摘 要：班級文化建設是學校德育教育的衍生，它承載著學生道德品質、思維眼界、個性情感等多重方面受影響而逐漸成熟的使命，更是一個班級的核心力量與精神凝聚力。在班級文化建設中融入“閱讀”主題，能讓學生感受歷史文化的熏陶，培養(yǎng)社會意識的形成，增強班級文化的繁榮多元化發(fā)展與豐富。文章旨在探索用各種措施方法，實踐性思考如何將“閱讀”要素融入班級文化建設之中。

關鍵詞：班級文化;閱讀;班級活動

文化是一所學校發(fā)展的靈魂，馬克思曾經說過：“環(huán)境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的?！蔽幕诖龠M人發(fā)展的同時，受文化所影響的人也在持續(xù)影響著文化的發(fā)展。文化是一種力量，一位普通的小學生，一天正常在校時間約為8小時，校園文化、班級文化對孩子潛移默化的影響不可謂不重要。隨著時代的發(fā)展，在學習知識的同時，人們對精神發(fā)展的追求也愈來愈高。社會思潮發(fā)展熱烈，文化形式多樣豐富，學生及家長個性強烈。在班級文化建設中也需要新的思路與嘗試。何為新出路？筆者認為，將“閱讀”融入班級文化建設，不失為一個好方法。

一、 讓班級文化“活”起來

所謂班級文化建設，就是結合班級的實際情況，建立適合班級發(fā)展的文化，從而對學生的學習和成長產生積極、正向的影響。班主任在對班級文化建設的長期觀察中，發(fā)現在班級文化的建設存在很多問題。首先就是部分學生在班級文化建設之中缺少參與感。班級雖小，卻也是一個社會的縮影，時?？吹竭@樣的現象：一堂課中發(fā)言的只有某幾位學生，一次活動中上臺表演的只有個別學生，老師將提前計劃好的任務或目標強加給學生……班級文化應當是由集體所創(chuàng)造產生的，不能讓文化誕生的主體產生位移，這樣產生的文化是虛假的，而非真正鮮活的文化。其次，在文化建設中時常太過單一化。班級的規(guī)章制度重復使用，哪門學科的老師就進行哪門課方面的文化建設，每年進行相同的主題活動……班級文化其實也該是鮮活的，是需要“生長”的，它需要隨著時間成長，隨著孩子的發(fā)展成熟，隨著每次活動的反饋進步。

所以，在時代發(fā)展的必然條件下，良莠不齊的班級文化必將遭到淘汰。而“閱讀”便是能讓班級文化“活”起來的靈藥。

筆者是語文教師兼班主任。在閱讀這條道路上的探索從未停止。閱讀是個奇妙的東西，它老少皆宜，它沒有時間空間上的限制，它是極具“生長性”的。閱讀可以落實在每個學生的身上，更可以在班級中集體展開;閱讀可以由淺入深，在每個學生成熟的過程中留下思考的痕跡;閱讀可以潤物細無聲，開闊學生的眼界，通過讀本的多樣性真正做到文化建設的融合與多樣。這便是閱讀真正的魅力。

二、 讓“文化”在閱讀中生長

雅各布·布克哈特曾說過：“任何一個文化的輪廓，在不同的人的眼里看來都可能是一幅不同的圖景。”好的班級文化建設能帶動整個班級的發(fā)展，優(yōu)秀的文化育人活動能因材施教。將閱讀加入班級文化建設中，筆者認為益處良多，在此總結為以下幾點：

（一）豐富班級環(huán)境

文化建設一般分為兩個方面：“硬文化”和“軟文化”。所謂“硬文化”，是較為實體性的文化，班級的桌椅排布設計、綠植種植及養(yǎng)護手冊書寫、墻上名人名言的張貼、圖書角的布置等，這些看得見摸得著的東西都可以算得上是文化的一種外在表現。而“軟文化”更多是精神層面的東西。閱讀對文化建設的影響，首先就可以反映在班級環(huán)境的布置之上。閱讀元素的加入能讓整個班級更有氛圍感、更有向心力，構建主題性的環(huán)境文化建設也能讓師生更有計劃地完成多種學習教育任務。而孩子在閱讀的過程中，也會產生許多階段性的資料和成果，將這些成果作為班級環(huán)境的展示，是一種軟文化與硬文化碰撞的表現，更是讓“硬”文化鮮活了起來。

（二）閱讀育人，開闊視野

說到閱讀，拋開情感色彩，閱讀最基礎作用便是讓人習得知識，開闊視野。一個人思考的前提是有基本的知識儲備，一種文化氛圍的誕生也離不開信念價值觀等的養(yǎng)成，而“知識”便是這些的前提與基礎，閱讀便是知識來源的重要途徑之一。知識的內化，眼界的積累，必將是文化形成的先決條件，這便是閱讀的意義。

（三）春風化雨，浸潤心靈

“文化開啟了對美的感知。”艾默生在《處世之道》中這樣談到。閱讀對培養(yǎng)孩子的內在修養(yǎng)，文化底蘊，更是有著深厚的影響。往小處說，閱讀能影響人的行為舉止，性格習慣。例如在班級共讀《魯濱遜漂流記》的過程中，魯濱遜看待好壞時所做的日記，讓許多孩子學習了起來，能夠在生活中多角度看待發(fā)生的事件，從而養(yǎng)成積極樂觀、不輕言放棄的好習慣。往大處談，閱讀是能深入觸及人心靈的東西。在一堂道德與法治課上，筆者帶領孩子學習《戰(zhàn)爭與和平》主題，許多孩子都表現出對抗日戰(zhàn)爭中日本軍國主義侵略者的痛恨和憎惡。但有一位學生卻提到了戰(zhàn)爭對日本普通民眾也帶來了危害，所以更要期待和平，從雙方的角度出發(fā)，共同抵制戰(zhàn)爭。他提到影響他觀點的書籍：美國作家奧萊爾的作品《在柏林》，閱讀讓他感悟到，戰(zhàn)爭對雙方國家都是一種毀滅。優(yōu)秀的作品讓人們在閱讀時心靈得到震撼，在閱讀后留下長久的余韻，芬芳人們的心扉。

三、 軟硬兼施，打造文化建設穩(wěn)固壁壘

要將“閱讀”融入班級文化建設，需要全方位的努力。班級文化建設，拆分看來，其實可以分為兩個部分，實體環(huán)境文化建設屬于“硬文化”，制度設立精神構建屬于文化建設中的“軟文化”。如何更有策略地開展閱讀主題文化建設，其根本就在于軟文化和硬文化的雙管齊下。

（一）推廣“可持續(xù)發(fā)展”，重新定義班級環(huán)境文化

如今人們都知道要保護生活環(huán)境，推動環(huán)境可持續(xù)性發(fā)展，但作為文化環(huán)境建設，我們的班級“硬文化”有時卻總是一成不變的：設施只知陳設不知維護，植物隨著學期結束漸漸枯萎，衛(wèi)生打掃與維護缺少執(zhí)行力。其實班級環(huán)境不僅需要建設，更需要的是保持與維護。讓學生學習如何維護，建立制度策略讓學生更好地參與維護，這也是教育的一環(huán)。讓文化富有生命的力量，讓學生去做正真有意義的事，讓長久的書香之韻縈繞班級。

（二）構建系統化的閱讀文化建設

閱讀文化的范圍是比較廣的，如果在文化建設中泛泛而談，隨心所欲地選取閱讀元素，便會導致班級文化建設雜亂無章。班級是一個小小的“社會”，需要規(guī)章制度，而班級文化的建設也需要制訂詳細系統的計劃與實施方案。以本班“書香中隊”實踐為例，在前期已建立好基本的規(guī)章制度條例準則后，系統化閱讀文化建設沿兩條線發(fā)展。橫向打開視野，多角度參與本校開展的“綠色智慧課堂”實踐：以年級為單位開展“花韻童年閱讀主題活動”，讀花種花賞花品花，讓學生在讀中學在讀中悟;以班級為單位開展“閱讀漂流瓶”活動，以植物為靈感，創(chuàng)作詩篇，在班級里交流分享;以班級小組為單位，種植大蒜，觀察大蒜的成長，為大蒜書寫“生長日記”，并在班級內進行評比交流，然后品嘗收獲屬于自己的勞動果實。多種多樣的活動圍繞相同的主題，讓孩子的視野不再單一。縱向上定格每個活動時間點，收集每次中期報告資料，及時評價總結大家的活動經過，并對最后的結果進行反思和復盤。鍛煉的是學生體驗的過程，而文化的熏陶恰恰是由“親身體驗”逐漸形成的。一次閱讀、一幅字畫、一篇感悟、一首詩歌……這些實質性的“物”，見證學生的成長，又悄悄融入班級文化建設之中，滋潤心田。橫向縱向雙重鎖定，讓文化建設更具系統性。

（三）落實生活化的閱讀文化體驗

人們對文化藝術有時會產生誤解，總會認為它是高高在上的東西，在文化建設上有時也著重于精神方面的引領與灌輸，而這恰恰是學生較為反感的方式。文化是源自人的東西，它應該是切實的，生活化的，可實踐的藝術。在文化建設中有個繞不開的主題——“紅色主題”，當代學生出生于和平年代，對先烈事跡感悟不夠強烈，在閱讀革命故事中，部分老師強行拔高主題，進行精神品質總結，這樣的流程下來，孩子沒法將這種精神內化為自己的東西。其實紅色主題的活動設計可以更具生活化，以常州為例，可以從生活出發(fā)，找尋當地革命先烈痕跡，走訪瞿秋白紀念館，品讀張?zhí)孜膶W作品記事，了解并參觀新四軍紀念館等。將閱讀與實踐活動相結合，通過親身的體檢，加強感觸，讓紅色文化的印記鐫刻地更深。教師更可以利用好班隊課、道德與法治課的課堂，結合相關主題，推進各種文化體驗，讓文化建設落在實處。

（四）細節(jié)之處見真章

班級文化建設是一個長久的過程，它需要有序地推進與足夠的耐心，在現今的班級文化建設之中，關注與推進建設的過程也需要更加細致。

1. 關注閱讀多樣化

在閱讀中，總會走入一個誤區(qū)，認為對孩子有益的一定是名著類精品類的圖書，語文老師更是把文學類的書籍奉為經典。其實，閱讀并不是那么呆板的事情。同樣的，孩子們的興趣愛好不同，欣賞水平參差不齊，找到自己感興趣的書籍才是最重要的。在書籍閱讀的選擇上視野可以更加開闊，及時引導學生提升閱讀興趣比什么都重要。

2. 跟進圖書角建設與圖書館管理

許多班級的圖書角流于形式，在推進閱讀文化建設的同時，班級圖書角的建設也需要及時跟進。需要及時整理書籍、改進班級借還書制度、豐富更新書籍。保護好書籍資源，讓管理規(guī)范化。而校園圖書館管理，則是閱讀文化的硬件性根基，更是班級圖書館的榜樣。校圖書館要精進并分享圖書管理規(guī)章制度，組織開展閱讀活動，及時跟進熱點事件，與校園多部門聯合，推進良好的閱讀氛圍，讓班級閱讀文化建設有所依托。

四、 結語

其實，在很多時候，班級文化建設和閱讀活動的開展，在目標與追求、內涵與主張上，是有許多相同之處的。閱讀主題是班級文化建設的細化，而班級文化建設又以閱讀主題為依托。要形成自上而下的閱讀文化帶動氛圍，重視閱讀帶給文化建設的內驅力，做好可持續(xù)發(fā)展的文化規(guī)劃，在“立德樹人”的根本任務之下，緊密結合閱讀與文化建設，培養(yǎng)真正的棟梁之材。

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作者簡介：

金慧姝，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實驗小學。