在班級(jí)管理中，我們一般會(huì)選擇學(xué)優(yōu)生參與班級(jí)的管理，針對(duì)學(xué)差生，我們也會(huì)讓其參與管理，唯獨(dú)將中等生忽略。而在關(guān)懷倫理學(xué)的指導(dǎo)下，我積極地鼓勵(lì)中等生參與班級(jí)管理，在班干部的配備中，將中等生的比例提升，班級(jí)的大事小事都是共同決定，通過這樣的方式來激活中等生的主體意識(shí)。

例如，“小先生”管理模式中，以往都是中等生很少占班干部名額，班長(zhǎng)、體育委員、學(xué)習(xí)委員、文藝委員大多都在各方面較為突出的學(xué)生中產(chǎn)生，而這種方式下，中等生對(duì)班級(jí)管理日漸漠不關(guān)心，很多學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的興趣也日漸消淡。對(duì)于這種情況，我在班級(jí)管理中，特別增加了班級(jí)干部的指數(shù)，在原有的班干部不變情況下，將“副職”指數(shù)進(jìn)行了設(shè)定，而這些副職中，大多數(shù)都是為中等生準(zhǔn)備的，其中的副班長(zhǎng)、副學(xué)習(xí)委員，在正職不在的情況下，代替正職進(jìn)行各個(gè)方面的管理。在輪換和重新選舉的時(shí)期，有優(yōu)先選舉權(quán)。這些優(yōu)惠條件重燃中等生的參與信心，學(xué)生更加積極主動(dòng)，也在一定程度上進(jìn)行了班級(jí)管理的靈活調(diào)換，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

讓中等生參與班級(jí)的管理，一方面是調(diào)動(dòng)中等生的參與積極性，激發(fā)主體意識(shí)，另一方面也是對(duì)中等學(xué)生的一種領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，使其給予一定的正確的人生觀和價(jià)值觀的賦予。通過不同的場(chǎng)合、不同的方式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)平等地接受老師的關(guān)心與照顧，更體現(xiàn)班級(jí)管理的民主性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，挖掘不竭潛能

用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式能夠更好地激發(fā)中等學(xué)生的斗志，使其產(chǎn)生更多的需求。在不同時(shí)期，我會(huì)給學(xué)生設(shè)定較為合理的任務(wù)，并且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，針對(duì)完成較好的學(xué)生，相應(yīng)地獲得一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，中等生的內(nèi)在潛力逐漸被挖掘出來，也在一定程度上進(jìn)行了能力的提升。

例如，“班級(jí)黑板報(bào)裝飾設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)”活動(dòng)，活動(dòng)的主題是讓學(xué)生針對(duì)班級(jí)后面的黑板報(bào)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)定了“獎(jiǎng)品”——競(jìng)標(biāo)成功并且完成任務(wù)的學(xué)生，能夠?qū)⒚謱懺诤诎鍒?bào)上，這是一種榮譽(yù)的象征。我鼓勵(lì)中等學(xué)生積極參與，重點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)和制作。同時(shí)，在活動(dòng)的過程中，幫助這部分學(xué)生，積極地修改和完善設(shè)計(jì)，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，在活動(dòng)中更加主動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生還可以進(jìn)行其他設(shè)計(jì)的參與，用不斷的任務(wù)來挖掘?qū)W生不接的潛能。

初中生心理敏感，思想認(rèn)識(shí)里將老師和家長(zhǎng)劃分為“不可溝通之人”群體，這種思想意識(shí)下，很多學(xué)生不愿意與老師溝通，有的學(xué)生害怕畏懼老師與家長(zhǎng)，增加了溝通的難度。而通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，能夠更好地為學(xué)生尋找到目標(biāo)，間接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

四、規(guī)劃目標(biāo)，激勵(lì)發(fā)奮圖強(qiáng)

中等生的成長(zhǎng)與進(jìn)步不僅要靠鼓勵(lì)，更需要給予一定的目標(biāo)規(guī)劃，使其能夠在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，有信心有動(dòng)力去努力，激勵(lì)起發(fā)奮圖強(qiáng)。在日常管理中，我經(jīng)常會(huì)在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立合理的目標(biāo)，學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo)，可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在一個(gè)階段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，用自身的成長(zhǎng)進(jìn)步來激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)奮圖強(qiáng)。

例如，“我的夢(mèng)想”為專題的主題活動(dòng)中，我向?qū)W生講述了自己的奮斗經(jīng)歷，說出了我的夢(mèng)想。接著，我讓學(xué)生自己用便簽紙寫下自己的夢(mèng)想，將便簽紙裝在信封里封上。我統(tǒng)一收上來保管，再一個(gè)月后，給學(xué)生發(fā)下去，每個(gè)人進(jìn)行總結(jié)，比較自己與一個(gè)月前的變化，說出自己在這一個(gè)月中的收獲，再思考一下自己現(xiàn)在與設(shè)定的目標(biāo)之間的差距。已經(jīng)完成的可以預(yù)設(shè)下一個(gè)目標(biāo)，沒有完成的適當(dāng)調(diào)整。通過這個(gè)系列主題活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己有了更深的了解，也針對(duì)當(dāng)前存在的問題，在每個(gè)固定的階段里都進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，設(shè)定了短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用進(jìn)步做激勵(lì)，一步步更加優(yōu)秀起來。

在實(shí)際教學(xué)中，通常只有學(xué)優(yōu)生能夠主動(dòng)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中等生主動(dòng)設(shè)定目標(biāo)的概率很低，這種主動(dòng)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)是息息相關(guān)的。因此，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，并且通過目標(biāo)的設(shè)定來激勵(lì)學(xué)生自主奮發(fā)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

借鑒關(guān)懷倫理學(xué)，能夠促進(jìn)我們更好地關(guān)注日常所容易忽視的學(xué)生群體，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的關(guān)心與溫暖，激起對(duì)未來的期望，更有信心和目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生源源不竭的動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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