譚洋

【摘 要】 中等職業(yè)技術(shù)學校招收的對象是初中起點的應(yīng)屆畢業(yè)生，大部分學生是免試入學，未經(jīng)過專業(yè)的面試。大多數(shù)學生年齡太小，知識結(jié)構(gòu)不合理，理解和接受能力差，器樂音樂啟蒙基本是空白，記憶閱讀困難，理解音樂幾乎一竅不通，很多學生對鋼琴的學習缺乏興趣，對鋼琴課產(chǎn)生厭學和排斥心理。從教師方面來看，由于受師資、教材、硬件、學生等因素的影響，中職學校學前教育專業(yè)鋼琴教學主要采用的是集中授課的教學模式，基本上沒有時間對學生進行個別指導和分層教學。由于學生鋼琴基礎(chǔ)參差不齊與鋼琴師資短缺形成鮮明地對比，為了完成教學進度，教師只好采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法來進行鋼琴教學。為了能較接近學生的實際情況，各中職學校盡量擴大選擇的范圍，可謂絞盡腦汁，想盡辦法，在教材上只能多版本選用，教師再根據(jù)學生實際學習情況取舍。

【關(guān)鍵詞】中職學前教育；鋼琴教學；問題；成因

一、存在的問題

（一）生源質(zhì)量差，學生鋼琴基礎(chǔ)參差不齊

中等職業(yè)技術(shù)學校招收的對象是初中起點的應(yīng)屆畢業(yè)生，大部分學生是免試入學，未經(jīng)過專業(yè)的面試。學生的音樂素養(yǎng)普遍較低，絕大多數(shù)學生在初中沒有任何音樂基礎(chǔ)知識，理解和接受能力差，有些同學可能小時候?qū)W過鋼琴，但由于長時間缺少練習，也變得生疏，只有極個別的同學有一定的鋼琴基礎(chǔ)。

（二）教學模式、教學方法單一

從教師方面來看，由于受師資、教材、硬件、學生等因素的影響，中職學校學前教育專業(yè)鋼琴教學主要采用的是集中授課的教學模式，基本上沒有時間對學生進行個別指導和分層教學。由于學生鋼琴基礎(chǔ)參差不齊與鋼琴師資短缺形成鮮明地對比，為了完成教學進度，教師只好采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法來進行鋼琴教學。

（三）教學評價不夠公平、公正、合理

中職學校學前教育專業(yè)鋼琴教學評價主要是對學生學習效果的評價，演奏成果是通過個別演奏完成規(guī)定的曲目這樣的考試手段完成的，主要是考察學生指法、彈奏熟練度，關(guān)注結(jié)果，只要學生能較熟練彈奏規(guī)定的曲目就算達到目標，很少考慮到對學生學習過程的考核，更談不上針對不同的學生進行分層次考核，這樣就造成了基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的“吃不了”，其教學評價有失公平、公正、合理。

（四）硬件投入不夠

由于中職學校學前教育專業(yè)是剛起步，而鋼琴又屬于投資較大的教學器材，需要專用教室和專人維護（調(diào)音、維修等）， 學校很難在短時期內(nèi)投入大量的資金來滿足鋼琴教學的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前通化地區(qū)所屬中職學校鋼琴設(shè)備等硬件投入遠遠不能滿足學前教育專業(yè)教學和訓練需要，這也是影響教學質(zhì)量的一個因素。

二、成因分析

（一）學生的因素

中職學校學前教育專業(yè)的生源主要來自于初中畢業(yè)生且農(nóng)村學生居多，由于受“應(yīng)試教育”的影響，大多數(shù)學生初中階段都忙于學習文化課，忽視了對文體課程的學習，并且鋼琴課在初中特別是農(nóng)村中學幾乎不開設(shè)，大部分學生根本都沒有接受過專門的鋼琴訓練，有的同學甚至從未接觸過鋼琴。個別學生參加過一些社會鋼琴輔導班，但是也因為不經(jīng)常練習，且沒有收到專業(yè)正規(guī)的指導，也變得生疏。因此，學生鋼琴基礎(chǔ)不平衡也給鋼琴教學帶來了一定的難度。

（二）教師的因素

由于學前教育是中職學校近年開設(shè)的新興專業(yè)，一方面因為受到應(yīng)試教育的影響，很多教師教學觀念及教學方法存在弊端，影響了學生的學習主動性；另一方面現(xiàn)行體制下各中職學校很難保證有專職的學前教育鋼琴教師，大都是兼職、兼課，且還要承擔學校文藝演出、音樂小組訓練等任務(wù)，沒有時間和精力去鉆研業(yè)務(wù)，了解學情，采取有效教學策略。最后教師自身專業(yè)素質(zhì)不高，沒有經(jīng)過學前教育專業(yè)系統(tǒng)培訓，只憑自身的專業(yè)技能“閉門造車”，這樣嚴重制約著教師專業(yè)化程度的提升，進而影響了教學質(zhì)量。

（三）教材的因素

由于生源質(zhì)量的下降，學生的鋼琴基礎(chǔ)參差不齊，這也給教材選用帶來了一定的難度，目前通化地區(qū)乃至吉林省中職學校學前教育專業(yè)鋼琴學科還沒有統(tǒng)一的規(guī)劃教材。為了能較接近學生的實際情況，各中職學?？芍^絞盡腦汁，在教材上只能多版本選用，教師再根據(jù)學生實際學習情況取舍。據(jù)了解通化地區(qū)各中職學校大都選用高師藝術(shù)類專業(yè)化院校的教材或高職院校的地方教材，這些教材與目前中職學校學前教育專業(yè)學生的實際差距很大，雖然教師在授課時可以對教材內(nèi)容取舍，但會造成教師上課的隨意性，同時也不利于知識的銜接和遞進，課程體系與教學內(nèi)容容易割裂不成體系，在一定程度上影響了教學質(zhì)量。

（四）教學評價的因素

由于幼師生在校學習鋼琴時間短，教學內(nèi)容有限，各?；旧隙疾捎媒淌裁纯际裁?，因此各校評價學生學習鋼琴質(zhì)量的方法一般都是憑著期末彈奏規(guī)定的幾首曲目，以指法及彈奏的熟練程度來評定學生掌握鋼琴的唯一標準，只看重結(jié)果，對學生自主創(chuàng)作性測試幾乎沒有，學生只能機械、被動接受考核。其評價體系單一化和功利化，甄滅了學生的個性和創(chuàng)造性思維，影響了學生的積極性和主動性，進而影響了教學質(zhì)量。

中職學校學前教育專業(yè)鋼琴教學，應(yīng)根據(jù)本校實際、學情和區(qū)域特色，與時俱進，緊緊抓住國家大力發(fā)展職業(yè)教育和學前教育的有利時機，加大硬件和軟件投入力度，積極探索適應(yīng)21世紀發(fā)展需要的中職學校學前教育專業(yè)鋼琴教學模式，逐步提高教學質(zhì)量。

提高中職學校學前教育專業(yè)鋼琴教學質(zhì)量不可能一蹴而就，并非一朝一夕就能收到立竿見影的效果，這需要一個復雜艱辛的過程，需要學校、教育部門及全社會的支持與配合，更需要我們教育工作者自身的不懈努力！只愿我們的研究成為一個靶子能引發(fā)更多的教育工作者對中職學校學前教育專業(yè)鋼琴教學的研究和關(guān)注，乃至對整個職業(yè)類院校學前教育專業(yè)鋼琴教學的思考和實際行動，進而豐富和創(chuàng)新學前教育專業(yè)鋼琴教學的途徑與方法，為實現(xiàn)美麗的中國夢盡一點綿薄之力。

【參考文獻】

[1]景樂萍.淺談鋼琴教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011年14期

[2]張蕾.淺談鋼琴教學中的反思[J].群文天地，2011年03期

（作者單位：吉林省通化市師范學院分院）