張秀娟

【摘要】在教育制度不斷改革的背景下，各種教育方式被引入小學階段的英語教學中。在小學英語課堂教學中，教師可以選擇合適的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，因此教師可以采取情境教學模式為重點來激發(fā)他們的創(chuàng)造力和潛在的思維力，從而進一步提高小學英語教學的效率。本文探討了如何在新課改的背景中建立小學英語情境教學模式，從而改變單一的教學方式現(xiàn)狀，達到學生能夠得到全面發(fā)展的目的，進而提高小學英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學英語;情境教學;有效策略

隨著教育制度和教育理念的改革，在各學科教學中應用情境教學法這一教學方式，能夠有效提高學生的學習興趣。情境教學法，也就是說在開展英語教學中，教師要積極引導學生從情境中學習課堂知識，熟悉與掌握英語內(nèi)容。教師在英語課堂教學中，合理采取情境教學法，利用小學生的好奇心理，創(chuàng)建良好的小學英語學習課堂，能夠保證學生得到更好的學習，對英語知識學習興趣更加大。因此，在小學英語課堂教學中，創(chuàng)造性地開展情境教學可謂意義重大。

一、小學英語情境教學中存在的現(xiàn)狀分析

第一，情境比較傳統(tǒng)固定。在目前的小學英語教學中，由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，有些教師使用的情境教學模式比較落后，對新課改下要求的情境教學方式未進行深入了解，無法從本質(zhì)上去激發(fā)學生的學習興趣。雖在教學中響應當前時代的教學方式，但沒有對教學方式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，不重視新課改的變化。潛意識中認為只要是活躍了教學課堂學習氛圍，就是情境教學了，對學生掌握英語知識沒有多大幫助。這種只會在課堂臨時發(fā)揮使用情境教學的方式，對提高學生的英語水平效果不明顯。

第二，創(chuàng)建的情境不符合學生心理發(fā)展。小學這一階段的英語課堂十分重要，是學生認識基礎(chǔ)英語的階段，這一階段學習好了，就有助于為他們以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。但是這個階段的學生由于年齡較小，思維能力沒有發(fā)展成型，因此教師應該充分考慮學生的實際情況來創(chuàng)建學習情境。比如，有些教師利用多媒體進行教學，播放一些經(jīng)典的視頻教學。但是這些視頻教學雖然經(jīng)典，也大大地超出了小學生所能夠理解的現(xiàn)階段。還有的教師在選擇英語情境時選擇了十分復雜的主題，主要是想提高學生現(xiàn)階段的能力，但是學生的實際情況不足以接受那么深的知識。因此，學生在情境學習中思維混亂，導致當前的英語課堂教學效果反而變差了。

二、小學英語情境教學的有效策略

基于多年教學實踐和經(jīng)驗總結(jié)，小學英語情境教學的有效策略主要有以下幾點。

1.創(chuàng)建有利于情境開展的教學環(huán)境

在小學班級中創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，對在教學課堂中應用情境教學具有決定性作用。在小學階段，高年級的小學生，性格比較成熟，對周圍的學習環(huán)境具有相應的認識，也容易受到周圍氛圍的影響，在課堂教學中也是一樣。因此，為了創(chuàng)建良好的英語學習氛圍，開展英語情境教學，教師要提前做好準備工作?？梢栽趯W校的學習欄中展示英語知識，張貼一些標語、創(chuàng)建英語讀書角等，以構(gòu)建校園內(nèi)的英語學習氛圍。這也是創(chuàng)建英語知識文化情境的一部分，通過設(shè)計健康的英語文化情境，引導學生積極的學習，有利于激發(fā)他們的主動積極性，促進學生在學習中形成自己的人生觀與個人價值觀。例如，在開展六年級上冊Where Is the Science Museum ？的教學時，教師通過在學校的學習知識欄中張貼科學博物館的相關(guān)知識，可以依靠圖片，并通過中文加上英語注解的方法來創(chuàng)設(shè)情境，如科學博物館的位置、地圖等知識。這樣，通過開展一些英語讀書角活動，采取新穎的教學前準備方式，能夠充分引起學生的學習興趣，有利于情境教學的有序開展。

2. 創(chuàng)建小組情境教學模式

目前的情境教學方式比較單一，通常是教師對課程內(nèi)容進行講解，學習只是傾聽，并沒有得到很好的學習效果。因此，教師需要不斷改革創(chuàng)新情境教學方式，通過創(chuàng)建科學的情境教學模式來提高學生的學習興趣，進而提高教學質(zhì)量。而利用學生進行小組討論、合作的情境教學模式，正能滿足此要求。小組合作學習的形式是任務型教學中比較有效的實施方式，通過學生自行對問題進行交流溝通，互相表達自己的觀點，使問題能夠更好的解決，能夠促進學生的創(chuàng)造意識與合作互利意識，全面提高學生的綜合能力，同時有利于學生與教師之間的溝通交流。例如，在進行六年級上冊Unit 2 Ways to go to school這一內(nèi)容教學時，通過創(chuàng)建小組合作交流溝通的情境教學，將學生分成兩個人或四個人一組的形式，鼓勵小組之間的成員互相使用英語交流，可以互相問“How do you go to school？”學生通過英語回答自己使用何種交通工具來到學校的，這樣就能夠激起學習的興趣，從而學會使用英語詢問和回答使用交通工具去到某地，進而更好地發(fā)展情境教學模式在英語教學中的作用。

3. 建立競爭性情境教學模式

目前的教學模式中，學生缺乏正確的競爭意識，導致在學習中缺乏足夠的興趣與目標，從而影響學習成績，阻礙小學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學生注意力差，無法全面控制自己，歸根結(jié)底是沒有能吸引他們眼球的活動。因此，教師可以利用游戲、故事等方式激起學生的好勝心，促使學生能夠主動投入到課堂情境中。在情境教學模式中，教師應該想方設(shè)法找到一切可以提高學生對知識渴望的方式，不妨通過創(chuàng)建競爭性情境教學模式，以此來激發(fā)學生的學習熱情，達到更好的教學效果。在英語課堂教學中，教師也可以使用競爭模式的情境教學，積極在小學課堂中創(chuàng)建競爭的因素，建立競爭機制，讓每一個學生都能夠有機會表達他們的意見，并為他們的全面發(fā)展作出應有的努力。建立競爭性的情境教學，不僅使枯燥的課堂氛圍變得活躍，使英語學習充滿樂趣，還增強了學生對英語課的熱愛，無形中提高英語教學效率。例如，在進行小學英語五年級上冊Unit 4 What can you do有關(guān)內(nèi)容教學時，教師通過讓學生自己用英語講解自己的能夠在日常生活做到的事情，互相評比學生的動手操作能力，能夠激發(fā)學生的學習熱情。學生都比較喜歡有趣的學習方式，將生活中的事情引入教學中，這樣能夠強烈引起學生的關(guān)注，能夠使學生對課文內(nèi)容印象深刻，促進學生在情境教學中輕松完成英語學習。

總的來說，在小學階段的英語教學中，教師靈活使用情境教學方式，對提高小學英語教學質(zhì)量發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。因此，教師要學會設(shè)計教學中的情境模式，提高學生對英語學習的熱愛，活躍英語課堂氛圍，創(chuàng)建有助于激發(fā)學生求知欲望的情境，讓學生在情境教學中體會到學習英語的快樂，提升學生的信心，進一步提高小學英語情境教學的質(zhì)量。

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