王慧穎

摘要：勞動(dòng)教育在幼兒教育活動(dòng)中一直沒(méi)有得到重視，新時(shí)期幼兒教育活動(dòng)逐漸體現(xiàn)出“重智輕勞”的失衡狀態(tài)。當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育面臨政策依據(jù)缺失、勞育地位不明的窘狀，無(wú)論是在師資隊(duì)伍建設(shè)上，還是在課程體系建設(shè)上，都有很大需求，同時(shí)也需要家長(zhǎng)提供必要的支持。為此，分析幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)組織現(xiàn)狀和方法，給幼兒教師提供教育方法參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;勞動(dòng)教育;途徑分析

一、幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

（一）勞動(dòng)教育邊緣化

幼兒教育發(fā)展過(guò)程中，勞動(dòng)教育和智力教育經(jīng)常被放在對(duì)立位置上。在傳統(tǒng)教育模式影響下，教育者和幼兒家長(zhǎng)都更加重視幼兒的智力發(fā)展，因此勞動(dòng)教育逐漸邊緣化。家長(zhǎng)和教師也擔(dān)心勞動(dòng)過(guò)程給孩子帶來(lái)不必要的危險(xiǎn)，因此存在抵觸心理或者對(duì)孩子的勞動(dòng)過(guò)程過(guò)分干預(yù)。

（二）勞動(dòng)內(nèi)容形式化

多數(shù)幼兒園選擇的勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式都過(guò)于簡(jiǎn)單，因此導(dǎo)致勞動(dòng)教育形式化問(wèn)題嚴(yán)重，在教育效果上不盡如人意。在勞動(dòng)教育指導(dǎo)中，常見(jiàn)的有講故事、創(chuàng)設(shè)情境等方式，沒(méi)有給幼兒提供必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡管有操作環(huán)節(jié)，但是勞動(dòng)教育內(nèi)容不夠豐富。

（三）勞動(dòng)方法強(qiáng)制化

想要提升幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)質(zhì)量，教育者就要認(rèn)清幼兒的主體地位，在指導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)教育活動(dòng)的過(guò)程中，基于幼兒的年齡特點(diǎn)、心理需求組織教育活動(dòng)，在教育方式上應(yīng)該以書(shū)面化語(yǔ)言為主。但是，部分教師沒(méi)有以促進(jìn)者身份出現(xiàn)，缺乏必要的干預(yù)和指導(dǎo)，不注意給幼兒提供廣闊的自主活動(dòng)空間。

（四）勞動(dòng)評(píng)價(jià)功利化

無(wú)論是教師還是幼兒家長(zhǎng)，在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，都比較關(guān)注外在結(jié)果，而忽視內(nèi)在精神成果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果功利化。忽視教育活動(dòng)在幼兒精神層面上的作用，本身就是不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀念。

二、幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑分析

（一）確定勞動(dòng)教育目標(biāo)，安排勞動(dòng)教育內(nèi)容

在勞動(dòng)教育內(nèi)容安排上，建議教師將大、中、小班區(qū)分開(kāi)來(lái)，針對(duì)不同年齡層次的幼兒選擇安排不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容，這樣比較符合幼兒的發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需求。在勞動(dòng)教育目標(biāo)上，大班、中班和小班基本一致，都是引導(dǎo)幼兒尊重勞動(dòng)者、熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜他人的勞動(dòng)成果;具備自理能力，掌握基本的生活技巧;喜愛(ài)勞動(dòng)，力所能及地參與集體勞動(dòng)。在教育內(nèi)容安排上，小班幼兒需要具備自我服務(wù)能力，逐漸擺脫對(duì)他人的依賴，比如自己洗漱、進(jìn)餐、睡覺(jué)、起床和整理衣物等;中班幼兒以小班幼兒的勞動(dòng)教育內(nèi)容為基礎(chǔ)，開(kāi)始初步嘗試服務(wù)集體，比如負(fù)責(zé)班級(jí)公共衛(wèi)生區(qū)域的衛(wèi)生打掃、參與餐前準(zhǔn)備工作、能夠?qū)⒆约旱挠闷泛?jiǎn)單地整理歸類(lèi)等;大班幼兒則需要具備獨(dú)立生活的基本能力，力所能及地完成公益勞動(dòng)任務(wù)，如園內(nèi)的花草灌溉、動(dòng)物飼養(yǎng)等。

（二）拓寬勞動(dòng)教育途徑，豐富勞動(dòng)教育方式

以“保教結(jié)合”理論為指導(dǎo)，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該更新教育理念，結(jié)合幼兒的三個(gè)年齡段特點(diǎn)，安排一日活動(dòng)。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的勞動(dòng)能力合理選擇教育活動(dòng)組織方式，在勞動(dòng)強(qiáng)度、條件以及智力訓(xùn)練方面要科學(xué)規(guī)劃，并且在組織勞動(dòng)教育活動(dòng)之前征求學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，以家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)座談會(huì)、家訪等形式，最大限度地爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的支持和理解，以保證教育活動(dòng)的效果，避免和家長(zhǎng)出現(xiàn)教育理念沖突。在勞動(dòng)教育方法選擇上，幼兒教師需要結(jié)合《幼兒園工作規(guī)程》，規(guī)范勞動(dòng)教育指導(dǎo)過(guò)程，做到不包辦代替、不急于求成，以循序漸進(jìn)、量力而行為基本原則。教師作為教育活動(dòng)的組織者和觀察者，應(yīng)面向全體幼兒，有步驟、有差異地組織勞動(dòng)教育活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)的幼兒勞動(dòng)教育模式，爭(zhēng)取讓每一名幼兒都可以在勞動(dòng)教育活動(dòng)參與過(guò)程中獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（三）轉(zhuǎn)換教育視角，讓勞動(dòng)成為游戲

其實(shí)，引導(dǎo)幼兒勞動(dòng)就是讓幼兒參與到模仿游戲中，模仿成人的勞動(dòng)行為，不僅利于激發(fā)幼兒的自主勞動(dòng)意識(shí)，同時(shí)也利于發(fā)展幼兒的社會(huì)性，強(qiáng)化幼兒的自主活動(dòng)體驗(yàn)，增加勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程的樂(lè)趣。游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒參與勞動(dòng)的過(guò)程中要善于轉(zhuǎn)化視角。比如，包餃子對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一種家務(wù)勞動(dòng)，但是，如果我們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中融入審美教育、創(chuàng)新教育，關(guān)注餃子的造型創(chuàng)新，則更容易激發(fā)幼兒的勞動(dòng)參與興趣，孩子除了掌握包餃子的技能，還獲得了審美創(chuàng)造的體驗(yàn)。

（四）選準(zhǔn)載體，擴(kuò)大勞動(dòng)教育范圍

在幼兒感性認(rèn)知和理性認(rèn)知的共同發(fā)展與作用之下，幼兒才可以在勞動(dòng)教育過(guò)程中獲得勞動(dòng)知識(shí)、技能、方法。幼兒教育活動(dòng)豐富多樣，給勞動(dòng)教育提供了豐富的載體。為了優(yōu)化勞動(dòng)教育效果、擴(kuò)大勞動(dòng)教育范圍，我們?cè)谶x擇勞動(dòng)教育載體的過(guò)程中，應(yīng)該理性思考，使勞動(dòng)教育滲透在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

首先，創(chuàng)設(shè)班級(jí)“生活勞動(dòng)區(qū)”。在幼兒園晨間活動(dòng)區(qū)域開(kāi)辟“生活勞動(dòng)區(qū)”，提供充足、多樣的勞動(dòng)材料，給幼兒營(yíng)造參與“家務(wù)勞動(dòng)”“公益勞動(dòng)”的情景，吸引幼兒投入其中，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得基本的勞動(dòng)本領(lǐng)和生活常識(shí)。

其次，組織“做個(gè)能干的值日生”活動(dòng)，針對(duì)小班、中班、大班設(shè)置“班級(jí)值日生”，主要負(fù)責(zé)完成班級(jí)日常勞動(dòng)任務(wù)。在以輪流制為基礎(chǔ)的情況下，所有幼兒都可以獲得當(dāng)“值日生”的機(jī)會(huì)，主要負(fù)責(zé)班級(jí)點(diǎn)心分發(fā)、碗筷分發(fā)、擦桌椅、管理玩具和圖書(shū)等任務(wù)。當(dāng)然，可以每組多個(gè)值日生協(xié)作完成任務(wù)。教育實(shí)踐結(jié)果證明，在設(shè)置班級(jí)值日生的過(guò)程中，幼兒開(kāi)始逐步建立起集體意識(shí)、勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)，這是幼兒勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)。

再次，組織種植和飼養(yǎng)活動(dòng)。我們可以讓幼兒參與院內(nèi)的花草種植、澆灌活動(dòng)，還有小動(dòng)物飼養(yǎng)活動(dòng)，比如泥鰍、小螃蟹、小兔子的喂養(yǎng)等，在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣、提高其勞動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，還可以滲透生命教育，一舉多得。

（五）與家庭聯(lián)動(dòng)，深度推進(jìn)勞動(dòng)教育

在新冠肺炎疫情背景下，家校合作教育工作被推到新高度，在幼兒教育工作中強(qiáng)化家校合作成為優(yōu)化教育工作的主要途徑。在勞動(dòng)教育指導(dǎo)中，我們也要充分利用幼兒家長(zhǎng)的力量，讓幼兒園教育與家庭教育結(jié)合起來(lái)，避免出現(xiàn)教育銜接不暢的問(wèn)題。同時(shí)，幼兒園與幼兒家長(zhǎng)就教育理念達(dá)成一致，也能夠減少矛盾的發(fā)生。比如，開(kāi)發(fā)“今天我是大廚”的主題活動(dòng)，通過(guò)家庭勞動(dòng)——線上共享勞動(dòng)成果的方式，讓家長(zhǎng)和幼兒共同參與家庭勞動(dòng)，以利于促進(jìn)親子關(guān)系，同時(shí)保障幼兒參與勞動(dòng)過(guò)程中的人身安全。再如，開(kāi)展居家種植活動(dòng)。疫情期間孩子居家時(shí)間比較長(zhǎng)，方便幼兒積累勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，可以組織居家種植活動(dòng)，家長(zhǎng)和幼兒共同參與選種、種植、澆灌的過(guò)程，觀察植物的成長(zhǎng)變化，使幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程并且收獲勞動(dòng)的喜悅。居家種植活動(dòng)開(kāi)展期間，我們建議家長(zhǎng)記錄孩子的勞動(dòng)過(guò)程，以拍視頻、照片的形式上傳到家長(zhǎng)群中，大家共享孩子成長(zhǎng)的喜悅，展示勞動(dòng)教育成果，教師參與評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，我班的家長(zhǎng)，有的反映孩子十分關(guān)注含羞草的成長(zhǎng)過(guò)程，定期澆水，很有責(zé)任心;還有的孩子種植草莓，后來(lái)也品嘗了自己的勞動(dòng)成果，這種喜悅感對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)十分重要。通過(guò)居家勞動(dòng)，孩子們收獲良多，形成了主動(dòng)參與勞動(dòng)的意識(shí);家長(zhǎng)也能夠陪伴孩子成長(zhǎng)，建立和諧的親子關(guān)系，家庭教育的重要性體現(xiàn)出來(lái)，也一定程度上使幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園共育機(jī)制形成的必要性。

綜上所述，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣和提升幼兒勞動(dòng)能力的重要途徑，科學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，不僅能夠使幼兒獲得勞動(dòng)技能，還能滲透自理、自強(qiáng)、自立的品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)力。當(dāng)前的幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)中還存在很多實(shí)際問(wèn)題，要求幼兒教師與家長(zhǎng)共同參與問(wèn)題分析和解決過(guò)程，形成教育合力。以上研究?jī)?nèi)容主要是針對(duì)幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀以及策略展開(kāi)分析，希望在推動(dòng)幼兒教育發(fā)展上發(fā)揮積極作用。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）