鄭旭輝

摘要：在專業(yè)聲樂教育理念的指導(dǎo)下，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能教學(xué)主要采用了整合性教學(xué)方案，兼顧技能和教法。從當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)的情況來看，較低水平和層次的音樂教育與培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、高水平的幼師的目標(biāo)有較大差距。因此，本文從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際要求和人民對高水平幼兒教師的需要提高的角度，就中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課與音樂教學(xué)法課程的整合性問題簡要分析，以期為解決該問題提供可行性的建議和幫助。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;聲樂技能;音樂教學(xué)

隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變和時代飛速發(fā)展，社會對高素質(zhì)、高能力幼師的需求量不斷增加，對幼師質(zhì)量的要求不斷提高。培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、高水平的幼兒園一線教師是中職學(xué)前教育專業(yè)教育的終極目標(biāo)。聲樂技能和音樂教法是中職生不可或缺的必修課程，是學(xué)生未來走上幼教工作崗位和成為一名優(yōu)秀幼師的必要條件。為了促進(jìn)中職學(xué)前教育發(fā)展，需要學(xué)校和教師用全局和發(fā)展的眼光看待問題，站在時代新起點(diǎn)上深入思考發(fā)展?fàn)顩r、趨勢、困難和措施，這都離不開整合性研究。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂技能課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

目前，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式無法與時代發(fā)展同步，陳舊的教材與學(xué)生思維模式脫節(jié)。部分音樂教育導(dǎo)致學(xué)生缺少教學(xué)模擬實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生往往只記住了課本知識，卻沒能很好掌握教學(xué)方法，當(dāng)真正站在幼兒面前時，顯得生疏膽怯或無法將教學(xué)內(nèi)容清晰講授。老舊的版本教材容易導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生無法掌握過硬的基本功和音樂教學(xué)素養(yǎng)，缺乏實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，這阻礙了優(yōu)秀幼師的培養(yǎng)進(jìn)程。中職學(xué)前教育專業(yè)使用的教材內(nèi)容較為單一，缺乏與時俱進(jìn)的音樂教學(xué)內(nèi)容或設(shè)置了過于高高在上的知識，與幼兒所需淺顯易懂的聲樂教學(xué)不匹配，音樂歌曲中缺少兒童歌曲的革新，“小燕子”“丟手絹”等等兒歌中的題材內(nèi)容年代過于久遠(yuǎn)，已經(jīng)不再滿足新時代幼兒教育對新鮮事物的需求。

二、聲樂技能和音樂教學(xué)法的重要地位

幼兒的天性是活潑好動的，生動的音樂教學(xué)能夠讓幼兒專注于課堂，提高幼兒教學(xué)的效率和質(zhì)量，中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)符合幼兒教育需要，能夠培養(yǎng)符合社會發(fā)展的具有音樂素養(yǎng)的幼師。

中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的聲樂技能和音樂教法課程，短期看能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的一線幼師，長期來說將作用于幼兒園的音樂教育事業(yè)。要想從事幼兒園的教學(xué)工作的前提是系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)聲樂技能和音樂教學(xué)法知識。

通過將所學(xué)習(xí)的聲樂技能知識的創(chuàng)造性運(yùn)用，對幼兒園教育方法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)組織音樂活動，并對幼兒的聲樂教學(xué)方法進(jìn)行入深入研究，從而成為創(chuàng)造性的持續(xù)發(fā)展的幼師。因此，音樂課堂教學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒園聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)，具有不可或缺的重要地位。

三、聲樂技能與音樂教學(xué)法的整合性研究

其一，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，建設(shè)特色的聲樂教法整合性課程。教法改革需要把幼兒園的實(shí)際需要與聲樂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在幼兒園教授聲樂課，需要學(xué)生獨(dú)立自主的講授聲樂課程，這要求學(xué)生不僅要具備過硬的專業(yè)知識，還需要將聲樂知識活學(xué)活用。

這需要教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變僵硬的教學(xué)體系。營造音樂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中獲得知識和靈活運(yùn)用。

其二，推動聲樂教材的時代化。請相關(guān)專家和優(yōu)秀教師對教材進(jìn)行改革和新編，讓內(nèi)容更加貼合社會發(fā)展，體現(xiàn)時代精神和需求。中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)不僅要重視聲樂專業(yè)知識，也要重視聲樂教學(xué)的設(shè)計(jì)，當(dāng)前聲樂教學(xué)內(nèi)容缺少聲樂技能應(yīng)用知識，學(xué)生學(xué)會了書本理論卻難以實(shí)踐。學(xué)校方面需要從實(shí)際情況出發(fā)，統(tǒng)籌考慮本校學(xué)生聲樂知識水平、教師教學(xué)能力和幼兒園音樂教學(xué)需求，注重聲樂教法理論和實(shí)踐的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生深入理解和鞏固所學(xué)的聲樂技能知識，促進(jìn)幼師培訓(xùn)水平質(zhì)量的提高。

其三，優(yōu)化聲樂考核體系。當(dāng)前，在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂考核中，往往采用側(cè)重學(xué)生聲樂技能的聲樂表演考核形式，但是忽略了對聲樂教學(xué)能力考核，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以融入實(shí)踐教學(xué)。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生幼兒聲樂授課的模擬實(shí)踐，豐富學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)自信和積極性，對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行考核從而提高學(xué)生幼兒音樂教學(xué)能力。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生組建小組，進(jìn)行實(shí)踐比拼和自我評估，讓學(xué)生相互交流探討有關(guān)的教學(xué)措施方法，發(fā)現(xiàn)自身問題并改正，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升和發(fā)展。

聲樂知識教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，中職學(xué)前教育專業(yè)將為幼兒園教育培養(yǎng)和提供充足的優(yōu)質(zhì)的幼師資源。中職學(xué)前教育專業(yè)在幼兒教育中占據(jù)的重要地位，要求其摒棄落后的幼兒園聲樂教學(xué)的教學(xué)觀念，敢于創(chuàng)新，敢于突破，將聲樂技能課與音樂教法課進(jìn)行整合性教學(xué)。隨著中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的不斷進(jìn)步，中國幼兒教育事業(yè)呈現(xiàn)欣欣向榮之景色。

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