摘 要：隨著新時代教育改革的不斷發(fā)展，小學英語教學手段也不斷創(chuàng)新，英語課堂教學效率的提高一定程度上促進了學生的思維邏輯發(fā)展，在培養(yǎng)國際文化意識方面也發(fā)揮了重要作用。然而，在實際教學過程中，部分教師仍然停留于單一的教學模式，缺乏創(chuàng)造性思維和對教學內(nèi)容的剖析，嚴重影響了小學生的英語理解能力，更重要的是，他們?nèi)狈φw英語教學概念，導(dǎo)致學生對英語學習的興趣逐漸喪失。教師應(yīng)確立明確的教學理念和教學大綱，靈活運用教學方法，注重教學過程的整體指導(dǎo)設(shè)計，要有針對性、創(chuàng)造性地進行教學，使學生提高基本學習技能，樹立整體學習觀。

關(guān)鍵詞：小學英語;單元整體;教學設(shè)計

一、 基于學科核心素養(yǎng)下加強小學英語單元整體教學設(shè)計的意義

為適應(yīng)課程改革的深化發(fā)展，小學英語逐漸重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學觀念，重建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學觀，更新教學的方式、方法，加強單元整體教學框架構(gòu)建，認真分析教材，統(tǒng)整單元課型，合理規(guī)劃課時。尤其是小學階段，一周一般僅有三節(jié)英語課，因此教師更要重視單元整體的教學設(shè)計，引導(dǎo)學生構(gòu)建連貫的知識體系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，從而確保單元整體教學的有效性。在制訂教學方案時，教師除了要注意不同課時教學之間的良好漸進性，還要考慮語言教學的實用性與實踐性，注意情境主線的統(tǒng)領(lǐng)及不同課型的銜接。遵循語言學習規(guī)律，充分考慮小學生的年齡特點、英語水平、興趣愛好等因素，滲透文化背景知識，增強英語教學的趣味性，讓學生產(chǎn)生較強的學習動機和學習欲望。整體教學是目前英語教學和研究的熱點問題，整體教學的核心是創(chuàng)造一個全面的、交際性的、真實的、以學科為基礎(chǔ)的學習情境，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計結(jié)構(gòu)化教學?；谥黝}意義探究的單元整體教學是在一個相對完整的基本學習單位中，層層探究單元承載的主題意義，整體規(guī)劃單元教學目標、課時、板塊、活動、任務(wù)等，逐步培養(yǎng)學生語言知識、思維能力等英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 小學英語單元整體教學設(shè)計存在的問題

（一）教材分析：對單元教材的剖析全面但不深入

通過對部分教師教學設(shè)計中教材部分的觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)部分英語教師對教材沒有進行深入的探索和分析。教師雖然會詳細解釋教材內(nèi)容，并介紹一單元內(nèi)容的語言知識點和呈現(xiàn)形式。但部分教學計劃并非基于單元主題，并未反映單元與教科書其他部分之間的上下文關(guān)系。教學設(shè)計只梳理了單元中的一些重要課時，沒有建立單元教材的綜合分析體系。

（二）學情分析：重視學生外在學習需求，對內(nèi)在學習需求認識不深刻

教師在進行單元整體教學設(shè)計時，學情分析也是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過對學生的分析，教師能對學生已有的知識水平、認知發(fā)展特點，以及學習特點等有一個清晰的認識，為教師設(shè)計教學活動，促進教學目標的達成提供有效參考。因此，單元整體教學設(shè)計中的學情分析要求教師從多方面對學生的學習需求進行深度分析。

筆者在深入調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)不少教師在進行教學設(shè)計時注重分析學生具有的共性特征，如外在的學習需求，往往忽視學生的內(nèi)在學習需求，沒有意識到深度分析學生的意義與作用。在他們教學設(shè)計的學情分析中，存在著對學生的刻板印象，缺少對學生個體差異性的分析，也缺少對學生的學習特點與困難點等內(nèi)在學習需求進行分析，致使學情分析的作用得不到更好地發(fā)揮，無法真正促進學生的深度學習與個性發(fā)展。

三、 基于學科核心素養(yǎng)加強小學英語單元整體教學設(shè)計的策略

（一）關(guān)注情境的整體性，聚攏教學主題

PEP小學英語教材中大部分單元都包括3個部分：其中，Part A和Part B緊密聯(lián)系，Part B是Part A的延續(xù)和深化，對話課中的大部分新單詞都是前一課時的詞匯課將要教學的新授單詞，詞匯課中的新授句型又是已經(jīng)學過的對話課中的核心句型。雖然每個單元都圍繞同一個話題展開，整體編排遵循了知識的螺旋式上升原則，但也存在部分單元Part A和Part B聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象，以及內(nèi)容重復(fù)、零散等問題。單元整體教學設(shè)計的重要內(nèi)容是單元話題的整體設(shè)計。教師要創(chuàng)設(shè)能夠貫穿單元的話題情境來帶動教學，讓各個課時的教學始終在情境主線的統(tǒng)領(lǐng)下，實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

在教學三年級下冊第5單元Part A時，教師首先以歌曲apples導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了Lets go to the supermarket的語言情境，然后通過課件展示“mums bag”，教師拿出各種水果進行單詞教學，最后輔以相應(yīng)的趣味操練。整堂課創(chuàng)設(shè)了“去超市”這一情境，看似流暢、完整、目標明確，體現(xiàn)了操練的過程。實質(zhì)上，其單詞教學零散、碎片化，就單詞而教單詞，為了操練單詞和核心句型，教師不停地出示圖片，沒有有效運用整體情境給單詞教學提供有力的語境和語篇依托，這樣致使教學忽略了詞匯課與其他課時的銜接。在單元整體教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)能統(tǒng)領(lǐng)單元學習主題的大問題，以完整的學習情境驅(qū)動學生的語言學習。基于這一設(shè)計理念，筆者對整個單元的教學設(shè)計做了如下改進：創(chuàng)設(shè)Sarah（教材主人公）要在家里開fruit party這一整體情境，首先Sarah和她的媽媽要去超市挑選水果，媽媽會詢問Sarah喜歡哪些水果;然后Sarah邀請同學來家里參加fruit party，并根據(jù)他們對水果的喜好來提供fruit salad。在單元整體教學情境的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者對本單元A、B部分的對話課和詞匯課進行整合教學。學習話題從Sarahs fruit party過渡到our fruit party，讓學生在fruit party主題情境下，設(shè)計自己喜歡的fruit salad，為學生提供語言輸出的機會。這樣設(shè)計，一方面有效聚攏了單元核心教學主題，實現(xiàn)了對單元不同教學板塊內(nèi)容的深度挖掘;另一方面為詞匯教學提供了語篇情境，有利于學生在實際生活場景中學習、操練核心語言并拓寬語用渠道。

（二）吃透教材精髓，統(tǒng)籌規(guī)劃單元課型

教師要制訂單元整體教學方案，需要認真分析教學內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃單元課型。教師首先學會分析教材，吃透教材的精髓，轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學生學科素養(yǎng)提升的教學單元，充分用好、用活教材。教師應(yīng)該將小學階段的所有教材從頭至尾整理出各單元版塊的主題及目標，做到心中有數(shù)。不管是人教版，還是其他版本的教材一般主要以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，即“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路，逐步引導(dǎo)學生運用英語完成具有實際意義的語言任務(wù)。從任教者如何施教的角度來說，應(yīng)基于單元整體設(shè)計，從學生學習語言整體性、應(yīng)用性出發(fā)，摒棄以往片面注重詞句的教學，更加注重語言學習的情感體驗與整體認知。所以，在單元整體教學中，“對話課”“閱讀課”“綜合課”等是各單元的主要課型。針對不同的教學的內(nèi)容和課型，教師需要選擇適宜的教學方法。每一個課時都要有一定的側(cè)重點，同時又要具備一定的全面性與銜接性。

對話課中，從整體上感知對話，設(shè)置接近真實生活的情境和任務(wù)讓學生運用本課所學的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)單元主旨話題，從而實現(xiàn)語言知識到語用的過渡。在閱讀課中，學生則在對話課的基礎(chǔ)上進行拓展、延伸。引導(dǎo)學生從整體上獲取材料中的信息，學會一些簡單的閱讀方法，同時輔以聽、說、讀、寫、看技能的培養(yǎng)。

在課堂教學中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放與教學內(nèi)容有關(guān)的報道、故事、視頻等，激發(fā)學生興趣，鍛煉學生的各項能力。在安排課堂教學任務(wù)時，采用多元化的教學方法激發(fā)學生學習興趣，考慮教學的多維度目標的達成，從而讓學生享受英語學習，了解英語文化，培養(yǎng)學生的文化意識。

（三）合理規(guī)劃課時內(nèi)容，科學設(shè)計教學方案

規(guī)劃課時內(nèi)容是設(shè)計單元整體教學方案的一個重要步驟，教師要從整體上把握教學內(nèi)容，科學地將不同版塊整合，并合理安排課時。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師僅結(jié)合自身經(jīng)驗選擇教授內(nèi)容，而設(shè)計教學目標時要對照教材中的教學目標，充分考慮學生的年齡特點，掌握學生已有的認知水平，了解學生已有的經(jīng)驗、思維方法和態(tài)度的基礎(chǔ)，并根據(jù)學生水平提高或降低教學目標，使教學目標更符合學生的實際水平。

學校與班級之間的差異較大，每個單元的內(nèi)容也不一定是前后連貫的，這就需要教師要清楚每個版塊的教學功能，合理規(guī)劃與重組，根據(jù)具體情況選擇適合的教學方法。教師發(fā)揮學生英語課堂學習的主觀能動性，借助學習任務(wù)、問題啟發(fā)等手段，讓學生積極融入知識梳理的過程當中，提高學生英語整體模塊學習活動的參與度。外研版三下第四模塊編排的兩個單元主題分別是“Do you like meat？”和“Does Ling Ling like oranges？”，Unit 1主要圍繞第一人稱的問答學習，Unit 2則圍繞第三人稱的問答學習，兩單元知識內(nèi)容存在明顯的關(guān)聯(lián)性和遞進性。教師加強新舊知識梳理教學，先引領(lǐng)學生回顧學習“Do you like meat？”“Yes I do./No I dont.”等簡單知識，再組織學生思考“Does Ling Ling like oranges？”的具體意義和作答方式，啟發(fā)學生比較二者的相同點和不同點，引導(dǎo)學生完成兩單元模塊知識的對比學習和系統(tǒng)建構(gòu)。這種探究學習活動給予了學生模塊整體學習較強的自主權(quán)，學生以小組為單位交流自己的學習感受和思考成果，很快就能總結(jié)出它們的異同點所在，不僅高效完成模塊整體教學的知識學習任務(wù)，還鍛煉了學生的自主思考能力和合作學習能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在開展小學英語單元整體教學設(shè)計時，教師要以學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學設(shè)計為原則，根據(jù)具體的教學內(nèi)容與學生的身心特點、學習規(guī)律等，選擇適合的教學方法。通過吃透教材精髓、關(guān)注情境主線、科學規(guī)劃課時內(nèi)容、統(tǒng)籌安排課型等，扎扎實實，一點一滴地去落實和完善，從而達到單元整體設(shè)計的實效性。總之，全面落實國家立德樹人的課程改革方針，小學英語教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]俞春花.淺談角色扮演法在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）.

[2]錢彥麗.角色扮演法在小學英語教學中的運用[J].學周刊，2015（3）.

[3]逯芙香.基于學科核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設(shè)[J].中文信息，2019（8）.

作者簡介：

鄧金艷，重慶市，重慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)蘭花小學校。