摘 要:近年來,從國家到地方,各級各類政府和教育部門都非常重視勞動教育的發(fā)展。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)要把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中,明確提出要將勞動教育納入學(xué)生的全面發(fā)展中,促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。本園在“悅生活”課程背景下,將勞動教育植入幼兒一日生活,充分利用幼兒園、家庭和社會資源,構(gòu)建與園本課程相契合的“悅生活”勞動課程,讓幼兒在真實化、情景化的生活場景中,樹立正確勞動觀念,養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣,掌握一定的勞動知識和技能,在多元化的勞動實踐中體驗勞動、享受勞動,熱愛生活。
關(guān)鍵詞:悅生活;幼兒園;勞動教育;實施策略
一、 走出認(rèn)知誤區(qū),樹立正確勞動觀念
自2020年3月以來,勞動教育成為全社會熱烈討論的話題。但在教學(xué)實踐中,勞動教育往往成為簡單機(jī)械、沒有感情色彩的技能練習(xí),一些教師和家長沒有認(rèn)識到勞動教育的意義所在,使得勞動教育在落地過程中存在許多誤區(qū)。
(一)幼兒園認(rèn)知誤區(qū)
一是只教會孩子某些簡單技藝,片面追求技藝學(xué)習(xí),忽略了對勞動價值的認(rèn)知及對勞動者的尊重;二是片面追求“游戲化”,有些幼兒園為凸顯所謂的特色,組織孩子到田間地頭“走馬觀花”,將勞動教育變?yōu)橐环N娛樂活動,實質(zhì)上是一種“形式走秀”,少了一份教育的厚重;三是勞動體驗缺失,現(xiàn)在的孩子生活在一個物質(zhì)生活豐富的年代,有很多好吃的食物,有很多好玩的玩具,但缺少精神層面的一些體驗。因此勞動體驗必須完整,讓孩子看到勞動的結(jié)果,讓他們通過自身勞動取得勞動成果而感到滿足。因此,帶領(lǐng)孩子去種菜,就要讓他們看到菜長出莖葉、開花、結(jié)果的過程,不能只停留在“澆水、拔草”的技能練習(xí),要注重幼兒在勞動中的體驗,由此產(chǎn)生愉悅感,體驗到勞動的價值感和存在感。
(二)家庭認(rèn)知誤區(qū)
部分家長仍然抱有“孩子還小,長大了自然就會勞動”的想法,讓孩子遠(yuǎn)離勞動實踐,像掃地、擦桌子這樣最基本的家務(wù)勞動,家長也不忍心讓孩子參與,怕孩子碰著、累著。還有的家長對勞動抱有一種鄙視心理,當(dāng)孩子不聽話、不認(rèn)真學(xué)習(xí)時,則用“要好好學(xué)習(xí),不學(xué)習(xí)的人長大只能去當(dāng)清潔工”來回應(yīng)孩子,讓孩子形成了“只要學(xué)習(xí)好,穿衣服脫襪子會不會都無所謂”等不良想法。
不管是學(xué)校還是家長,他們不重視孩子勞動教育的原因,其實很簡單,就是認(rèn)為勞動教育并不重要,對以后的升學(xué)考試一點幫助都沒有。因為進(jìn)入小學(xué),只考語文、數(shù)學(xué)、英語,不考勞動實踐,且學(xué)校對學(xué)生的評價,基本上都與勞動無關(guān),“三好學(xué)生”等評選只看成績,不看動手能力,這才是問題的關(guān)鍵所在。
二、 構(gòu)建課程體系,初顯“悅生活”勞動理念
基于以上問題誤區(qū),本園從“悅生活”園本課程出發(fā),將“生活即教育”理念貫穿教育的全過程,引導(dǎo)幼兒在一日生活中,學(xué)習(xí)一定的生活技能,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,獲得美好的生活體驗。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步梳理“悅生活”課程理念,根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展的特點,以“走近生活、體驗生活、享受生活”為主旨思想,梳理幼兒的一日生活,充分挖掘生活中的勞動教育內(nèi)容和契機(jī),從一日生活和年齡階段兩個層面構(gòu)建了“悅生活”背景下幼兒園勞動教育課程框架和體系。
從一日生活出發(fā)設(shè)置了五類課程:一是勞動基礎(chǔ)課程,包括自我服務(wù)、為他人服務(wù),以及集中教學(xué)活動中的勞動教育;二是以“果樹認(rèn)養(yǎng)、小幫廚、動物飼養(yǎng)、班級種植”為基礎(chǔ)的生活勞作課程;三是勞動創(chuàng)意課程,包括創(chuàng)意工作坊、每月勞動日,為勞動注入小小的儀式感;四是利用主題活動和節(jié)日活動開展“勞動滲透課程”,讓幼兒在有儀式的活動中將勞動轉(zhuǎn)化為樂趣,珍惜勞動成果的來之不易;五是充分發(fā)揮家庭的教育功能,鼓勵家長利用各生活環(huán)節(jié)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些勞動技能,組織開展“家庭勞動DIY”活動等。從年齡階段出發(fā),小班幼兒的勞動教育以自我服務(wù)為主,著重讓孩子們解決自身基本生活需要的各種勞動能力,如自主進(jìn)餐、自己穿脫鞋襪和衣褲;中班幼兒則以“為他人服務(wù)”為主,如引導(dǎo)幼兒參與班級值日生、園所勞動包干區(qū)服務(wù)、家務(wù)勞動等,培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識和初步的責(zé)任感,且能對為自己服務(wù)的人心懷感恩。大班幼兒勞動教育以“為社會”為主,引導(dǎo)幼兒參與公益勞動類、社會實踐等勞動體驗活動,如聯(lián)合社區(qū)、社會機(jī)構(gòu),利用“五一勞動節(jié)”“重陽節(jié)”“植樹節(jié)”等節(jié)日開展勞動教育,通過相互合作完成社會勞動任務(wù)的形式培養(yǎng)幼兒的社會公德和公民意識。
三、 建立勞動學(xué)習(xí)場,拓寬勞動實踐平臺
本園充分發(fā)揮社區(qū)、家庭的資源優(yōu)勢,注重聯(lián)合家庭、社會共同開展勞動教育,建立三個“學(xué)習(xí)場”,打造生活化、真實化的勞動實踐場所,在家庭、社會三位一體的協(xié)同配合下,拓寬實踐平臺,增強(qiáng)勞動時效。
(一)“幼兒園學(xué)習(xí)場”
本園著力于打造勞動教育的主陣地,每周開展1次勞動教育集中活動、2~3次區(qū)域勞作實踐,一日生活環(huán)節(jié)的隨機(jī)融入,每月進(jìn)行一次包干區(qū)“勞動日”活動,此外,幼兒園建設(shè)了木工坊、陶泥坊、編織坊、私房小廚、美工創(chuàng)意吧等勞動實踐室,讓幼兒在真實的勞動場所中,與環(huán)境互動,與材料互動,與同伴互動,與生活互動,感受豐富多樣的勞動生活,在多形式的勞動體驗中促進(jìn)促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。
(二)“家庭學(xué)習(xí)場”
本園把家庭作為勞動教育的實踐地、訓(xùn)練營,打造“家園”學(xué)習(xí)場。通過“家長學(xué)?!薄凹议L開放日”“家長會”等活動引導(dǎo)家長樹立正確的勞動觀,培養(yǎng)孩子的勞動意識;教給孩子勞動技能,不包辦代替;鼓勵幼兒經(jīng)常參加家務(wù)勞動,形成家庭責(zé)任感。幼兒園除了根據(jù)課程引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些勞動情感教育和勞動技能培養(yǎng)外,還在寒、暑假為孩子們設(shè)計了不同年齡班的勞動任務(wù)包,讓每個家庭進(jìn)行勞動打卡,在群內(nèi)進(jìn)行勞動交流,讓勞動充實幼兒的假期生活,豐富幼兒的假期體驗。
(三)“社區(qū)學(xué)習(xí)場”
鼓勵幼兒積極參加社區(qū)義務(wù)勞動等公益勞動,在服務(wù)他人和服務(wù)社會中弘揚(yáng)勞動精神,為社區(qū)文明建設(shè)做貢獻(xiàn),如爭做小小禁毒宣傳員、衛(wèi)生城市宣傳員,慰問社區(qū)孤寡老人等。進(jìn)一步豐富幼兒的勞動內(nèi)容,將勞動教育延伸到更廣闊的社會大課堂中,增強(qiáng)公益勞動的光榮感,合力營造社會關(guān)心和支持勞動教育的良好氛圍,讓不在家、不在園的生活因勞動而變得更加精彩!
四、 創(chuàng)新教育形式,品味勞動收獲之樂
(一)精心照料,快樂采摘
本園為每個班級安排了種植區(qū),各班每周至少安排一次種植區(qū)勞動。在這里,孩子們可以自主決定要種什么,怎么種;在這里,他們學(xué)習(xí)給蔬菜植物除草、澆水、施肥;在這里,他們觀察蔬菜植物的生長,感受生命成長過程中的每一個細(xì)節(jié)和驚喜;待豐收時與同伴分享收獲喜悅,親自采摘,將食材送至食堂烹飪,與同伴共享美味。他們體驗著種植的辛苦和收獲的快樂,收獲了積極的情感和態(tài)度,使勞動成為一種有溫度和情感的活動。
(二)巧手制作,愛心義賣
結(jié)合“悅生活”課程中的禮悅小城游戲,在每年的六一或元旦活動中開展“禮悅義賣”活動。義賣活動售賣的物品則是孩子們在創(chuàng)意美工坊、禮悅私廚、木工坊、陶泥坊、生活編織坊中制作而成,有木片加工而成的玩具汽坦克、手槍,有幼兒親手制作的三明治、三色營養(yǎng)面條、鮮榨果汁;有創(chuàng)意手工作品星空瓶、油紙傘、貝殼風(fēng)鈴;還有陶泥制作的花瓶、杯子、筆筒等。孩子們通過自己的巧手制作,將平平無奇的材料變成了一個個精美的藝術(shù)品和可口的食物。義賣活動中,孩子們熱情介紹,大家爭相購買,盡自己的能力獻(xiàn)上一份愛心,孩子們通過親身實踐,體會勞動成果的來之不易,體驗自己勞動創(chuàng)造的價值及為愛心事業(yè)奉獻(xiàn)的榮譽(yù)感、自豪感。
(三)自我服務(wù),快樂生活
著名教育家陳鶴琴先生提出:“凡是兒童自己能做的,應(yīng)當(dāng)讓他們自己做?!弊鳛榻處?,要讓孩子意識到凡是自己能做的樂意自己去做,放手讓孩子自己做,尊重幼兒的主體性,發(fā)揮孩子的堅強(qiáng),自信與獨立。因此本園將“自我服務(wù)競賽”作為一項常態(tài)性的活動定期組織開展,小班年段有穿脫衣服、整理玩具、洗毛巾等;中班年段有疊被子、收拾桌子、整理學(xué)習(xí)柜;大班年段則設(shè)置了整理書包、系鞋帶、使用筷子、整理床鋪等項目,孩子們在檢驗和展現(xiàn)自理能力的同時增強(qiáng)了自信心,形成了積極快樂的生活態(tài)度。
五、 完善評價機(jī)制,推進(jìn)落實五育并舉
(一)價值引領(lǐng),提升素養(yǎng)
為充分發(fā)揮勞動教育評價的導(dǎo)向功能,本園堅持“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”為價值目標(biāo),指向幼兒核心素養(yǎng)的全面提升。課題組以此為引領(lǐng),牽頭對不同年齡班勞動教育的評價目標(biāo)、內(nèi)容體系、方式方法等進(jìn)行全面研究和建構(gòu),采取表班級自評、年段互評,家庭自評、班級互評、課題組指導(dǎo)評價等多種評價相結(jié)合的方式,將勞動養(yǎng)成教育納入幼兒一日生活的教育中,融合在品德、智力、體育、美育教育中,引導(dǎo)幼兒形成正確的勞動價值觀,全面提升自身勞動素養(yǎng)。
(二)優(yōu)化評價,關(guān)注落實
在“悅生活”課程背景下,進(jìn)一步從環(huán)境支持、教師組織實施能力引導(dǎo)維度,將評價聚焦于勞動過程和勞動成果上,把勞動素養(yǎng)的評價納入幼兒綜合素養(yǎng)之中。一是在教育評價過程中,堅持“雙向多維”的教育評價機(jī)制,以“幼兒園—班級,班級—家庭”為評價的雙向主體。評價過程中,將班級、家庭勞動教育的開展情況納入園文明班級、幼兒“禮悅小天使”評選中,除了幼兒勞動觀念、勞動習(xí)慣養(yǎng)成、勞動技能掌握的因素,還將教師的勞動教育觀念、勞動課程設(shè)置、教師對家庭勞動的指導(dǎo)情況、一日生活中勞動教育的融合和落實作為考評因素。二是利用信息技術(shù)建立“綜合素養(yǎng)觀測平臺”,設(shè)置開放型的觀測指標(biāo)體系,家長可以通過移動終端幫助孩子記錄勞動過程,秀出勞動成果,獲得素養(yǎng)增值。同時還可以在平臺與其他家庭進(jìn)行“勞動秀”交流。三是利用每月大教研活動,引導(dǎo)教師將本班級勞動教育開展的亮點和困惑進(jìn)行交流,探討,進(jìn)一步優(yōu)化勞動教育的評價機(jī)制,使家園勞動雙向教育落地落實。
將勞動融入幼兒一日生活,讓勞動豐富幼兒生活體驗,“悅生活”背景下的勞動教育,讓幼兒在真實化、情景化的生活場景中增強(qiáng)勞動教育的實踐性,關(guān)注勞動過程,關(guān)注勞動情感態(tài)度的萌發(fā),構(gòu)建課程體系,拓寬勞動實踐平臺,創(chuàng)新開展形式,優(yōu)化勞動評價機(jī)制,讓五育融合協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
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作者簡介:
馮麗娟,福建省三明市,福建省三明市三元區(qū)第二實驗幼兒園。