黃穎林

【摘要】環(huán)境保護(hù)是現(xiàn)代社會(huì)的重要議題，是全人類面臨的重大課題，我國(guó)一直高度重視環(huán)境保護(hù)問題。新課標(biāo)下，環(huán)境教育在小學(xué)教學(xué)中的地位日益凸顯。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)為例，探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生在潛移默化中受到環(huán)境保護(hù)教育的熏陶，提高“主人翁”意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;五年級(jí);環(huán)保教育

環(huán)境污染已經(jīng)越來越威脅著人類的健康和生存，保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球已成為全人類文明發(fā)展的共同呼聲。重視環(huán)境問題，不僅是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，也是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種基本素質(zhì)。學(xué)生承載著對(duì)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任和希望，用環(huán)保理念和思想武裝學(xué)生頭腦，是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。新課標(biāo)下，環(huán)境教育在小學(xué)教學(xué)中的地位日益凸顯。筆者以與自然主題相關(guān)的統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元課文教學(xué)作為嘗試探索，以課文《四季之美》為例，探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育。

一、《四季之美》課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

（一）文本解讀

1.單元位置

本課是第七單元的第二篇課文，第七單元以“自然之趣”為主題，選編了4篇課文，從不同角度描寫了不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的景物，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛的美好情感?！渡骄忧镪浴贰稐鳂蛞共础贰堕L(zhǎng)相思》三首古詩詞，或?qū)懮介g傍晚的景色，或?qū)懸共礂鳂驎r(shí)的所見所聞，或?qū)戦L(zhǎng)途羈旅風(fēng)光;《四季之美》描寫了春夏秋冬某一特定時(shí)間的景致;《鳥的天堂》描寫了大榕樹在早晨和傍晚時(shí)的不同情景;《月跡》描寫了不同地點(diǎn)的月亮。幾篇課文通過具體生動(dòng)的描寫，表現(xiàn)出了景致的情趣。

2.本課獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值

本文是一篇300余字的散文，在散文的世界里品析，心會(huì)變得細(xì)膩浪漫，目光會(huì)變得明亮敏感，會(huì)善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的感動(dòng)，善于捕捉生活中稍縱即逝的瞬間，善于獲得真切的感悟，并產(chǎn)生述諸文字的愿望。課文按一年四季的順序描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨等不同時(shí)間的景致。作者用細(xì)致的筆觸、獨(dú)特的視角描寫出不同時(shí)間、不同景物的動(dòng)態(tài)變化，營(yíng)造了美的氛圍，字里行間蘊(yùn)含著獨(dú)特的韻味。本文篇幅短小，所寫景致不多，但作者善于捕捉景致瞬間微妙的動(dòng)態(tài)變化。課文的插圖是四個(gè)扇面，分別展現(xiàn)了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天早晨的景色，圖文輝映，意境優(yōu)美。

（二）教學(xué)目標(biāo)

有感情地朗讀文章，從作者獨(dú)特的審美中感受大自然的優(yōu)美，再通過對(duì)動(dòng)靜描寫的品析，讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)大自然、敬畏大自然的環(huán)保意識(shí)，從而聯(lián)系實(shí)際談?wù)劚Ｗo(hù)大自然的具體做法。

二、《四季之美》教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)過程

（一）教學(xué)重點(diǎn)

通過教學(xué)使學(xué)生感受到四季美麗的景致，意識(shí)到保護(hù)大自然的重要性，能夠在實(shí)際生活中開始注重保護(hù)大自然。

（二）教學(xué)過程

1.了解作者，激發(fā)學(xué)文興趣

簡(jiǎn)單介紹作者。她姓清，少納言是她的官名。她生活的年代大致就是中國(guó)的宋朝時(shí)期，受唐宋文化的影響很深。她寫的《枕草子》里，有300多篇文章，在這些文章中，她常常用的一個(gè)詞是“真有意思”。她極具才華，很善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，她是一個(gè)怎樣的女子呢？可以從她的文章中去感受。

2.分段理解，感受自然之美

第一自然段通過“魚肚色的天空、泛著紅暈的、紅紫紅紫的彩云”把春天黎明天空寫得特別美，又采用了“一點(diǎn)一點(diǎn)”“微微”“紅紫紅紫”疊詞的方式，讓我們感受到時(shí)間倍速變慢。又用上“泛著”“染上”“飄著”這一系列的動(dòng)作，讓天空的變化特別連貫，一氣呵成。

第二自然段寫了三種不同的夜，分別是明亮的月夜，漆黑漆黑的暗夜，蒙蒙細(xì)雨的夜晚。采用了動(dòng)靜結(jié)合的寫法，在夜晚看著螢火蟲的清少納言，是一個(gè)浪漫的、多愁善感的女子。

第三自然段寫了在秋日的黃昏里最打動(dòng)她的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去，在高空中比翼而飛的大雁，風(fēng)聲、蟲鳴，這些細(xì)微的景致，營(yíng)造出獨(dú)特的韻味。

第四自然段對(duì)于冬天的早晨，作者僅用“當(dāng)然美”三個(gè)字概括了“落雪的早晨”，詳細(xì)描寫了“鋪滿白霜”或“無雪無霜”的早晨手捧火盆穿過走廊的場(chǎng)景，白霜與燃燒的炭火，兩者一靜一動(dòng)，一白一紅，韻味獨(dú)特。

在朗讀中品析，品析后再有感情地朗讀，感受大自然的美好。

3.延伸閱讀，感受獨(dú)特觀察

同樣是觀察同一種事物，不同的作者會(huì)有不一樣的寫法和感受，這也是大自然獨(dú)特的魅力。通過讓學(xué)生對(duì)比閱讀，深刻體會(huì)，從而產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛之情和敬畏之心。

如，在品讀第一自然段日出的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生回憶以前學(xué)過巴金的《海上日出》，對(duì)比體會(huì)不同的寫法，清少納言通過顏色變化、疊詞、動(dòng)詞的連貫使用，像是把時(shí)間放慢了;而巴金用了“轉(zhuǎn)眼間”，讓整個(gè)過程變得更快。在品讀第二自然段夏夜時(shí)，可對(duì)比延伸閱讀羅蘭的《夏夜繁星》。清少納言采用了動(dòng)靜結(jié)合的寫法，主要寫的是螢火蟲，把夜晚當(dāng)作螢火蟲的陪襯。羅蘭更多的是靜態(tài)的描寫，用了修辭手法來表達(dá)自己看到星星之后的想法。在品讀第三自然段秋天的黃昏時(shí)，可引發(fā)學(xué)生思考：烏鴉在中國(guó)古代的含義，而清少納言在當(dāng)時(shí)也深受唐宋文化影響，從而深入理解，體會(huì)她的獨(dú)特審美。再對(duì)比閱讀不同作家筆下的秋日黃昏，深入談感受。在品讀第四自然段冬天的早晨，事實(shí)上美的不是美景，是一種感覺，是一種閑適的心境。再對(duì)比閱讀普希金的《冬天的早晨》，感受冬天的美景可以如何寫。

4.拓展練筆，寫出喜愛之情

從賞析到仿寫，從他人的視角轉(zhuǎn)為自身的感受，從輸入到輸出，在練筆中表達(dá)對(duì)大自然的喜愛之情。

三、拓展延伸，單元教學(xué)中滲透環(huán)保教育

在本單元的課文學(xué)習(xí)和習(xí)作練習(xí)中，都可以“潤(rùn)物細(xì)無聲”地滲透環(huán)保意識(shí)，只有學(xué)生熱愛大自然，才會(huì)自覺地保護(hù)大自然，對(duì)大自然存有敬畏之心。還可以讓學(xué)生談?wù)勛陨砜梢宰鲂┦裁矗瑥亩Ｗo(hù)我們的地球。

如，在《古詩詞三首》的教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到山林中秋天日落的閑適，夜泊楓橋的寂靜，還有征途羈旅風(fēng)光，感受我國(guó)大好河山的壯麗，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的自豪感。再引導(dǎo)學(xué)生思考，古代詩人感受到的美景，至今依然存在，這有賴于人類對(duì)大自然的保護(hù)，繼而可讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛鳛樾W(xué)生可以如何做。

再如，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，可讓學(xué)生先去了解關(guān)于“鳥的天堂”的資料，再在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問，了解“鳥的天堂”就在我們廣東新會(huì)，原來我們身邊就有如此壯觀的美景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著結(jié)合課文插圖，直觀感受大榕樹的茂盛和生命力。學(xué)文后再引發(fā)學(xué)生思考：“鳥的天堂”之所以成為鳥的天堂的原因是什么？學(xué)生讀文后會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來不僅僅是榕樹的茂盛和濕地適合小鳥生存，更因?yàn)椤坝性S多鳥在樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們”?？梢妱?dòng)物們也是需要人為去保護(hù)的，而不是一味地只顧人類發(fā)展。最后可以聯(lián)系人類對(duì)動(dòng)物的傷害，如“象牙”“野生動(dòng)物”等，談?wù)勎覀儜?yīng)該如何做，又如何影響身邊的人。

在學(xué)習(xí)略讀課文《月跡》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)方法找找自己覺得有趣的地方，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫，在有感情地朗讀過程中感悟大自然的魅力，進(jìn)一步加深保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

在習(xí)作《____即景》的寫景訓(xùn)練中，需要學(xué)生提前對(duì)自然現(xiàn)象或自然景觀進(jìn)行細(xì)致觀察，觀察的過程也是欣賞大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美的過程，潛移默化地融入了愛護(hù)大自然、保護(hù)大自然的環(huán)保責(zé)任意識(shí)，再通過文字表達(dá)對(duì)大自然的喜愛，教育就自然而然地達(dá)到目的了。

四、結(jié)語

在日常教育教學(xué)滲透環(huán)保意識(shí)應(yīng)是潛移默化的，在學(xué)生不知道自己被教育的情況下滲透了，教育才算成果。這需要一線教育者自身樹立環(huán)保意識(shí)，融入整合到日常的課堂中，教育才能發(fā)生。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，影響學(xué)生從我們身邊的小事做起， 讓學(xué)生從小養(yǎng)成環(huán)境意識(shí)， 養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，環(huán)保意識(shí)和行為就能夠在學(xué)生心里“生根發(fā)芽”。

學(xué)生是民族的希望，是祖國(guó)的未來，具有銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、承上啟下的獨(dú)特作用。環(huán)保事業(yè)是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。因此，只有深耕校園環(huán)保教育這塊沃土，建立健全學(xué)校環(huán)保教育機(jī)制，著力培養(yǎng)環(huán)保規(guī)則承上啟下的傳播者和未來發(fā)展者，才能推動(dòng)環(huán)保領(lǐng)域各項(xiàng)工作朝著既定目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。

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