摘 要：隨著基礎(chǔ)學(xué)科教育的全面深化改革，音樂(lè)學(xué)科逐步受到教育領(lǐng)域的重視，并被列入重點(diǎn)學(xué)科行列。作為一種全新的教學(xué)法，奧爾夫教學(xué)法在初中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，可以增強(qiáng)音樂(lè)課堂的豐富性，讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象力，有助于推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新和改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;初中音樂(lè);美育

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-014? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）50-0076-03

作者簡(jiǎn)介：陳翛瀟（1985.1—），女，江蘇省南京市岱山東路中學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，教師將其應(yīng)用到初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，有助于學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造、表現(xiàn)、鑒賞和聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展[1]。因此，初中音樂(lè)教師有必要對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用方法、技巧和策略進(jìn)行深入研究，以期充分發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概述

受現(xiàn)代舞表演、Dalcroz體態(tài)律動(dòng)的啟示和影響，奧爾夫?qū)⑽璧浮⒁魳?lè)進(jìn)行有效結(jié)合，創(chuàng)造了一種富有主動(dòng)精神和表現(xiàn)力、具有原始風(fēng)格的教育思想[2]。總的來(lái)說(shuō)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種針對(duì)兒童、青少年學(xué)生的教學(xué)方式。它結(jié)合了學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知規(guī)律，受到了廣大音樂(lè)教育工作者的青睞，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到音樂(lè)基礎(chǔ)教育工作中。這一教學(xué)法尤其關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者音樂(lè)世界的開(kāi)發(fā)，具有綜合性、即興性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，通過(guò)將舞蹈、語(yǔ)言、音樂(lè)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生利用樂(lè)器、語(yǔ)言及肢體動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)演繹，使學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中進(jìn)行自我表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的本質(zhì)內(nèi)涵。這樣的教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新和改革，有助于提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

隨著“雙減”政策的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)，學(xué)校和教師對(duì)音樂(lè)、藝術(shù)、體育學(xué)科越發(fā)重視，為音樂(lè)學(xué)科教育事業(yè)的發(fā)展注入活力。同時(shí)，各類(lèi)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)涌現(xiàn)，如音樂(lè)教師評(píng)比、歌唱比賽、合唱比賽等。這有助于解決現(xiàn)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師雖然已經(jīng)提高了對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的關(guān)注程度，但仍然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，將學(xué)生看作接受音樂(lè)知識(shí)的“機(jī)器人”。這種教學(xué)法具有一定的滯后性、籠統(tǒng)性和枯燥性，音樂(lè)教學(xué)效果較差。奧爾夫教學(xué)法在初中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以為學(xué)生提供自我展示和表達(dá)的機(jī)會(huì)，將音樂(lè)學(xué)習(xí)融入情感藝術(shù)中，有助于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于初中音樂(lè)課程的意義

（一）豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師在教學(xué)時(shí)要提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生關(guān)于音樂(lè)的想象力，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)各方面能力的共同提高、全面發(fā)展。而奧爾夫教學(xué)法可以有效整合舞蹈、語(yǔ)言、動(dòng)作，使學(xué)生以豐富多彩的形式進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)思維的個(gè)性化發(fā)展[3]。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師要深入貫徹奧爾夫教育理念，充分應(yīng)用打擊樂(lè)器、搖擊體鳴樂(lè)器等，激發(fā)學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)行肢體舞動(dòng)的本能，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們天馬行空的想象力，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特風(fēng)格。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法充分考慮了初中學(xué)生喜歡游戲的天性，通過(guò)組織豐富多彩、繪聲繪色、聲形俱備的音樂(lè)游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，奧爾夫教學(xué)法在初中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的激情，有效培養(yǎng)、鍛煉和提升學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造能力。

（三）提升自身的素養(yǎng)，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新

奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極影響，還能在某種程度上促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)[4]。為了將奧爾夫教學(xué)法落實(shí)到音樂(lè)課中，教師要通過(guò)持續(xù)性自主學(xué)習(xí)，不斷提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，為音樂(lè)教育事業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展提供永動(dòng)力。

（四）促進(jìn)教學(xué)即興性，體現(xiàn)音樂(lè)教育的價(jià)值

關(guān)于音樂(lè)學(xué)科教育，著名的音樂(lè)學(xué)家?jiàn)W爾夫曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)習(xí)者自主尋找、創(chuàng)造和創(chuàng)新音樂(lè)才是最為關(guān)鍵和重要的?！边@就不難理解為何奧爾夫要將即興性作為音樂(lè)學(xué)科教育的核心。音樂(lè)教學(xué)的即興性主要體現(xiàn)在教師讓初中生積極、熱情、主動(dòng)地參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，豐富音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。奧爾夫教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于初中音樂(lè)課堂的策略

（一）引進(jìn)樂(lè)器，為學(xué)生營(yíng)造良好音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍

在初中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，樂(lè)器伴奏和演唱是非常關(guān)鍵的，也是提高學(xué)生音樂(lè)能力、增強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏感、凸顯音樂(lè)旋律的有效途徑，因此，教師要重點(diǎn)關(guān)注音樂(lè)樂(lè)器的應(yīng)用。奧爾夫樂(lè)器在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)體系中是非常重要的，分為有、無(wú)固定音高的旋律性樂(lè)器和打擊樂(lè)器兩種。教師在音樂(lè)教學(xué)中利用樂(lè)器進(jìn)行歌曲伴奏，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重感官。

樂(lè)器的使用和歌曲的演唱這兩部分內(nèi)容的關(guān)系緊密，一次好的音樂(lè)表演需要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)和反復(fù)歌唱。對(duì)于學(xué)生而言，這樣重復(fù)的練習(xí)方式若持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為了保證學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的新鮮感，教師可以在音樂(lè)教學(xué)中加入一些樂(lè)器的演奏，營(yíng)造具有持久新鮮感的音樂(lè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)蘇少版音樂(lè)九年級(jí)（上冊(cè)）第一單元中“祖國(guó)你好”中的《祖國(guó)不會(huì)忘記》時(shí)，音樂(lè)教師可以借用豎笛、鋼琴這兩種樂(lè)器來(lái)輔助音樂(lè)演唱教學(xué)。由于這首歌曲比較簡(jiǎn)單，教師可以采用“分小組自學(xué)”的教學(xué)方式。首先，教師可以按照學(xué)生對(duì)演唱技巧和方法的掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組進(jìn)行自學(xué)歌曲演唱。在實(shí)際音樂(lè)演唱教學(xué)過(guò)程中，教師可以在每一個(gè)小組中選出一個(gè)小組長(zhǎng)，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練。然后，教師就可以讓小組長(zhǎng)協(xié)助自己對(duì)其余組員進(jìn)行演唱訓(xùn)練，并讓小組長(zhǎng)用豎笛來(lái)吹奏《祖國(guó)不會(huì)忘記》的旋律。與此同時(shí)，教師可以在一旁利用鋼琴提供伴奏輔助，引導(dǎo)其余學(xué)生隨著這一伴奏跟唱，從而提高音樂(lè)演唱的整體效果。

又如，在教學(xué)蘇少版音樂(lè)七年級(jí)（上冊(cè)）第二單元“中國(guó)龍吟”中的《龍的傳人》這一首歌曲時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代音樂(lè)節(jié)奏對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)新性演繹，在其中加入Rap或電子效果，表達(dá)出華人對(duì)祖國(guó)大地?zé)o限的思念之情。對(duì)于這一首歌曲的Rap部分，學(xué)生可以用木棒碰鈴鐺來(lái)完成，同時(shí)教師可以趁機(jī)引進(jìn)多種打擊樂(lè)器來(lái)進(jìn)行演唱伴奏，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，在音樂(lè)歌曲的伴奏中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。根據(jù)奧爾夫教學(xué)理念，教師在《龍的傳人》歌曲演唱過(guò)程中，需要引進(jìn)打擊樂(lè)器，利用打擊樂(lè)器幫助學(xué)生掌握歌曲演唱的技術(shù)要領(lǐng)，充分發(fā)揮樂(lè)器的實(shí)際功效。

（二）融入肢體動(dòng)作，促使學(xué)生形成深刻的音樂(lè)記憶

教師可以引進(jìn)肢體動(dòng)作輔助音樂(lè)教學(xué)，幫助學(xué)生形成肢體記憶，并迅速掌握音樂(lè)節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生親身感受音樂(lè)藝術(shù)的價(jià)值和魅力。

例如，在教學(xué)蘇少版音樂(lè)七年級(jí)（下冊(cè)）第四單元“梨園漫步”中的《唱臉譜》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班里很多學(xué)生對(duì)本課的音樂(lè)知識(shí)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，具備了一定韻律感。這是《唱臉譜》這種具有地方特色的歌曲普及化的結(jié)果，因此，學(xué)生在未學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容前已經(jīng)可以完成歌曲的獨(dú)立表演，但是在表演過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)歌詞對(duì)不上、節(jié)拍跟不上等問(wèn)題。針對(duì)這種情況，如果教師僅采用加強(qiáng)對(duì)歌曲講解強(qiáng)度和增加學(xué)生歌曲演唱次數(shù)等方法，那么學(xué)生的演唱效果提升較慢。因此，教師可以加入相關(guān)的肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶歌曲節(jié)拍，促使學(xué)生形成音樂(lè)節(jié)奏感。奧爾夫認(rèn)為，人體作為歌曲伴奏的樂(lè)器時(shí)“原素性”的具體展現(xiàn)，既能鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，又可以幫助學(xué)生在肌肉記憶中更好地掌握音樂(lè)節(jié)奏，使音樂(lè)教學(xué)達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

“原素性”音樂(lè)教學(xué)將手、腳、腦袋等人的肢體看作音樂(lè)表演的“樂(lè)器”，這也是奧爾夫教學(xué)法核心理念之一。在初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，如果將肢體動(dòng)作融入其中，學(xué)生的音樂(lè)理解、認(rèn)知、接受程度相較于常規(guī)教學(xué)更高。對(duì)此，教師應(yīng)該深入挖掘肢體動(dòng)作在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用方法、技巧和手段，以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律的理解和把握。

（三）即興創(chuàng)造，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

即興創(chuàng)造是奧爾夫教學(xué)理念的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生音樂(lè)想象力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力的有效途徑[5]。青少年時(shí)期，學(xué)生的想象力、實(shí)踐力和創(chuàng)造力蓬勃發(fā)展。在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造和改編，促使學(xué)生深入感受音樂(lè)，產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在教學(xué)蘇教版音樂(lè)八年級(jí)（下冊(cè)）《海市蜃樓》這首歌曲時(shí)，教師可以首先完成《海市蜃樓》基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)該音樂(lè)歌曲有初步了解。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歌曲鑒賞，并借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示海市蜃樓的現(xiàn)象，讓學(xué)生理解這一現(xiàn)象，感受到海市蜃樓的藝術(shù)價(jià)值和魅力。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行《海市蜃樓》歌曲改編，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)再創(chuàng)造，有效鍛煉學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。為了更好地進(jìn)行《海市蜃樓》歌曲改編，學(xué)生需要“打入”歌曲內(nèi)部，用心感受在無(wú)風(fēng)、平靜的沙漠或海面上，有時(shí)候眼前會(huì)突然出現(xiàn)城市、古堡、亭臺(tái)樓閣以及其他物體的幻影，感受宛如仙境、虛無(wú)縹緲的景象，融情于景，產(chǎn)生情感共鳴。

即興創(chuàng)造是學(xué)生音樂(lè)才能的集中表現(xiàn)，教師在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中需要給予學(xué)生充足的空間和時(shí)間，使其充分發(fā)揮音樂(lè)創(chuàng)造才能。

（四）創(chuàng)造表演，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表演的張力

奧爾夫教學(xué)法具有綜合性、整合性和融合性等性質(zhì)。為了深入貫徹奧爾夫教學(xué)理念，在初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師除了要將音樂(lè)與舞蹈進(jìn)行有效結(jié)合，還可以將音樂(lè)教學(xué)與表演教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

教師可以在音樂(lè)教學(xué)課堂的準(zhǔn)備階段為學(xué)生篩選幾首帶有譜曲的古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的演唱。例如，宋代文學(xué)家蘇軾撰寫(xiě)的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁?shī)詞，因此教師可以先將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生自主選擇感興趣的音樂(lè)演唱板塊，自愿分配表演者、伴奏、演唱者等角色并進(jìn)行合作表演。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)小組依次進(jìn)行《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的演唱表演，伴隨著動(dòng)聽(tīng)的歌曲伴奏，全身心投入到音樂(lè)表演角色中，激發(fā)自身的音樂(lè)表演潛能。奧爾夫教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了自我展示的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)，更給予了學(xué)生一個(gè)自由、輕松的創(chuàng)作空間。

又如，在教學(xué)蘇教版音樂(lè)九年級(jí)（下冊(cè)）第四單元《感恩的心》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)《感恩的心》的歌曲表演，加深對(duì)“親情”“愛(ài)情”和“友情”等情感關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生更加珍惜朋友和家人，以此提升學(xué)生的音樂(lè)表演能力、鑒賞能力、感受能力。此外，在實(shí)際的初中音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師可以借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)《跪羊圖》的經(jīng)典橋段，讓學(xué)生從思想上、精神上去感受《跪羊圖》中感人至深的場(chǎng)景，喚醒學(xué)生對(duì)家人的愛(ài)，為下一個(gè)音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)埋下伏筆。隨后，教師可以為學(xué)生播放《感恩的心》這首歌曲，讓學(xué)生深入體會(huì)歌曲表達(dá)的情感，讓學(xué)生懂得“愛(ài)”是友情、愛(ài)情、親情持續(xù)性發(fā)展的前提條件。伴隨著感人至深的歌聲，教師可以一邊為學(xué)生科普這首歌曲的創(chuàng)作背景，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《感恩的心》的手語(yǔ)表演，讓學(xué)生深入理解歌曲的旋律和結(jié)構(gòu)，從多角度感受歌曲的意境，達(dá)到理想的音樂(lè)教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，作為新興的教學(xué)方法，奧爾夫教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，因此受到廣大音樂(lè)教師的青睞。在初中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師合理應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，將音樂(lè)節(jié)拍和肢體語(yǔ)言相融合，突出學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)技能和樂(lè)理知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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