李夢琴 辛威特

摘要：隨著社會的發(fā)展，面對中小學的教育已經(jīng)離不開線上線下混合式教學的模式?，F(xiàn)如今，要實現(xiàn)線上線下雙管齊下，科研的力量不可小覷。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學;科研

教師作為課堂混合教學中的引導者，要明確學生才是學習的主體。如何在新時代課堂環(huán)境中提升學生的自主學習意識，變“被動學習”為“主動學習”？教師之間應相互助力、有效結(jié)合，充分發(fā)揮新時代課堂教學優(yōu)勢，打破舊的課堂教學模式，從而完善學習模式，發(fā)揮教師的協(xié)助學習作用，鼓勵學生主動學習。

一、混合式教學的時代背景

科技發(fā)展進步一日千里，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與應用，人類的行為發(fā)展、日常生活方式都已經(jīng)與過去有著較大區(qū)別。我們已經(jīng)完全適應了信息化時代的技術(shù)要求與社會發(fā)展要求，教育領(lǐng)域也正在不斷出現(xiàn)巨大的觀念改變與改革創(chuàng)新。作為教育信息化條件下的新型教學方式，混合式的課堂教學已經(jīng)改變了大部分人的學習理念?；旌鲜降慕虒W思想主要是在多種教學理念的支持和指引下，根據(jù)教學大綱的學習內(nèi)容、學生主體接受情況及教師的教育能力高低，通過混合多種教學模式，將網(wǎng)絡教學與實踐教學、面對面教學等方式聯(lián)合起來的一種教學策略。網(wǎng)絡化的學習與面對面教學相關(guān)聯(lián)，將學生課堂學習的主動性充分調(diào)動起來，同時提高了教師課堂教學的效率。

混合式教學模式是指通過移動互聯(lián)網(wǎng)將主觀性課堂教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊目陀^教學，將傳統(tǒng)的課堂教學模式轉(zhuǎn)化為一種全新的課堂教學狀態(tài)。傳統(tǒng)的授課方法都是注重教師的授課，卻忽略了學生與教師之間的溝通與交流，學生的學習經(jīng)歷在整體授課方法中占有較小比重。教與學相互脫節(jié)，教與學工作效率較低。解決以上這些問題最好的辦法是以學生為中心，豐富他們的學習經(jīng)歷。營造線上與線下相融合的學習氛圍與課堂模式，能夠提升教師的教學效率，給予教師更多搭建課堂組織活動的可能性，引導學生積極、自主、快樂地學習。

二、混合式教學的實踐運用

一場突如其來的新冠肺炎疫情讓世界各地的教育事業(yè)受到了影響，教育事業(yè)開展的途徑由過去的線下教學轉(zhuǎn)為線上教學。為了不耽誤孩子們的學習，我校在2020年2月積極準備了釘釘寒假在線課程教育。第一輪課程是復習2019年秋學期所學知識點，第二輪課程是2020年春學期新課教學。每一位教師都積極面對這場由新冠病毒引發(fā)的教育變革，共同為新冠肺炎疫情期間的教學提供意見、奉獻力量。

（一）結(jié)合多種學習內(nèi)容的優(yōu)勢

線上線下混合式的學習模式可以為學習者提供各種學習形式和學習內(nèi)容，使不同類型的學習模式之間形成一種互補。學生在學習過程中，不僅可以通過教師傳授的一體化知識體系進行深入學習，還可以通過網(wǎng)上豐富的教育資源和學習軟件拓展知識。同時，網(wǎng)絡教學給予了學生更多的學習信息資源，使得學生可以掌握更全面的學習信息，從而喚起學生的學習主動性。

第一種，線上教育。我們在新冠肺炎疫情期間開展了利用釘釘教授新課計劃。開課之前，教師會利用QQ或微信告知家長明天課程會用的學習用品，讓孩子們提前準備;也會讓孩子們提前預習課文，利用網(wǎng)絡查找課文背景或作者的詳細介紹。我們通過釘釘授課讓學生在屏幕前學習知識，還利用連麥功能與學生進行交流。學生線上提交作業(yè)，教師線上批改作業(yè)，錯誤的題目也能打回讓學生重新思考再提交。我們通過這樣的方式，有效地完成了春學期近一半的課程。

第二種，線上、線下結(jié)合。2021年5月，我市出現(xiàn)新冠肺炎疫情，部分學生居家隔離不能到校上課。我校積極為被封閉隔離的學生開展了線上教育課程，做到線下有老師、線上也有老師。被封閉隔離的學生在家可以有更多的自由時間查閱課外知識，也可利用網(wǎng)絡對線上教學的知識進行反復鞏固。學生返回校園時，班級老師還會再次鞏固線上教學的內(nèi)容，真正做到教有所長?？傊?，學生不僅可以通過混合式學習促進系統(tǒng)知識的掌握，還能感受和體驗最新的時事動態(tài)，讓學習與生活狀態(tài)聯(lián)系得更加密切。這種實踐學習的機會不僅能夠讓學生牢固掌握基礎(chǔ)知識，同時還能讓學生及時地將所學的知識運用到實踐生活中，真正做到學以致用。這樣，所有的學習內(nèi)容都符合學生的特點和需求，從而能夠充分激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，實現(xiàn)很好的學習效果。

第三種，創(chuàng)新授課模式——一師教多班。我們的理想化實施是讓一位優(yōu)秀的教師線上網(wǎng)絡教學，其他班級授課教師在班級里線下輔助教學。在這樣的教學模式下，學生的知識結(jié)構(gòu)相同，如若出現(xiàn)對于課程不太理解的情況，線下授課教師可以及時地給予解惑。目前這種模式我們還在創(chuàng)新探索階段，沒有進行實踐。

（二）滿足學習者的多種需要

每一位學生都有著自己的性格特點和所學習的目標。一些學生已經(jīng)熟練掌握學科的基本知識，希望通過進一步學習使自己“更上一層樓”，而部分學生缺乏自主學習能力，不得不依賴于老師和學校的監(jiān)督機制進行學習。有的學生只需要資料的適當補充，便能深刻掌握學習內(nèi)容、完善知識框架，進行深入學習;而有些學生必須依靠完善的教學體系，同時輔以實踐操作和教師及時指點，才能夠熟練掌握必備的知識內(nèi)容和學習技能，對于這些要求，往往簡單的網(wǎng)絡化教學模式無法做到。首先，網(wǎng)課教學通常都是由單獨的學習環(huán)境構(gòu)成，使得學生需要高度集中精力，但是這樣學生容易疲勞，更容易走神，學生渴望和身邊的同學、朋友進行問題的探討。其次，學生所需要的人際溝通很難從網(wǎng)絡化的學習途徑中得到。信息類型的學習內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡系統(tǒng)模式進行自主學習，而專業(yè)性較強的技能學習更多依靠于實踐操作來掌握，只有通過人際溝通與交流互動才能夯實專業(yè)技能?；旌鲜綄W習恰恰為有此類需要的學生提供一種有效的解決辦法，能夠充分調(diào)動起學生主動學習的興趣，激發(fā)起學生的學習熱情。

（三）促使學習者使用新技術(shù)

混合式的學習模式將傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)教學模式相融合，使學生不僅可以根據(jù)自身情況來選擇學習模式，還能夠及時進行知識的補充和實踐技能的深入培養(yǎng)，給予了學生更高的學習自由度。信息技術(shù)對于整個教育行業(yè)的引導作用是不可否認的，不僅僅是從專業(yè)學科的教學目標和教學內(nèi)容來說，信息技術(shù)對于教育行業(yè)具有推動作用，各個層面的教育改革都與信息化高度發(fā)展緊密相關(guān)。正是得益于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，混合式的學習模式基于一個課程的教學目標、整合程度和具體的教學實際需要應運而生。

總之，線上、線下混合式課堂教學有兩個最大的成效：一是通過互聯(lián)網(wǎng)可以提前告知學生學科的基礎(chǔ)知識點和查看相關(guān)資料，讓學生自主地進行高效率的預習;二是管理線上教育課程進度，讓學生帶著問題去深入學習，充分監(jiān)督學生進行課前預習和課后復習，以及了解學生對整體知識內(nèi)容的掌握情況，讓教育改革變得真正有意義。讓我們堅持線上線下雙管齊下，為培養(yǎng)人才而努力。

（本文為六安市信息技術(shù)立項課題“基于在線課程開展混合式教學的實踐研究”的階段性研究成果。課題編號： LA202012 ）

參考文獻：

[1]章木林.信息技術(shù)環(huán)境下的ESP+EGP混合教學模式探討[J].西安外國語大學學報，2013（01）.

（責任編輯：奚春皓）