姚繼鳳

【摘要】高中階段對(duì)于語文教學(xué)的要求要高于其他階段，此階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及各項(xiàng)能力，這就需要教師在選擇教學(xué)方法時(shí)選擇能夠凸顯出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法?？茖W(xué)創(chuàng)設(shè)情境能很好地滿足高中語文的教學(xué)需求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)，基于此，本文將主要研究利用情境教學(xué)法提高高中語文教學(xué)效率的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中階段;語文教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;有效策略

引言

情境教學(xué)法是一種很適合在語文教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法，也是一種用以創(chuàng)設(shè)合適的情境幫助學(xué)生理解語文知識(shí)的有效教學(xué)方式。高中生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都已經(jīng)得到基本的發(fā)展，此時(shí)利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以更好的幫助高中生掌握語文知識(shí)內(nèi)涵，為此教師需要充分的發(fā)揮出情境教學(xué)法的有效性需要充分的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

一、生活展現(xiàn)情境，拓展學(xué)生眼界

高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師為了對(duì)學(xué)生實(shí)施高效化的教學(xué)指導(dǎo)，可以嘗試聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，借助生活元素的支撐將學(xué)生從語文課堂帶入到社會(huì)、帶入到大自然，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，并輔助教師的語言描繪，讓學(xué)生能感受到生動(dòng)形象的生活情境，在拓展學(xué)生眼界的同時(shí)也為學(xué)生形象化感知語文內(nèi)容創(chuàng)造良好的條件。

例如教師結(jié)合《邊城》（沈從文）開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)教學(xué)情境，在教學(xué)活動(dòng)中教師借助多媒體技術(shù)將沈從文筆下所描繪的邊城景色充分的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在邊城自然風(fēng)光、人文風(fēng)俗等特色視頻內(nèi)容的作用下，能感受到沈從文所描繪的淳樸自然的民族風(fēng)光，對(duì)沈從文在文章中所要表達(dá)的對(duì)皈依自然的向往和遠(yuǎn)離都市生活的追求思想形成更加明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)借助生活展現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能受到文章中所展現(xiàn)的“愛”與“美”融合文化的熏陶，對(duì)作品中表現(xiàn)出來的人性美形成更深層次的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入現(xiàn)代社會(huì)傳統(tǒng)美德遭受破壞的情況，與湘西小鎮(zhèn)真實(shí)的生活狀態(tài)、淳樸的民風(fēng)和秀麗的自然風(fēng)光做對(duì)比，通過展現(xiàn)人與人真摯的情感反襯現(xiàn)代社會(huì)人與人之前情感的淡薄，從多層次表現(xiàn)沈從文先生對(duì)傳統(tǒng)美德和價(jià)值觀失落的感傷以及對(duì)物欲泛濫情況的批判，希望能在現(xiàn)代社會(huì)重新喚醒人們內(nèi)心深處的愛與美，促進(jìn)優(yōu)秀生活方式的傳承和民族品德、民族性格在現(xiàn)代社會(huì)的重建。在閱讀文本過程中，學(xué)生將生活展現(xiàn)情境作為依托，能逐漸形成對(duì)文本內(nèi)容的深層次感知，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。

二、創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，提升課堂教學(xué)效率

根據(jù)語文教學(xué)的要求，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，到了高中階段更是要達(dá)到更高的教育要求，因?yàn)楦咧猩呀?jīng)有了獨(dú)立意識(shí)，此時(shí)教師需要給予學(xué)生充足的展示自己的機(jī)會(huì)，這樣才能夠有效的提升語文教學(xué)效率。其中說與讀方面的能力統(tǒng)稱為學(xué)生的語言表達(dá)能力，是學(xué)生與人溝通所必須的一項(xiàng)能力，若是學(xué)生語言表達(dá)能力不足，很容易給學(xué)生未來的發(fā)展帶來麻煩，為此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以結(jié)合這一需求創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境，給予學(xué)生展示自己想法的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中多張口表達(dá)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語言組織能力，還可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)提升語文教學(xué)效率很有幫助。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境提升學(xué)生語文寫作能力

語文是高中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，學(xué)好語文也是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在語文教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語言表達(dá)能力等是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而要想切實(shí)的提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力需要教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境的方式進(jìn)行教學(xué)。在高中語文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力是最難培養(yǎng)的，同時(shí)也是最重要的一項(xiàng)能力，寫作能力歸根到底是語言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生寫作能力也能夠有效的提升學(xué)生口語交際能力，是提升學(xué)生情商和智商的重要能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想提升學(xué)生的寫作能力需要進(jìn)行實(shí)踐才能夠達(dá)到理想的教育效果。為此教師一方面可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，然后讓學(xué)生圍繞實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行寫作，這樣可以有效解決學(xué)生不知道寫什么的問題。

例如，在高中進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)常常是以議論文為主，教師可以開展作文提綱比賽活動(dòng)進(jìn)行寫作教學(xué)，先不讓學(xué)生直接進(jìn)行寫作，而是給學(xué)生題目讓學(xué)生進(jìn)行提綱創(chuàng)作，以提綱為主進(jìn)行評(píng)比，指明提綱中存在的問題，并且要求學(xué)生進(jìn)行改正，讓學(xué)生將改正后的提綱與改正前的提綱進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生對(duì)于以前提綱中的不足之處會(huì)有更加清晰的印象。這種實(shí)踐活動(dòng)能夠減輕學(xué)生寫作的心理負(fù)擔(dān)同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)意識(shí)，有利于在短時(shí)間內(nèi)提升寫作質(zhì)量。除此之外教師還可以將角色扮演活動(dòng)與寫作教學(xué)相結(jié)合，還是以前文中的《雷雨》表演為例，當(dāng)學(xué)生親自表演過這部話劇之后，對(duì)于其中每個(gè)人物的形象會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)此時(shí)教師可以在進(jìn)行完角色扮演的活動(dòng)之后讓學(xué)生結(jié)合自己表演的角色自選立意寫一篇作文，在學(xué)生寫完作文后教師可以根據(jù)學(xué)生角色立意將作文分成幾類，然后選出比較好的幾篇文章，讓學(xué)生到臺(tái)前朗讀自己寫的作文，通過這樣的實(shí)踐情境可以讓學(xué)生有充足的自由發(fā)揮的空間，降低寫作對(duì)于學(xué)生的難度，是保證寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

結(jié)語

綜上所述，利用情境教學(xué)法進(jìn)行高中語文教學(xué)，教師若是想要保證教學(xué)效率可以提升，教師需要主動(dòng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要給予學(xué)生足夠的思考空間，同時(shí)教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)效率。

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