摘 要：近年來，從國家到地方，各級各類政府和教育部門都非常重視勞動教育的發(fā)展。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)要把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出要將勞動教育納入學(xué)生的全面發(fā)展中，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。本園在“悅生活”課程背景下，將勞動教育植入幼兒一日生活，充分利用幼兒園、家庭和社會資源，構(gòu)建與園本課程相契合的“悅生活”勞動課程，讓幼兒在真實化、情景化的生活場景中，樹立正確勞動觀念，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，掌握一定的勞動知識和技能，在多元化的勞動實踐中體驗勞動、享受勞動，熱愛生活。

關(guān)鍵詞：悅生活;幼兒園;勞動教育;實施策略

一、 走出認(rèn)知誤區(qū)，樹立正確勞動觀念

自2020年3月以來，勞動教育成為全社會熱烈討論的話題。但在教學(xué)實踐中，勞動教育往往成為簡單機(jī)械、沒有感情色彩的技能練習(xí)，一些教師和家長沒有認(rèn)識到勞動教育的意義所在，使得勞動教育在落地過程中存在許多誤區(qū)。

（一）幼兒園認(rèn)知誤區(qū)

一是只教會孩子某些簡單技藝，片面追求技藝學(xué)習(xí)，忽略了對勞動價值的認(rèn)知及對勞動者的尊重;二是片面追求“游戲化”，有些幼兒園為凸顯所謂的特色，組織孩子到田間地頭“走馬觀花”，將勞動教育變?yōu)橐环N娛樂活動，實質(zhì)上是一種“形式走秀”，少了一份教育的厚重;三是勞動體驗缺失，現(xiàn)在的孩子生活在一個物質(zhì)生活豐富的年代，有很多好吃的食物，有很多好玩的玩具，但缺少精神層面的一些體驗。因此勞動體驗必須完整，讓孩子看到勞動的結(jié)果，讓他們通過自身勞動取得勞動成果而感到滿足。因此，帶領(lǐng)孩子去種菜，就要讓他們看到菜長出莖葉、開花、結(jié)果的過程，不能只停留在“澆水、拔草”的技能練習(xí)，要注重幼兒在勞動中的體驗，由此產(chǎn)生愉悅感，體驗到勞動的價值感和存在感。

（二）家庭認(rèn)知誤區(qū)

部分家長仍然抱有“孩子還小，長大了自然就會勞動”的想法，讓孩子遠(yuǎn)離勞動實踐，像掃地、擦桌子這樣最基本的家務(wù)勞動，家長也不忍心讓孩子參與，怕孩子碰著、累著。還有的家長對勞動抱有一種鄙視心理，當(dāng)孩子不聽話、不認(rèn)真學(xué)習(xí)時，則用“要好好學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)的人長大只能去當(dāng)清潔工”來回應(yīng)孩子，讓孩子形成了“只要學(xué)習(xí)好，穿衣服脫襪子會不會都無所謂”等不良想法。

不管是學(xué)校還是家長，他們不重視孩子勞動教育的原因，其實很簡單，就是認(rèn)為勞動教育并不重要，對以后的升學(xué)考試一點幫助都沒有。因為進(jìn)入小學(xué)，只考語文、數(shù)學(xué)、英語，不考勞動實踐，且學(xué)校對學(xué)生的評價，基本上都與勞動無關(guān)，“三好學(xué)生”等評選只看成績，不看動手能力，這才是問題的關(guān)鍵所在。

二、 構(gòu)建課程體系，初顯“悅生活”勞動理念

基于以上問題誤區(qū)，本園從“悅生活”園本課程出發(fā)，將“生活即教育”理念貫穿教育的全過程，引導(dǎo)幼兒在一日生活中，學(xué)習(xí)一定的生活技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得美好的生活體驗。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理“悅生活”課程理念，根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展的特點，以“走近生活、體驗生活、享受生活”為主旨思想，梳理幼兒的一日生活，充分挖掘生活中的勞動教育內(nèi)容和契機(jī)，從一日生活和年齡階段兩個層面構(gòu)建了“悅生活”背景下幼兒園勞動教育課程框架和體系。

從一日生活出發(fā)設(shè)置了五類課程：一是勞動基礎(chǔ)課程，包括自我服務(wù)、為他人服務(wù)，以及集中教學(xué)活動中的勞動教育;二是以“果樹認(rèn)養(yǎng)、小幫廚、動物飼養(yǎng)、班級種植”為基礎(chǔ)的生活勞作課程;三是勞動創(chuàng)意課程，包括創(chuàng)意工作坊、每月勞動日，為勞動注入小小的儀式感;四是利用主題活動和節(jié)日活動開展“勞動滲透課程”，讓幼兒在有儀式的活動中將勞動轉(zhuǎn)化為樂趣，珍惜勞動成果的來之不易;五是充分發(fā)揮家庭的教育功能，鼓勵家長利用各生活環(huán)節(jié)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些勞動技能，組織開展“家庭勞動DIY”活動等。從年齡階段出發(fā)，小班幼兒的勞動教育以自我服務(wù)為主，著重讓孩子們解決自身基本生活需要的各種勞動能力，如自主進(jìn)餐、自己穿脫鞋襪和衣褲;中班幼兒則以“為他人服務(wù)”為主，如引導(dǎo)幼兒參與班級值日生、園所勞動包干區(qū)服務(wù)、家務(wù)勞動等，培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識和初步的責(zé)任感，且能對為自己服務(wù)的人心懷感恩。大班幼兒勞動教育以“為社會”為主，引導(dǎo)幼兒參與公益勞動類、社會實踐等勞動體驗活動，如聯(lián)合社區(qū)、社會機(jī)構(gòu)，利用“五一勞動節(jié)”“重陽節(jié)”“植樹節(jié)”等節(jié)日開展勞動教育，通過相互合作完成社會勞動任務(wù)的形式培養(yǎng)幼兒的社會公德和公民意識。

三、 建立勞動學(xué)習(xí)場，拓寬勞動實踐平臺

本園充分發(fā)揮社區(qū)、家庭的資源優(yōu)勢，注重聯(lián)合家庭、社會共同開展勞動教育，建立三個“學(xué)習(xí)場”，打造生活化、真實化的勞動實踐場所，在家庭、社會三位一體的協(xié)同配合下，拓寬實踐平臺，增強(qiáng)勞動時效。

（一）“幼兒園學(xué)習(xí)場”

本園著力于打造勞動教育的主陣地，每周開展1次勞動教育集中活動、2～3次區(qū)域勞作實踐，一日生活環(huán)節(jié)的隨機(jī)融入，每月進(jìn)行一次包干區(qū)“勞動日”活動，此外，幼兒園建設(shè)了木工坊、陶泥坊、編織坊、私房小廚、美工創(chuàng)意吧等勞動實踐室，讓幼兒在真實的勞動場所中，與環(huán)境互動，與材料互動，與同伴互動，與生活互動，感受豐富多樣的勞動生活，在多形式的勞動體驗中促進(jìn)促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

（二）“家庭學(xué)習(xí)場”

本園把家庭作為勞動教育的實踐地、訓(xùn)練營，打造“家園”學(xué)習(xí)場。通過“家長學(xué)?！薄凹议L開放日”“家長會”等活動引導(dǎo)家長樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)孩子的勞動意識;教給孩子勞動技能，不包辦代替;鼓勵幼兒經(jīng)常參加家務(wù)勞動，形成家庭責(zé)任感。幼兒園除了根據(jù)課程引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些勞動情感教育和勞動技能培養(yǎng)外，還在寒、暑假為孩子們設(shè)計了不同年齡班的勞動任務(wù)包，讓每個家庭進(jìn)行勞動打卡，在群內(nèi)進(jìn)行勞動交流，讓勞動充實幼兒的假期生活，豐富幼兒的假期體驗。

（三）“社區(qū)學(xué)習(xí)場”

鼓勵幼兒積極參加社區(qū)義務(wù)勞動等公益勞動，在服務(wù)他人和服務(wù)社會中弘揚(yáng)勞動精神，為社區(qū)文明建設(shè)做貢獻(xiàn)，如爭做小小禁毒宣傳員、衛(wèi)生城市宣傳員，慰問社區(qū)孤寡老人等。進(jìn)一步豐富幼兒的勞動內(nèi)容，將勞動教育延伸到更廣闊的社會大課堂中，增強(qiáng)公益勞動的光榮感，合力營造社會關(guān)心和支持勞動教育的良好氛圍，讓不在家、不在園的生活因勞動而變得更加精彩！

四、 創(chuàng)新教育形式，品味勞動收獲之樂

（一）精心照料，快樂采摘

本園為每個班級安排了種植區(qū)，各班每周至少安排一次種植區(qū)勞動。在這里，孩子們可以自主決定要種什么，怎么種;在這里，他們學(xué)習(xí)給蔬菜植物除草、澆水、施肥;在這里，他們觀察蔬菜植物的生長，感受生命成長過程中的每一個細(xì)節(jié)和驚喜;待豐收時與同伴分享收獲喜悅，親自采摘，將食材送至食堂烹飪，與同伴共享美味。他們體驗著種植的辛苦和收獲的快樂，收獲了積極的情感和態(tài)度，使勞動成為一種有溫度和情感的活動。

（二）巧手制作，愛心義賣

結(jié)合“悅生活”課程中的禮悅小城游戲，在每年的六一或元旦活動中開展“禮悅義賣”活動。義賣活動售賣的物品則是孩子們在創(chuàng)意美工坊、禮悅私廚、木工坊、陶泥坊、生活編織坊中制作而成，有木片加工而成的玩具汽坦克、手槍，有幼兒親手制作的三明治、三色營養(yǎng)面條、鮮榨果汁;有創(chuàng)意手工作品星空瓶、油紙傘、貝殼風(fēng)鈴;還有陶泥制作的花瓶、杯子、筆筒等。孩子們通過自己的巧手制作，將平平無奇的材料變成了一個個精美的藝術(shù)品和可口的食物。義賣活動中，孩子們熱情介紹，大家爭相購買，盡自己的能力獻(xiàn)上一份愛心，孩子們通過親身實踐，體會勞動成果的來之不易，體驗自己勞動創(chuàng)造的價值及為愛心事業(yè)奉獻(xiàn)的榮譽(yù)感、自豪感。

（三）自我服務(wù)，快樂生活

著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做?！弊鳛榻處?，要讓孩子意識到凡是自己能做的樂意自己去做，放手讓孩子自己做，尊重幼兒的主體性，發(fā)揮孩子的堅強(qiáng)，自信與獨立。因此本園將“自我服務(wù)競賽”作為一項常態(tài)性的活動定期組織開展，小班年段有穿脫衣服、整理玩具、洗毛巾等;中班年段有疊被子、收拾桌子、整理學(xué)習(xí)柜;大班年段則設(shè)置了整理書包、系鞋帶、使用筷子、整理床鋪等項目，孩子們在檢驗和展現(xiàn)自理能力的同時增強(qiáng)了自信心，形成了積極快樂的生活態(tài)度。

五、 完善評價機(jī)制，推進(jìn)落實五育并舉

（一）價值引領(lǐng)，提升素養(yǎng)

為充分發(fā)揮勞動教育評價的導(dǎo)向功能，本園堅持“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”為價值目標(biāo)，指向幼兒核心素養(yǎng)的全面提升。課題組以此為引領(lǐng)，牽頭對不同年齡班勞動教育的評價目標(biāo)、內(nèi)容體系、方式方法等進(jìn)行全面研究和建構(gòu)，采取表班級自評、年段互評，家庭自評、班級互評、課題組指導(dǎo)評價等多種評價相結(jié)合的方式，將勞動養(yǎng)成教育納入幼兒一日生活的教育中，融合在品德、智力、體育、美育教育中，引導(dǎo)幼兒形成正確的勞動價值觀，全面提升自身勞動素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化評價，關(guān)注落實

在“悅生活”課程背景下，進(jìn)一步從環(huán)境支持、教師組織實施能力引導(dǎo)維度，將評價聚焦于勞動過程和勞動成果上，把勞動素養(yǎng)的評價納入幼兒綜合素養(yǎng)之中。一是在教育評價過程中，堅持“雙向多維”的教育評價機(jī)制，以“幼兒園—班級，班級—家庭”為評價的雙向主體。評價過程中，將班級、家庭勞動教育的開展情況納入園文明班級、幼兒“禮悅小天使”評選中，除了幼兒勞動觀念、勞動習(xí)慣養(yǎng)成、勞動技能掌握的因素，還將教師的勞動教育觀念、勞動課程設(shè)置、教師對家庭勞動的指導(dǎo)情況、一日生活中勞動教育的融合和落實作為考評因素。二是利用信息技術(shù)建立“綜合素養(yǎng)觀測平臺”，設(shè)置開放型的觀測指標(biāo)體系，家長可以通過移動終端幫助孩子記錄勞動過程，秀出勞動成果，獲得素養(yǎng)增值。同時還可以在平臺與其他家庭進(jìn)行“勞動秀”交流。三是利用每月大教研活動，引導(dǎo)教師將本班級勞動教育開展的亮點和困惑進(jìn)行交流，探討，進(jìn)一步優(yōu)化勞動教育的評價機(jī)制，使家園勞動雙向教育落地落實。

將勞動融入幼兒一日生活，讓勞動豐富幼兒生活體驗，“悅生活”背景下的勞動教育，讓幼兒在真實化、情景化的生活場景中增強(qiáng)勞動教育的實踐性，關(guān)注勞動過程，關(guān)注勞動情感態(tài)度的萌發(fā)，構(gòu)建課程體系，拓寬勞動實踐平臺，創(chuàng)新開展形式，優(yōu)化勞動評價機(jī)制，讓五育融合協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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作者簡介：

馮麗娟，福建省三明市，福建省三明市三元區(qū)第二實驗幼兒園。