任麗瑩

摘要：在中職的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極運用“讀寫融合”這一教學(xué)模式，英語屬于一門語言類的學(xué)科，所以它必不可少的會涉及閱讀與寫作等實踐。因此，讀寫整合的模式便能夠整體提升英語教學(xué)的實效性，能夠綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫作能力，進而提升他們的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，在中職的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地運用“讀寫融合”的模式，優(yōu)化中職英語教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職英語;“讀寫融合”;應(yīng)用策略

中職學(xué)生在文化課方面本來就存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，因此，很多中職生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)方面會感覺比較困難，以至于他們對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性。而英語教學(xué)包括聽說讀寫等四個模塊，并且每一個模塊之間有一定的聯(lián)系，特別是閱讀與寫作，二者是相輔相成的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地將這兩個模塊進行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)二者的整合，初步探尋“讀寫融合”的有效路徑，進而提升中職英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、深度理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的語篇構(gòu)建方法

在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生閱讀更多的文章，以閱讀來促進他們提升自身的寫作能力。因為學(xué)生閱讀文章的過程其實也是語言知識內(nèi)化的過程。在以往的英語教學(xué)過程中，老師常常會一邊講解文章內(nèi)容，一邊講解文章中的單詞、語法和句型，這就不利于培養(yǎng)中職學(xué)生謀篇布局的能力。因此，在實際的閱讀教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生深度理解文章的內(nèi)容，讓他們從整體視角去分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，論述文章的謀篇布局技巧，進而實現(xiàn)他們對閱讀內(nèi)容的有效內(nèi)化。

例如，教師在教學(xué)《English Study》時，在這一單元的閱讀內(nèi)容中，學(xué)生會接觸到一種新的文章形式和寫作形式——信件?；诖?，教師就可以組織學(xué)生進行閱讀，讓他們大致了解信件的基本內(nèi)容。比如信件中段落的劃分、下去句及上下段落之間的關(guān)聯(lián)，進而來體會整個文章謀篇布局的技巧。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際對寫一篇信件，這也是本單元的“Personal Letter”的寫作主題。整個信件的結(jié)構(gòu)都要參考文章的形式，那么在學(xué)生書寫信件之前，教師就可以讓他們思考大致內(nèi)容、段落劃分及文章結(jié)構(gòu)，讓中職學(xué)生能夠具備整體意識，保證他們寫作內(nèi)容的上下文之間有著較強的關(guān)聯(lián)性，最終鍛煉學(xué)生謀篇布局的能力。

二、組織中職學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，提升寫作能動性

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們會接觸到各種類型的文章。在這些多種類型的文章中，他們不僅能夠?qū)W習(xí)精彩的句型，也能夠為他們的寫作提供相應(yīng)的模板。因此，教師就可以組織學(xué)生在閱讀的過程中進行仿寫實踐，讓他們將自己在閱讀過程中獲得的精彩詞匯、句型和寫作手法巧妙地運用于自身的寫作中，能夠自主地構(gòu)建出讀與寫之間的橋梁，實現(xiàn)讀寫之間的有效整合，最終提升他們的英語學(xué)習(xí)實效。

例如，教師在教學(xué)《The Business World》時，在閱讀“Iced Tea”中，整個文章內(nèi)容講述了茶商理查德想要在博覽會上賣自己的茶，但是天氣炎熱，沒人愿意喝熱茶，很多類似于理查德的茶商紛紛放棄。但是理查德并沒有放棄，他嘗試在熱茶中放入冰塊，變成“冰茶”。因為這樣的創(chuàng)舉，使得他成功地賣出了自己的茶葉?；诖?，教師就可以組織學(xué)生對這篇文章進行仿寫，讓他們寫一篇關(guān)于自己成功面對失敗的文章。在這一過程中，他們可以引用一些詞語、句子，甚至可以模仿文章的寫作思路，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫之間的有機結(jié)合，能夠讓學(xué)生理清楚寫作思路，掌握寫作手法，將這種技能轉(zhuǎn)換成自己的語言和風(fēng)格，能夠凸顯自己寫作時的情感與思想，這樣才能夠提升他們的讀寫能力。

三、注重中職學(xué)生的讀后感寫作訓(xùn)練，“讀寫融合”

讀后感是先讀后感，要想寫出一篇優(yōu)秀的讀后感，就一定要對文章內(nèi)容做一個基礎(chǔ)的了解。因此，讀后感是實現(xiàn)讀寫融合的有效方式，而中職學(xué)生在每一個單元的學(xué)習(xí)中，他們都會學(xué)到新的文章，也會產(chǎn)生不同的感悟。所以為了實現(xiàn)讀與寫的真正融合，教師就可以讓學(xué)生自選一篇文章進行讀后續(xù)寫實踐，讓他們深入了解文章的主要內(nèi)容，剖析文章的中心思想，最終在寫作中呈現(xiàn)自己的情感與理念。

例如，教師在教學(xué)《Environment》時，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真地品味作者所傳遞出來的情感和思想。這一單元的閱讀內(nèi)容主要描述了空氣污染給人們的生產(chǎn)生活造成的影響，所表達的主題思想是：應(yīng)該積極地保護環(huán)境，對抗污染，讓我們能夠再次看到藍天。因此，在學(xué)生對這一文章展開深層閱讀的基礎(chǔ)上，教師就可以讓他們深層分析，自選一個主題，參照作者所傳遞出來的思想情感進行讀后續(xù)寫實踐，讓他們的寫作能力及閱讀能力得到雙重的鍛煉與提升，最終讓中職英語的教學(xué)質(zhì)量上升到一個新的臺階。

四、結(jié)語

綜上所述，在中職的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取有效的策略與手段積極地落實讀寫之間的融合。通過讀與寫的有機整合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)過程，讓他們能夠從整體出發(fā)去學(xué)習(xí)英語，實現(xiàn)讀與寫的有機整合。通過這樣的方式，能夠讓他們的英語核心素養(yǎng)得到有效培育，發(fā)展他們的職業(yè)能力，為他們今后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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