摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。良好的閱讀能力不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還能進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。文章主要闡述了閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，并就如何培養(yǎng)和進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力提出了一些有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）50-0035-03

作者簡(jiǎn)介：楊連旺（1976.10—），男，甘肅省定西市通渭縣隴川教育學(xué)區(qū)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

閱讀是個(gè)體從感性認(rèn)識(shí)到理性思維的拓展，是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師必須充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的地位和作用，理解語文教學(xué)中的藝術(shù)與技巧，使學(xué)生愿意閱讀、能夠閱讀、善于閱讀、熱愛閱讀。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

閱讀能力包括理解能力、分析能力、總結(jié)能力、聯(lián)想能力、欣賞能力和判斷能力等，是學(xué)生生活中必備的能力[1]。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。具有較強(qiáng)的閱讀能力，學(xué)生便能夠更好更快地獲得對(duì)自己有用的信息。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分必要的。

（一）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力有助于學(xué)生接觸到更多的新事物，豐富學(xué)生對(duì)社會(huì)和人文的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)文本的駕馭能力，從而使學(xué)生逐漸產(chǎn)生語言表達(dá)的欲望。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章，選擇文章中最喜歡的段落或句子，并簡(jiǎn)要介紹自己喜歡的原因。這種方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文材料的閱讀和理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯推理能力。

（二）幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)存在一些問題，如部分教師在教學(xué)過程中會(huì)采用應(yīng)試導(dǎo)向型方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解。為了達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文閱讀能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過有效的自主學(xué)習(xí)，對(duì)文章中的句子進(jìn)行總結(jié)和分析，在課堂上與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。這種方式既突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，又能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，可謂一舉多得。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展

語文教材包含大量?jī)?yōu)美的文章。通過閱讀和欣賞教材中的這些優(yōu)美文章，學(xué)生可以與作者產(chǎn)生情感共鳴。這種情感共鳴有利于加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀范圍的限制

在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，即在教學(xué)中部分語文教師總是按照一本教科書或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。要想提高綜合能力，學(xué)生不僅要閱讀，還要主動(dòng)閱讀。然而從目前的教學(xué)情況來看，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容。部分教師片面地認(rèn)為，如果在教學(xué)中引入過多的課外內(nèi)容，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的關(guān)注度，不利于學(xué)生成績(jī)的提高。

（二）教師未能重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分教師在語文教學(xué)中不注重閱讀教學(xué)。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生閱讀課文，在課文中找出他們不會(huì)的生詞，認(rèn)為教完這些生詞就代表已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提高，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，這種情況還會(huì)對(duì)教師的語文教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

（三）教師的教學(xué)觀念相對(duì)保守

教師對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)主要以教材為基礎(chǔ)，部分教師會(huì)讓學(xué)生直接閱讀教材中的文章，并給出閱讀問題的答案。這種方法不但無法體現(xiàn)閱讀的魅力，而且阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考，影響了學(xué)生閱讀的積極性。

（四）小學(xué)生課外閱讀材料的種類不夠豐富

小學(xué)生大多喜歡色彩豐富的繪本、故事書、科普書等，但家長(zhǎng)往往傾向于購(gòu)買與教材同步的練習(xí)冊(cè)、作文冊(cè)。年級(jí)越高，課外閱讀材料的實(shí)用性越強(qiáng)，部分教師會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生背誦優(yōu)秀的作文，這就限制了學(xué)生的思維和想象力，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。

（五）沒有明確的閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往沒有制訂明確的閱讀目標(biāo)。部分教師只是因?yàn)檎n堂時(shí)間充裕而選擇讓學(xué)生閱讀語文課本，在閱讀過程中沒有制訂詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行解釋和分析，只是讓學(xué)生一味地閱讀，這種方式不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施

（一）從關(guān)鍵句入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量從關(guān)鍵句入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的體悟。教材里的文章都是經(jīng)過精心挑選的，教師可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠帶著問題認(rèn)真理解句子，從而提高自己的理解水平。在講解文章時(shí)，教師可以先采取提問的方式，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)作者的真實(shí)感受，并對(duì)其有更深的理解;然后讓學(xué)生在閱讀文章的過程中充分把握作者隱藏在文本中的多重情感。例如，在講授文章《觀潮》時(shí)，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)能表達(dá)文章情感的句子，分析文章中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維分析文章，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生理解語言

課文中有豐富的內(nèi)容和許多有趣的詞語。在語文教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生理解文章。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級(jí)（上冊(cè)）的《水城威尼斯》一課時(shí)，教師可以在講解的過程中加入實(shí)際案例。教師可以分享自己外出玩小船的經(jīng)驗(yàn)，或者分享在旅游中遇到的美麗風(fēng)景。教師將現(xiàn)實(shí)案例與文本內(nèi)容合理結(jié)合，可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。此外，教師可以充分利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示水城威尼斯的相關(guān)圖片或視頻。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生想象水城威尼斯的美景，增強(qiáng)學(xué)生的帶入感，提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

（三）采用不同的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

1.主題閱讀法

小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀時(shí)，有時(shí)不能很好地理解詞語的意思，不能把握文章的中心思想，很容易出現(xiàn)讀不懂文章的問題。小學(xué)語文主題閱讀就能夠很好地解決這一問題。主題閱讀法強(qiáng)調(diào)對(duì)文章中心思想的理解，然后根據(jù)中心思想逐漸聯(lián)系全文，進(jìn)一步理解其他部分。采用主題閱讀法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀經(jīng)典文章。經(jīng)典文章是閱讀中的典型材料，它可以幫助學(xué)生積累素材。教師采用主題閱讀法可以使學(xué)生更深入地理解文章的中心思想，提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.導(dǎo)讀法

閱讀方法對(duì)閱讀活動(dòng)也有很大的影響。對(duì)于不同的文章，學(xué)生應(yīng)該采用不同的閱讀方法，以保證閱讀的實(shí)際效果。例如，在閱讀內(nèi)容相對(duì)淺顯的文章時(shí)，略讀可能更適用。對(duì)于一些相對(duì)深?yuàn)W的文章，則要采取精讀與細(xì)讀相結(jié)合的方式，反復(fù)閱讀，深入理解。例如，在閱讀《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀和消化這些精彩詞匯的使用，把握文章的主線，加深對(duì)文章的理解。

3.思維導(dǎo)圖法

在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生畫出重點(diǎn)詞語和句子，把握文章要點(diǎn)。教師可以采用思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生理清思路，這種方式可以突出本課的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生通過總結(jié)形成二次記憶。思維導(dǎo)圖清晰地展示了整個(gè)閱讀文本的語境，這不僅是學(xué)生有效閱讀的結(jié)果，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

4.將閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀和寫作之間有密切的關(guān)系，學(xué)生必須在日常閱讀中形成閱讀和寫作意識(shí)，從閱讀和寫作相結(jié)合的角度深化語文閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦有了這種意識(shí)，就能從閱讀和寫作中輕松地消化知識(shí)，學(xué)生的閱讀能力也能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（四）積極開展課外閱讀活動(dòng)

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自己的閱讀風(fēng)格，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的書進(jìn)行閱讀。

小學(xué)語文教師應(yīng)注重為學(xué)生提供廣闊的閱讀舞臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀故事，學(xué)習(xí)他人的閱讀方法。改變閱讀形式，開展多樣化的閱讀活動(dòng)，是對(duì)原有閱讀課堂的補(bǔ)充和拓展，是提高小學(xué)語文課堂閱讀效率、深化閱讀教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要注意課堂閱讀與課外閱讀的銜接，讓學(xué)生形成課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣，鞏固和豐富所閱讀的內(nèi)容。教師也可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，安排親子閱讀任務(wù)，將課堂閱讀與課外閱讀聯(lián)系起來，在拓展閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的過程中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度和充滿好奇的心態(tài)投入語文閱讀中。小學(xué)生的同理心較差，很難通過閱讀理解作者的所思所想。這時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促進(jìn)學(xué)生同理心的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到閱讀目的。

例如，在《觀潮》中，作者描述了觀潮前、觀潮中、觀潮后三個(gè)階段觀潮的不同感受，表達(dá)了對(duì)錢塘江大潮的感嘆與贊美。為了讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生動(dòng)態(tài)地展示錢塘江大潮的壯美風(fēng)光，讓學(xué)生想象與作者一同觀賞錢塘江大潮，進(jìn)而產(chǎn)生同樣的震撼。這樣學(xué)生就可以成為“觀潮者”，自然地感知作者的思想，與作者建立情感上的聯(lián)系，進(jìn)而展開有效的閱讀。

（六）營(yíng)造良好的語文閱讀情境

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)思維能力發(fā)展和審美素質(zhì)培養(yǎng)的目的?；谶@種教學(xué)理念，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀情境，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生更好地利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來探索未知的問題;還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在思考問題的過程中充分激活自己的思維，促進(jìn)閱讀能力的提高與發(fā)展。

（七）采用多元化的閱讀評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)摒棄“一刀切”的評(píng)價(jià)方法，積極構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用客觀評(píng)價(jià)語言促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。例如，《橋》是一篇小小說，表現(xiàn)了山洪的無情和老人的深情。該故事中的另一個(gè)重要角色是老人的兒子。由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們對(duì)老人的兒子有不同的解讀。一些學(xué)生認(rèn)為他貪生怕死;一些學(xué)生認(rèn)同他的所作所為;還有一些學(xué)生認(rèn)為，人們無法抵御洪水時(shí)自然會(huì)表現(xiàn)出恐懼。無論怎樣的解讀，只要不偏離這三種觀點(diǎn)，教師都應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生。如果有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師也不應(yīng)立即批評(píng)，而應(yīng)積極展開指導(dǎo)，把學(xué)生拉回到正確的軌道上。

（八）教授學(xué)生閱讀技巧

在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的過程中，除了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容外，教師還要讓學(xué)生在閱讀理解的過程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生講解文章的內(nèi)容，還要進(jìn)行相應(yīng)的閱讀技巧訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一些常見的閱讀技巧。教師可以先讓學(xué)生粗讀文章（略讀），讓學(xué)生在初步閱讀中掌握文章的大意;再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章（精讀），深刻理解文章的內(nèi)容、語言環(huán)境，對(duì)所表達(dá)的情感有全面、深入的了解，從而更好地把握文章的內(nèi)容。

（九）開展多項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)，提供共享平臺(tái)

除了定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀外，小學(xué)語文教師還應(yīng)從更多的角度開展與閱讀相關(guān)的校園活動(dòng)，給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得有趣，豐富學(xué)生的語文閱讀體驗(yàn)。例如，教師可以開展閱讀分享會(huì)，定期開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)和故事朗誦比賽，定期展示和比較閱讀筆記等。這些有趣的活動(dòng)讓校園的每一個(gè)角落都充滿了閱讀氛圍，提高了學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，在潛移默化中提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

結(jié) 語

綜上所述，在當(dāng)前教育現(xiàn)代化的背景下，教師在閱讀教學(xué)過程中必須運(yùn)用合理、有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生。這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

楊曉偉，劉亞芳.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].明日風(fēng)尚，2016（23）：223.