趙雅麗

摘要：新課改下，課標(biāo)提出6個(gè)核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析，它們與數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想方法并不矛盾，但更本質(zhì)新課程改革需要有改革意識(shí)的數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研讀，接受各種教師培訓(xùn)，從而體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)體系中所包含的思想，樹(shù)立正確的教育觀。數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維？是非常值得研究的課題。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變自身的教學(xué)行為。通過(guò)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，從而致力于數(shù)學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自身探究與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到比較理想的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)思維

面對(duì)社會(huì)對(duì)人才的多元需求，我們教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行了新課程改革。作為基礎(chǔ)教育的工作者，我們又該如何適應(yīng)，推進(jìn)新課程改革呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從創(chuàng)造性思維出發(fā)，去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。所謂創(chuàng)造性思維是指人們?cè)谔剿魑粗I(lǐng)域的活動(dòng)過(guò)程中，用獨(dú)特、新穎的思維方法，創(chuàng)造出有社會(huì)價(jià)值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)等，從而解決問(wèn)題的一種思維過(guò)程。其實(shí)質(zhì)就是求新、求異、求變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。從生活實(shí)際中出發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷探索未知，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

經(jīng)過(guò)對(duì)多年教育教學(xué)工作的總結(jié)和對(duì)新課程改革的研究，筆者認(rèn)為新課改就是讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于鉆研，勤于思考。只有這樣的學(xué)生才能形成良好的學(xué)習(xí)模式，也只有這樣學(xué)生才能活學(xué)活用，為將來(lái)奠基扎實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課，筆者認(rèn)為課堂上要抓住輕、活、簡(jiǎn)三字。輕，既是讓學(xué)生，讓老師在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)、教學(xué)。活，既是讓學(xué)生、讓老師的思維活躍起來(lái)，讓課本的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)。簡(jiǎn)，既是在總結(jié)全課時(shí)，要用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，而不是從頭到尾的要點(diǎn)回顧。例如;我在教學(xué)《克與千克》時(shí)，就拿了許多孩子們生活中經(jīng)常見(jiàn)到的包裝袋，讓孩子們找包裝袋上物品的重量，面對(duì)他們都很熟悉的東西，孩子們顯得特別興奮。此刻，抽象的克和千克對(duì)于孩子來(lái)講已不是那么艱澀難懂，這是孩子們的心理就進(jìn)入了輕松、愉快的氛圍中，接下來(lái)的事情就迎刃而解了。孩子們看著包裝袋感受著不同物品的重量，這樣，他們就對(duì)克這個(gè)概念有了感知的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師就可以提出“斤”的名詞。（因?yàn)樯钪泻⒆觽兟?tīng)到、接觸到最多的就是“斤”了。）讓孩子們?cè)僖淮胃兄说闹亓?，進(jìn)而再引進(jìn)千克。此時(shí)，以“斤”為橋梁就讓孩子們區(qū)別和了解克和千克。當(dāng)孩子們對(duì)這部分知識(shí)有了理性的理解之后，接下來(lái)，就是讓一切活起來(lái)的時(shí)候了，教師可以根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)列舉一些能讓孩子感知重量的事例，比如雞蛋是七大八小……這時(shí)，有生活經(jīng)驗(yàn)的孩子們會(huì)說(shuō)出自己平時(shí)積累的很多經(jīng)驗(yàn)，借著孩子們興奮的勁，教師可以提出一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解答。例如，①1斤桃子2元錢，媽媽買了2千克，問(wèn)花了多少錢？②1斤西紅柿3元錢，媽媽買了15元錢的，問(wèn)媽媽一共買了多少克西紅柿？……老師引導(dǎo)孩子們解答后，鼓勵(lì)支持孩子們也從生活中提出關(guān)于克和千克的問(wèn)題，并解答。此時(shí)，我們已達(dá)到了“活”這個(gè)字。在全課堂結(jié)束時(shí)，我總結(jié)全課為一個(gè)2分錢的硬幣、七個(gè)大雞蛋、二袋精制鹽。下課時(shí)，孩子們都很高興，因?yàn)榻裉斓膬?nèi)容很簡(jiǎn)單，他們都學(xué)會(huì)了。這樣的教學(xué)就大大提高了孩子們對(duì)下節(jié)數(shù)學(xué)課的需求，同時(shí)加強(qiáng)了孩子對(duì)作業(yè)的迫切盼望。

課后作業(yè)要求把握住一個(gè)“巧”字。課后作業(yè)是鞏固、擴(kuò)展課堂知識(shí)的重要途徑，但是達(dá)到預(yù)期效果“巧”字為重.那怎樣能做到“巧”呢？“巧聯(lián)”為核心，巧聯(lián)就是我們布置的作業(yè)要巧妙地把家長(zhǎng)和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到家長(zhǎng)和老師的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，例如：本節(jié)課的教學(xué)中，我給孩子們布置的作業(yè)是，搜集3種物品的總重量及凈重，根據(jù)這兩個(gè)條件提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，（可讓家長(zhǎng)幫助完成提問(wèn)環(huán)節(jié)），這無(wú)疑是增加了學(xué)生的搜索激情，擴(kuò)大了課堂的知識(shí)容量，而且是培養(yǎng)學(xué)生解決較難題目的有利途徑，同時(shí)也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)。用好我們的教學(xué)助手，會(huì)讓我們事半功倍。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，首先要鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，做到輕、活、簡(jiǎn)、巧。從眼底看，不但使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，而且是家長(zhǎng)也樂(lè)意、滿意;從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這很有利于學(xué)生思維模式的形成，有利于孩子以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，理論與實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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