高洪波

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是新課程背景下的教學(xué)新模式，是培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)科思維的重要媒介。為此，從相關(guān)概念入手，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)案例闡述問題教學(xué)法實(shí)施的具體過程，為進(jìn)一步培養(yǎng)高中學(xué)生的生物學(xué)科思維提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;思維;應(yīng)用

2019年，教育部明確提出“立德樹人”的根本任務(wù)，而生物學(xué)課堂是完成這一任務(wù)的重要載體。問題教學(xué)法是新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式，是完成“立德樹人”目標(biāo)的重要手段。教師通過問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維，彰顯其在立德樹人中的價(jià)值。

一、相關(guān)概念

問題教學(xué)法，就是以問題貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、問題教學(xué)法在生物課堂應(yīng)用的價(jià)值

（一）教師角度

1.身份改變

從傳統(tǒng)教學(xué)的“以教師為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主、教師為輔”，教師僅僅充當(dāng)學(xué)生的合作者和傾聽者，通過教師這個(gè)外因充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因，建立良好的教與學(xué)的雙向反饋，構(gòu)建高效課堂。

2.知識(shí)儲(chǔ)備

新課程改革后，教材知識(shí)中出現(xiàn)了學(xué)科間高度分化又高度綜合的趨勢(shì)，教師要適應(yīng)這一趨勢(shì)，才能勝任教學(xué)工作。那么，教師的知識(shí)儲(chǔ)備就要在原來的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)科間的綜合知識(shí)運(yùn)用和整合。

3.教育工作能力

教師必備的教育工作能力，除了了解學(xué)生、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力，以及語言表達(dá)能力、科研能力、組織能力等，還應(yīng)具備臨時(shí)應(yīng)變能力。

（二）學(xué)生角度

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在問題教學(xué)法中，教師通過問題設(shè)置等外因性動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心等內(nèi)因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地吸收，而是主動(dòng)積極地建構(gòu)知識(shí)體系，使學(xué)生成為課堂積極的參加者、問題的解決者。這樣，外因性動(dòng)機(jī)和內(nèi)因性動(dòng)機(jī)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)了學(xué)生持續(xù)積極學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了正面教學(xué)效果。

2.思維發(fā)展

在問題教學(xué)法模式下，課堂中的問題往往是多角度、多層次的，問題中含有未知、模糊的成分，沒有現(xiàn)成及標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可以從不同角度、思路去尋找解決問題的方法，有利于學(xué)科思維的培養(yǎng)。

三、問題教學(xué)法在課堂中應(yīng)用的真實(shí)案例

【教學(xué)片段】

（一）人類遺傳病——微專題“遺傳系譜圖”和“遺傳圖解”

問題情境1：“親上加親的惡果”。根據(jù)《中學(xué)生物學(xué)》2020年9月刊上的一個(gè)案例：陳芳（女）和李濤（男）是表兄妹，二人表現(xiàn)型均正常，育有一個(gè)兒子小貝，4歲半。陳芳目前再次懷孕。小貝自出生后腹部較為膨隆，時(shí)常腹脹、腹瀉、乏力，最近肌肉痛，走路下肢無力。

假如你是遺傳科咨詢醫(yī)師，根據(jù)已有的遺傳病相關(guān)知識(shí)，你認(rèn)為小貝可能患有哪種類型的遺傳??？請(qǐng)各小組根據(jù)自己的假設(shè)討論確診方案。從遺傳病的類型分析，小貝的病可能是基因病或者是染色體病。哪種情況較容易判斷？如何排除染色體異常遺傳病和多基因遺傳病？

學(xué)生分組討論后的結(jié)果：通過顯微鏡檢查否定染色體異常遺傳病，通過基因診斷否定多基因遺傳病。

學(xué)科思維：培養(yǎng)解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣。

問題情境2：經(jīng)過了解，小貝的外公外婆、爺爺奶奶表現(xiàn)型都正常，有記載以來家族內(nèi)部未出現(xiàn)過該病癥。推測(cè)最可能是單基因隱性遺傳病。請(qǐng)你繪制小貝家的遺傳系譜圖（未出生的孩子用“？”表示）

遺傳系譜圖在繪制過程中需要注意哪幾個(gè)方面？請(qǐng)同學(xué)們思考討論。

問題情境3：（2017·全國卷Ⅱ）血友病是伴X隱性遺傳病?，F(xiàn)有一對(duì)非血友病的夫婦生出了兩個(gè)非血友病的雙胞胎女兒。大女兒與一個(gè)非血友病的男子結(jié)婚并生出了一個(gè)患血友病的男孩。小女兒與一個(gè)非血友病的男子結(jié)婚，并已懷孕。請(qǐng)你回答下列問題：

用“◇”表示尚未出生的孩子，請(qǐng)畫出該家系的系譜圖，以表示該家系成員血友病的患病情況（標(biāo)準(zhǔn)答案如圖1所示）。

學(xué)科思維：基于事實(shí)的歸納與概括。

問題情境4：血友病是伴X隱性遺傳病?，F(xiàn)有一對(duì)非血友病的夫婦生了個(gè)女兒。女兒與一個(gè)非血友病的男子結(jié)婚并生出了一個(gè)患血友病的男孩。請(qǐng)畫出該家系的系譜圖和遺傳圖解，以表示該家系成員血友病的患病情況（相關(guān)等位基因用B.b表示;標(biāo)準(zhǔn)答案如圖2所示）。

觀看同學(xué)們所畫圖示，并加以分析，請(qǐng)說明這是遺傳系譜圖還是遺傳圖解？如果賦值4分，能得多少分？少了什么？遺傳圖解該如何繪制？?jī)烧咴趺磪^(qū)別？請(qǐng)小組內(nèi)同學(xué)大聲討論，作答。

學(xué)科思維：基于圖示培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維、演繹與推理、歸納與概括能力。

四、關(guān)于運(yùn)用問題教學(xué)法培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)科思維的幾點(diǎn)思考

（1）問題的設(shè)置，首先要考慮到其在考綱和課標(biāo)中所占的地位，同時(shí)考慮到其在教材編排中的價(jià)值。其次要考慮到問題的邏輯性、實(shí)效性，要問有所想、問有可想，想有所答、答有所獲。再次要考慮到問題的難易，兼顧學(xué)情，過于簡(jiǎn)單的問題，沒有思考的價(jià)值，沒有引導(dǎo)的作用，學(xué)生會(huì)失去思考的積極性;過于困難的問題，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，也會(huì)使課堂時(shí)間利用得不充分。

（2）采用問題教學(xué)法的課堂氣氛應(yīng)民主、活躍，以問題開端，也可以問題結(jié)束。伴隨著科技的進(jìn)步，很多知識(shí)還處于求證階段，所以每節(jié)課的結(jié)束可以在已有問題解決的基礎(chǔ)上，衍生新的問題，進(jìn)行開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

問題教學(xué)法通過精心設(shè)計(jì)情境，吸引學(xué)生的有效注意;通過問題設(shè)置的梯度性和角度性，幾乎照顧到所有學(xué)生，確保課堂面向全體;通過情境的趣味性、生活性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)科思維能力，提升課堂教學(xué)效果。

（本文為課題“基于課堂探究活動(dòng)培養(yǎng)高中學(xué)生生物學(xué)科思維的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：WT2020YB073）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡笑岳.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

（責(zé)任編輯：奚春皓）