何少珍

摘要：本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，我在多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有助于提高語文課堂中學(xué)生的參與程度。語文教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，離開了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中學(xué)生能主動操作、觀察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會增多，小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。小學(xué)生思維發(fā)展水平和語言表達(dá)能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學(xué)生有更多的交流機會，鍛煉了表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人發(fā)言，樂于陳述自己想法的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識，提高學(xué)生的人際交往能力?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學(xué)語文課堂 實踐研究

一、合理分組，明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一般而言，每個班級中學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有所差異，在組建小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時，我們需要充分考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平高 低及興趣愛好異同。良好的小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系不僅能夠幫助學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有助于促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展，從而提高學(xué)生合 作交流能力。分組的方式大致有以下兩種：一是將學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生歸為一組。這種分組方法的優(yōu)點在于考 慮了學(xué)生學(xué)習(xí)差異，方便教師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，但很難達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果;二是將學(xué)習(xí)能力弱與學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生組合在 一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種分組方式的優(yōu)點是有助于讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生起到帶頭作用，但缺陷是容易造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的脫節(jié)。因此，在 小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在小組合作學(xué)習(xí)的分組過程中應(yīng)當(dāng)綜合這兩種方法，彌補各自不足。分組明確后，緊接著需要做的就是幫助學(xué) 生明確在小組合作學(xué)習(xí)中的分工與責(zé)任，并幫助學(xué)生確立每一小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能有一個相對明確的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再盲 從。值得注意的制定目標(biāo)應(yīng)該適當(dāng)，合理根據(jù)語文課程要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)與接受能力，并確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不僅要具 體明確，而且不宜過于簡單。唯有這樣，才能滿足小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主 觀能動性。

二、探求新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識，有的知識我們可以直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，有的知識光靠我們苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機械地訓(xùn)練，耗費了大量的時間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好，語文課堂教學(xué)必須是學(xué)生自覺地、主動地、富有創(chuàng)造地探求新知，而不是學(xué)生消極地接受、機械地模仿。我們可以在新授內(nèi)容中有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。如我在教《太陽》一課時，因為這是一篇科普性的說明文，內(nèi)容淺顯，讓學(xué)生圍繞“課文從哪些方面介紹太陽？太陽對人類有哪些作用”開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的生活實際，興致勃勃地談到太陽能幫我們殺菌，能幫我們曬干衣服，能給我們帶來溫暖……每個學(xué)生都暢所欲言，課堂效果好。在新授課中合理地運用小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生擁有主動權(quán)，改變了單純的教師教法，學(xué)生被動接受的局面。凡是通過學(xué)習(xí)小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極、主動地參與到語文教學(xué)活動中去。

三、互幫互學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

小組合作的過程中，孩子們各有各的說法，意見一時不能統(tǒng)一時，我們?nèi)绻R上公布答案，學(xué)生只是被動地接受，學(xué)習(xí)效果不一定好，這時我們把問題放到學(xué)習(xí)小組中讓大家一起思考，最后得出結(jié)論，學(xué)生在一起交流、討論的過程中更加深了對問題的理解，所學(xué)的知識就能掌握得更牢固了。例如教學(xué)《“精彩極了”與“糟糕透了”》時，學(xué)生對母親與父親的愛有不同的看法，我便讓學(xué)生在小組內(nèi)聯(lián)系自己的生活實際展開討論，最后得出母親是慈祥的愛，父親是嚴(yán)厲的愛。

我們應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預(yù)設(shè)的答案作為評價的依據(jù)，如果只拘泥于書上的一種解法或答案，就會限制學(xué)生的思維發(fā)展。通過小組交流，每個學(xué)生幾乎都可以從同組其他同學(xué)那里得到另外的答案，既拓展了學(xué)生的思路，也提高了學(xué)生積極性。

四、注重過程，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

以往的考查都是由老師來考學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受老師的評價，即使學(xué)生對老師的評價不滿意，心里有想法，也不敢說出來。雙減之下，我們可以把對小孩的考查放在小組中，例如口語交際考查，我們可以先把口語考查的要求、評分細(xì)則講清楚，讓學(xué)生分組進(jìn)行考查，大家一起評價。學(xué)生的考試壓力減輕了，他們除了自己回答問題外，還會認(rèn)真傾聽他人的回答，然后作出正確的判斷?？疾橹?，學(xué)生看到自己得了五顆星都非常高興，即使得不到也會仔細(xì)聽別人的發(fā)言從中學(xué)到自己尚未掌握好的知識。采用小組合作形式使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，每個人都爭先恐后地發(fā)言，這就是雙減的精髓——減負(fù)提質(zhì)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)，對于提升小學(xué)語文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)語文有著重要作用。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文 教學(xué)的實踐中，需要我們通過觀察、引導(dǎo)、調(diào)整等方式不斷地去促進(jìn)它的實施。

[1]楊玉梅. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的研究[J]. 天津教育， 2020（5）：2.