劉莉 吳益民

摘 要：校園文化是學校的名片。昆山開發(fā)區(qū)兵希小學從立校之初就以“博雅”為文化之根，以“人”為本，以“生長”為指向，通過層級式訓帶、多維度研修的培訓模式和閱讀自修、導師引領、朋輩抱團的課程開發(fā)實踐模式，打造一支“四有好教師”團隊，形成了鮮明的特色。

關鍵詞：研修課程;教師價值;實踐策略

基金項目：本文系蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于兒童立場的‘博雅課程構建的研究”（批準號為：192004201）的研究性成果，本文作者為課題主持人。

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0091-03

作者簡介：劉莉（1977.12—），女，江蘇省昆山市昆山開發(fā)區(qū)兵希小學，校長，中小學高級教師，本科學歷。

吳益民（1982.1—），男，江蘇省昆山市昆山開發(fā)區(qū)兵希小學，副校長，中小學高級教師，本科學歷。

引 言

江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)兵希小學成立于2016年9月，是一所現(xiàn)代化公辦小學。目前，兵希小學共有6個年級，69個班級，在校學生3300多名，教師170多名，其中，教齡五年以內(nèi)的青年教師占80%以上。學校以“博雅”即“日新于博，盡美于雅”為校訓，以“每顆星都發(fā)光，每個生命都在這里蓬勃發(fā)展”為辦學愿景，以“基于兒童立場的‘博雅課程構建的研究”這一主課題為統(tǒng)領，構建校園文化，以培養(yǎng)“博學文雅”“博愛儒雅”的學生為己任。

一、價值追求：生根與生長

兵希小學是在昆山教育發(fā)展的歷史進程中孕育而生的，有深深的時代烙印，體現(xiàn)著“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、開放、全納”的昆山教育理念，同時具有新時代新學校的特征。

學校辦學定位解讀。以新昆山市民子女和新教師為主要群體的新學校就像一粒剛埋入土壤的全新的、特別的種子，而“生根”是它的首要任務。面對嶄新、大氣、現(xiàn)代化的校舍，天真、活潑、懂禮的學生，年輕、善學、熱情的教師，很多美好的詞語從創(chuàng)辦者內(nèi)心蹦出。經(jīng)過甄選，我們最終確定了“博”和“雅”。“博雅”不僅體現(xiàn)了昆山教育的理念，還彰顯了學校的個性特點—打造博愛儒雅的兵小教師，培養(yǎng)博學文雅的兵小學子，成就博大高雅的校園文化。于是，“博雅”就成了兵小的文化之根。

學校發(fā)展以人為本。學校有了“根”便有了立校之基，而學校要發(fā)展則需要靠“人”，即師資隊伍。縱觀名校發(fā)展歷程，我們能清晰地發(fā)現(xiàn)—名校里名師云集。換言之，教師隊伍質(zhì)量決定著學校教育質(zhì)量，因此，教師隊伍建設、師資培養(yǎng)、教師專業(yè)化研修是新學校“生長”過程中的關鍵所在。年輕的教師隊伍是學校未來發(fā)展的動力源泉，只有培養(yǎng)好教師，發(fā)展好教師，學校才有可持續(xù)發(fā)展的動力[1]。為此，學校進行了常態(tài)化、系列化、層級式的研修探索，以培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師。

二、實踐探索：規(guī)劃與深耕

教師的生長，既來自由內(nèi)而外的生命驅(qū)動自我實現(xiàn)的需求，也來自周邊環(huán)境的影響和支撐。那么，怎樣營造幸福的學校教育生態(tài)環(huán)境呢？如何以學校的治理模式、文化機制讓教師擁有蓬勃的生長力呢？學?！盎趦和龅摹┭耪n程構建的研究”成功立項為蘇州市規(guī)劃課題，將校園文化建設、校本課程開發(fā)、課堂實踐研究等統(tǒng)領起來，要求全體教師都參與其中，在課程構建的過程中培養(yǎng)團隊合作意識，提升專業(yè)能力。

（一）在研修團隊中生長

學校教師平均年齡為27歲。教師隊伍富有朝氣，但年輕化的教師團隊亟須進行有目標、有系統(tǒng)、有指導、有成效的校本研修。為此，學校專門成立教師發(fā)展中心，集中校內(nèi)、校際和區(qū)域?qū)＜业牧α?，按層級對青年教師進行培訓，以老帶新，實現(xiàn)其陪伴式成長。

1.前期調(diào)研，找準靶心

新教師在教師專業(yè)化的發(fā)展道路上需要什么樣的學習項目與內(nèi)容，是我們首先要考慮的問題。只有找準研修者的興趣點、接受點與教育教學過程中的思考點（甚至是“痛點”），才能激起他們的學習熱情。為此，我們進行了網(wǎng)絡調(diào)查。在本次調(diào)查中，參與的青年教師有104人，其中女教師占82.69%。剛入職的教師占31.73%，2～4年教齡的教師占56.73%，5年以上教齡的教師占11.54%。本科率為83.65%，碩士占15.38%。以上數(shù)據(jù)顯示，我校青年教師隊伍的現(xiàn)狀是男教師少而女教師多，學歷高而教學經(jīng)驗少。

面對這樣一個群體，他們所需要的是什么呢？我們進行了網(wǎng)絡調(diào)查—課堂教學（管理）能力研修（84.62%）、教材培訓（79.81%）、個人課題研究（44.23%），這三方面的研修需求是最迫切的。青年教師希望自己在研修中能提升教學實施能力（83.65%）、教學設計能力（75.96%）和教學管理能力（55.77%），而對于教學研究能力（37.5%）和課程開發(fā)能力（16.35%）的需求則沒有那么迫切。綜上，目前青年教師更希望在“實戰(zhàn)”方面有針對性地進行研修，切實提高自己的教學水平，更好地站穩(wěn)三尺講臺。

那么，他們最能接受的研修方式是什么呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外請專家到學校進行講授和建立網(wǎng)絡學習平臺進行遠程培訓這兩項所選比例均為66.35%。同時，學校內(nèi)部有經(jīng)驗的教師講授和教師沙龍形式的所選比例均為47.12%。根據(jù)青年教師研修所需，結合學校實際情況，我們制訂了《昆山開發(fā)區(qū)兵希小學青年教師研修方案》，聚焦教師需求，內(nèi)容設置注重參與性、連續(xù)性和情境性。

2.分階訓帶，有的放矢

學校將教師培訓按照入職年限分為三階。初階分為兩個營，“新苗營”為入職第一年的青年教師，而主要培訓內(nèi)容是入職規(guī)范;主要目標是站穩(wěn)講臺?！按汗S營”為教齡2～5年的青年教師，而主要培訓內(nèi)容是進行教學常規(guī)細化培訓、教學基本功及班主任管理;訓帶方式為師徒結對、青年教師“推窗人”團隊培訓;主要目標是使青年教師迅速進入角色，掌握基本技能，通過昆山市“一二三工程”考核，成為“教壇新秀”。中階是“秀穗計劃”，針對人群為教齡6～12年的教師，而主要的培訓內(nèi)容是教師職業(yè)規(guī)劃、班級管理進階、課堂教學進階、課題研究等;訓帶方式為市名師工作室培訓、筆桿子團隊培訓、以賽促訓;培養(yǎng)目標是經(jīng)過五六年的培養(yǎng)，青年教師業(yè)務能力能得到迅速提升，成為“昆山市教學（德育、教技）能手”。高階是“領雁計劃”，針對人群為教齡12年以上的教師，主要培訓內(nèi)容是課堂教學進階和課題研究，訓帶方式為校內(nèi)培訓與校外專業(yè)培訓相結合;培養(yǎng)目標是培養(yǎng)昆山市（蘇州市）學科（學術）帶頭人。學校通過“新苗”“春筍”“秀穗”“領雁”的階梯圖譜，使“成長進階”可視化。盡管這種長遠的目標不是每位教師都能實現(xiàn)的，但指明方向本身就是一種激勵和喚醒。

3.多維研修，互助共進

在喚醒的同時，學校為每位教師的發(fā)展“備好糧”，科室協(xié)同，統(tǒng)整資源，融合機制，提供平臺和支持，為青年教師量身打造“六大成長載體”，兼?zhèn)洹皩I(yè)引領”“同伴互助”“自主學習”三大學習要素，采用靈活的學習方式，關注每位教師的參與性，注重實踐后的反思內(nèi)化，并附以增值性的成長評價，以提升研訓的實效（見表1）。

“盤點共享”是指校內(nèi)“朋輩講師”開設“芳菲講堂”。前輩對課堂經(jīng)驗、班級管理、家校溝通、成長敘事等進行分享，力求內(nèi)容、經(jīng)驗的“真實”，方法、途徑的“真?zhèn)鳌?，實現(xiàn)“實用主義”的“分享即得”。“重點培訓”是指抱團式的互助研修。本校教師在校內(nèi)外“芳菲導師”的專業(yè)引領下“咬尾研習”，一課三上，踐行博雅課堂的生長特質(zhì)，實現(xiàn)教學相長?！耙朁c講壇”則是指聘請校外專家。本校教師觸摸前沿的脈搏，更新理念，開闊眼界?！盁狳c讀寫”是指相約同讀一本書。教師通過云端互動，實現(xiàn)“共讀、共享、共情”，而長期的共讀積累到一定的程度，會由量變引發(fā)質(zhì)變，促進實踐和理論的自動關聯(lián)?！敖裹c研究”是指一種線上沙龍。導師給初任的班主任答疑解惑，做到實時互動、隨問隨答。同時，導師每兩周有一個專門的線上討論，從平時提出的問題中挑選議題，讓新班主任進行思考并形成解決方案。導師再根據(jù)大家的方案進行點評和指導，最后整理出“最優(yōu)解決方案”，匯成《馭班有術》“武功秘籍”?！岸c趕超”是指在真實的任務情境中，教師進行比學趕超，使每位教師的成長都能被“看見”。

通過六大載體全方位、交互式研修，青年教師在專業(yè)學識和師德情懷等方面都能有所提高，向有理想信念、道德情操、專業(yè)學識和仁愛之心的“四有”好教師靠近。

（二）在課程建設中成長

1.共讀共享，奠基導航

高品質(zhì)的專業(yè)閱讀是促進教師專業(yè)化發(fā)展的不可或缺的路徑。學校為不同階段的教師羅列了相關書單，主要分為三類：教育通識類（如《給教師的建議》《做一個大寫的教師》等）、專業(yè)技巧類（如《你能做好班主任》《教師如何應對問題學生》）和兒童文學類（如《窗邊的小豆豆》《城南舊事》等）。通過對這三類書籍的閱讀，教師能認識自己、了解兒童，學到專業(yè)技能，讀以致用。

這個活動主要以線下閱讀與線上分享相結合的方式展開。首先，教師先按入職年限被分成若干小組，依托網(wǎng)絡媒體，確定閱讀小組長，并建好閱讀群。然后，閱讀導師進群，開展相關閱讀指導。閱讀分享主要進行兩輪，第一輪是導師語音朗讀分享印象深刻的片段，并結合自身工作或生活實際談感受;第二輪是群內(nèi)組員文字互評，以達到相互交流的目的。

2.導師引領，扎根課堂

扎根課堂，提升課堂教學能力是教師成長的根本。我們將結合學校課題，實施國家課程校本化研究，探索博雅課堂特征，提升青年教師研究能力。我們將學校各學科昆山市學科帶頭人分到各研究小組，進行學科專業(yè)引領，將教研組細分為若干研究小組。

教研組針對典型教學問題選擇優(yōu)質(zhì)課（優(yōu)質(zhì)課來源：“一師一優(yōu)課”的部優(yōu)課、市級活動的優(yōu)質(zhì)課、書刊雜志上的優(yōu)秀案例等）進行觀摩、模仿，經(jīng)過三批教師三次遞進式集體研討和實踐研磨，結合博雅課堂的教學模式探索，收獲教學實施的最佳方案，形成優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)課堂的有效教學與教師的專業(yè)成長。

在實踐研究過程中，教師的專業(yè)技能得到提升，同時也讓教師擁有看課的專業(yè)眼光，即看得出“門道”。備課、展示、反思、研討、改進形成閉環(huán)。一群人在磨課的過程中進行思維碰撞、智慧交鋒、情感融通，形成教學共識，創(chuàng)作出滿意的“教學作品”。無論在幫助同伴還是在同伴的幫助下，教師都得到了提升，這是“知、行、思”交融的過程，是“水漲船高”的過程。

3.朋輩抱團，課程研發(fā)

教師的成長除了自上而下的培訓外，抱團前進、相互學習、合作交流的實踐操作更不可少。學校倡導“一師一課程”的理念，鼓勵教師進行國家課程延伸類的校本課程研發(fā)，只要確定研究方向，通過學校教科組評估，就可以招募研究同伴，獲批成立項目研究組，進行課程建構，著手課程開發(fā)。教科室課程開發(fā)中心定期指導，協(xié)同建設，推廣成果，使教師研究走向深處。

小學高年級語文組開發(fā)了“帶著詩歌去旅行” 經(jīng)典研學課程;小學中年級語文組開發(fā)了“童心雅言”童詩課程;小學低年級語文組完成了“二十四節(jié)氣之‘春分”課程;小學美術組加入了“書式生活·大雅兵小”博閱物化課程-“繪本墻”“十二生肖時辰墻”的開發(fā);小學體育組完成了“快樂踢吧”足球課程;小學科學組完成了“有趣的實驗”課程;小學德育組完成了“‘五好雅行”課程、“心理團輔活動”課程。這些年輕的團隊憑著熱愛與智慧傳遞知識，用學生喜聞樂見的形式將知識深植于學生心中，讓課程鮮活起來。經(jīng)歷這樣的過程，年輕教師更拉近了知識和學生之間的距離，懂得了“學生立場”，明白了教師之所以為“師”的奧義，并在“做中學”“學中思”“思中做”，實現(xiàn)了專業(yè)能力和技能的發(fā)展、知識結構的優(yōu)化、合作意識的增強、工作方式的轉(zhuǎn)變，提升了對教育的認識水平。

六年來，通過教科研訓一體化的校本研修，學校各層級教師都在不斷成長，現(xiàn)有蘇州市學科帶頭人2人，昆山市學術學科帶頭人5人，教學能手3人，教壇新秀8人。在各級各類比賽中也漸露頭角， 初有成效。我校教師獲得了“江蘇省基本功大賽一等獎”“江蘇省體育教師基本功比賽二等獎”“昆山市青年教師大比武一等獎”等獎項。昆山開發(fā)區(qū)兵希小學和這里的博雅教師會繼續(xù)在教育的大道上走下去。

結 語

通過實踐與思考，我們認識到，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的原動力，課程開發(fā)實踐是教師專業(yè)發(fā)展的生長力。只有立足校園文化，形成一種機制，落實一套措施，學校才能打造一支具有校本特質(zhì)的教師隊伍。

[參考文獻]

周成平.自學議論引導教學法：關于教學方法的探索與創(chuàng)新之十一[J].教育界（教師培訓），2019（12）：1.