黃超

摘要：當前各年齡段學生的壓力普遍存在，自殘輕生的事例屢屢見諸網(wǎng)絡、報端，帶來的是家庭的破碎、社會大眾的唏噓。職業(yè)學校學生是一個特別的學生群體，為了幫助職校生順利成長，學校應積極開展生命教育。

關鍵詞：職業(yè)學校;職校生;生命教育

在許多人的意識里，初中畢業(yè)后的職業(yè)教育，不論是三年制的中職，還是五年一貫制的高職，相比三年辛苦的高中教育，要輕松數(shù)倍，在這樣的學校里學習的職校生，怎么可能會有壓力呢？他們是天底下最快樂的一群學生，個體生命危機這種話題應該是與他們絕緣的。其實，職校生并沒有大家以為的那么幸福，他們也需要去關注。

一、職業(yè)學校學生面臨的壓力

（一）學習的壓力

進入職業(yè)學校就讀的學生是一個不同于普通高中生的群體，在初中階段成績大多不是很好，甚至有些學生是教師放棄的一類人。當前困難的就業(yè)形勢，導致職業(yè)學校的學生同樣能感到生存的壓力。進入職業(yè)學校后，相當多的學生也希望能通過自己的努力，掌握足夠的專業(yè)知識和專業(yè)技能，獲得進一步升學和順利畢業(yè)就業(yè)的機會。但由于職業(yè)學校的生源都是被高中教育挑選后剩下的學生，其初中所學各科基礎知識沒有很好掌握，導致大部分職校生心有余而力不足，學習能力不高，缺乏鉆研精神，使得其學習上得過且過、效率低下。并且，目前社會上的各種信息紛繁復雜，職校生無法抵抗誘惑，熱衷于戀愛、游戲、追星、享樂等，根本無心學習。當前職業(yè)學校還有學業(yè)水平測試、技能統(tǒng)測、各種考證，學習壓力處處存在，并不會因學生忽視而消失。

（二）社交的壓力

現(xiàn)在的職校生大多是獨生子女，很多因家長的溺愛而從未吃苦受累，因此表現(xiàn)得意志薄弱、怕苦、畏難、心理脆弱，無法正確自我評價，做事急功近利，不能腳踏實地。

職校生處于青春期，這一時期是自我意識形成的重要時期，處在這一時期的職校生敏感多疑，關注別人對自己日常行為的看法，進入職業(yè)學校學習后，在學習和生活中較容易出現(xiàn)社交困難和焦慮等情緒。此外，職校生比高中生提前進入社會，并且大多數(shù)職校生讀書期間需要住校，使得他們在社會交往中面臨一定的壓力和挑戰(zhàn)，所以職校生通常會出現(xiàn)一定的社交壓力，這些壓力會對他們的心理健康產生一定的影響。

二、我校開展生命教育所遇到的問題

生命教育是以生命為學習對象和內容，引導或幫助學生認識生命、敬畏生命、珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、發(fā)展生命、激揚生命、實現(xiàn)生命意義和價值的教育活動。為了幫助職校生順利成長，我校開展了生命教育的嘗試，遇到了以下問題。

（一）適合師資的短缺

我校各科教師受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，習慣于傳統(tǒng)教學模式，以教師的講授為主，沒有發(fā)揮學生的學習主動性，對新的教學方法不愿意采用，導致課堂上忽視學生的參與。不少教師認為學校的生命教育工作應該是德育教師的職責，忽視了在日常教育教學中對學生開展?jié)B透式生命教育活動。同時，我校發(fā)現(xiàn)不少任課教師疏于開展多種形式的自學與培訓，自身知識積累嚴重不足，日常只關注本專業(yè)的相關知識，缺乏對生命教育內涵的了解和研究，難以勝任學校生命教育相關工作。

（二）缺少匹配的教材

進入21世紀，生命教育開始作為一種正式的教育理念或模式在國內得到研究和推廣，學者們提出了各自的生命教育概念。我國自開展生命教育工作以來，取得了一定的成績，但國家尚未將生命教育納入國家課程體系中，也未編寫專門的生命教育教材。特別需要指出的是，目前市場上沒有專門為職業(yè)學校學生編制的生命教育教材。

（三）缺乏家長的支持

據(jù)了解，許多職校生的父母大多對其疏于管教，導致他們身上有一些不良的學習習慣和生活習慣。當老師向家長反映孩子在學校的表現(xiàn)時，或者班主任老師希望家長共同幫助教育孩子的時候，他們多是不屑一顧的，或者是表現(xiàn)出無奈的神情，因為家長心中已經(jīng)默認學生改變是不可能的。

三、在我校開展好生命教育的具體對策

（一）聘用專任教師及培訓學校現(xiàn)有師資

為了更好地開展生命教育，我校需要聘用1～2名生命教育專任教師，這些教師除了具備基本的教育教學能力，還需要具備以下三方面的知識。

1.心理健康知識

心理健康知識包括認知方式的改變、興趣的培養(yǎng)、思維技能的訓練、心理異常的察覺、態(tài)度和社會適應性的養(yǎng)成、情緒的調節(jié)和控制、意志品質的改善、性格的優(yōu)化、人格的塑造、不良行為的矯正等。

2.生理衛(wèi)生知識

生理衛(wèi)生知識包括生命的孕育、機體的構成、各器官的功能、人的生命周期和身體發(fā)育的特點、人體的形態(tài)結構、青春期生理衛(wèi)生、飲食營養(yǎng)、學習衛(wèi)生和起居衛(wèi)生、常見傳染疾病的預防、運動衛(wèi)生和體育鍛煉等。

3.生存與發(fā)展的知識

生存與發(fā)展的知識包括基本的生產勞動、人際交往、應對突發(fā)事件或災難、職業(yè)生涯規(guī)劃、學習與研究、解決問題，以及逐漸形成對生命、人生、宇宙問題的思考，對世界觀、人生觀和價值觀的塑造。

此外，為了在各學科的教學中滲透生命教育，我校對現(xiàn)有師資也要開展多種形式的培訓，教師們除了具備基本的學科知識、教育教學知識，還需要逐步掌握心理健康、生理衛(wèi)生、生存與發(fā)展等方面的知識。

（二）編制生命教育校本教材

我校成立了生命教育校本教材開發(fā)小組，編寫了針對職校學生的生命教育校本教材。生命教育與學校已有的安全教育、心理健康教育、思想品德教育、職業(yè)生涯教育等課程之間存在相通之處，開發(fā)小組要將這些散落的生命教育資源進行整合與優(yōu)化，減少授課過程中的課時浪費;對于生命教育獨有的，如死亡教育、挫折教育等內容，需要向校外機構尋求幫助，開發(fā)新的課程資源。

（三）尋求家長對學校的配合

我校通過學生將生命教育延伸至學生家庭，充分發(fā)揮家長們的作用，構建生命教育合力。當今社會，家長的知識更新速度已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐，很多家長不了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，使得家長在對孩子進行家庭教育時生活上照顧多、心理問題關注少，面對死亡教育等問題時，只知道簡單回避，不能正確解釋，造成很多學生的生命教育知識非常匱乏。因此，我校倡導家長們首先成為有知識、負責任的家長，關注學生在學校的一舉一動，經(jīng)常鼓勵學生，給予學生心理上的安慰、情感上的支持。

參考文獻：

[1]卞吉.打造職業(yè)教育新高地[J].走向世界，2021（29）.

（責任編輯：奚春皓）