王慧穎

摘要：勞動教育在幼兒教育活動中一直沒有得到重視，新時期幼兒教育活動逐漸體現(xiàn)出“重智輕勞”的失衡狀態(tài)。當前幼兒勞動教育面臨政策依據(jù)缺失、勞育地位不明的窘狀，無論是在師資隊伍建設上，還是在課程體系建設上，都有很大需求，同時也需要家長提供必要的支持。為此，分析幼兒園勞動教育活動組織現(xiàn)狀和方法，給幼兒教師提供教育方法參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;勞動教育;途徑分析

一、幼兒勞動教育的現(xiàn)狀

（一）勞動教育邊緣化

幼兒教育發(fā)展過程中，勞動教育和智力教育經(jīng)常被放在對立位置上。在傳統(tǒng)教育模式影響下，教育者和幼兒家長都更加重視幼兒的智力發(fā)展，因此勞動教育逐漸邊緣化。家長和教師也擔心勞動過程給孩子帶來不必要的危險，因此存在抵觸心理或者對孩子的勞動過程過分干預。

（二）勞動內(nèi)容形式化

多數(shù)幼兒園選擇的勞動教育內(nèi)容和形式都過于簡單，因此導致勞動教育形式化問題嚴重，在教育效果上不盡如人意。在勞動教育指導中，常見的有講故事、創(chuàng)設情境等方式，沒有給幼兒提供必要的實踐機會，盡管有操作環(huán)節(jié)，但是勞動教育內(nèi)容不夠豐富。

（三）勞動方法強制化

想要提升幼兒勞動教育活動質(zhì)量，教育者就要認清幼兒的主體地位，在指導幼兒參與勞動教育活動的過程中，基于幼兒的年齡特點、心理需求組織教育活動，在教育方式上應該以書面化語言為主。但是，部分教師沒有以促進者身份出現(xiàn)，缺乏必要的干預和指導，不注意給幼兒提供廣闊的自主活動空間。

（四）勞動評價功利化

無論是教師還是幼兒家長，在勞動教育評價活動中，都比較關(guān)注外在結(jié)果，而忽視內(nèi)在精神成果，導致評價結(jié)果功利化。忽視教育活動在幼兒精神層面上的作用，本身就是不科學的教育評價觀念。

二、幼兒勞動教育的實施途徑分析

（一）確定勞動教育目標，安排勞動教育內(nèi)容

在勞動教育內(nèi)容安排上，建議教師將大、中、小班區(qū)分開來，針對不同年齡層次的幼兒選擇安排不同的勞動教育內(nèi)容，這樣比較符合幼兒的發(fā)展規(guī)律和成長需求。在勞動教育目標上，大班、中班和小班基本一致，都是引導幼兒尊重勞動者、熱愛勞動、珍惜他人的勞動成果;具備自理能力，掌握基本的生活技巧;喜愛勞動，力所能及地參與集體勞動。在教育內(nèi)容安排上，小班幼兒需要具備自我服務能力，逐漸擺脫對他人的依賴，比如自己洗漱、進餐、睡覺、起床和整理衣物等;中班幼兒以小班幼兒的勞動教育內(nèi)容為基礎，開始初步嘗試服務集體，比如負責班級公共衛(wèi)生區(qū)域的衛(wèi)生打掃、參與餐前準備工作、能夠?qū)⒆约旱挠闷泛唵蔚卣須w類等;大班幼兒則需要具備獨立生活的基本能力，力所能及地完成公益勞動任務，如園內(nèi)的花草灌溉、動物飼養(yǎng)等。

（二）拓寬勞動教育途徑，豐富勞動教育方式

以“保教結(jié)合”理論為指導，幼兒教師在指導幼兒教育活動的過程中應該更新教育理念，結(jié)合幼兒的三個年齡段特點，安排一日活動。教師應依據(jù)幼兒的勞動能力合理選擇教育活動組織方式，在勞動強度、條件以及智力訓練方面要科學規(guī)劃，并且在組織勞動教育活動之前征求學生家長的意見，以家長問卷調(diào)查、家長座談會、家訪等形式，最大限度地爭取幼兒家長的支持和理解，以保證教育活動的效果，避免和家長出現(xiàn)教育理念沖突。在勞動教育方法選擇上，幼兒教師需要結(jié)合《幼兒園工作規(guī)程》，規(guī)范勞動教育指導過程，做到不包辦代替、不急于求成，以循序漸進、量力而行為基本原則。教師作為教育活動的組織者和觀察者，應面向全體幼兒，有步驟、有差異地組織勞動教育活動，構(gòu)建科學的幼兒勞動教育模式，爭取讓每一名幼兒都可以在勞動教育活動參與過程中獲得成長與進步。

（三）轉(zhuǎn)換教育視角，讓勞動成為游戲

其實，引導幼兒勞動就是讓幼兒參與到模仿游戲中，模仿成人的勞動行為，不僅利于激發(fā)幼兒的自主勞動意識，同時也利于發(fā)展幼兒的社會性，強化幼兒的自主活動體驗，增加勞動教育實踐過程的樂趣。游戲是幼兒活動的基本形式，我們在指導幼兒參與勞動的過程中要善于轉(zhuǎn)化視角。比如，包餃子對于我們來說是一種家務勞動，但是，如果我們在勞動過程中融入審美教育、創(chuàng)新教育，關(guān)注餃子的造型創(chuàng)新，則更容易激發(fā)幼兒的勞動參與興趣，孩子除了掌握包餃子的技能，還獲得了審美創(chuàng)造的體驗。

（四）選準載體，擴大勞動教育范圍

在幼兒感性認知和理性認知的共同發(fā)展與作用之下，幼兒才可以在勞動教育過程中獲得勞動知識、技能、方法。幼兒教育活動豐富多樣，給勞動教育提供了豐富的載體。為了優(yōu)化勞動教育效果、擴大勞動教育范圍，我們在選擇勞動教育載體的過程中，應該理性思考，使勞動教育滲透在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中。

首先，創(chuàng)設班級“生活勞動區(qū)”。在幼兒園晨間活動區(qū)域開辟“生活勞動區(qū)”，提供充足、多樣的勞動材料，給幼兒營造參與“家務勞動”“公益勞動”的情景，吸引幼兒投入其中，在實踐活動中獲得基本的勞動本領和生活常識。

其次，組織“做個能干的值日生”活動，針對小班、中班、大班設置“班級值日生”，主要負責完成班級日常勞動任務。在以輪流制為基礎的情況下，所有幼兒都可以獲得當“值日生”的機會，主要負責班級點心分發(fā)、碗筷分發(fā)、擦桌椅、管理玩具和圖書等任務。當然，可以每組多個值日生協(xié)作完成任務。教育實踐結(jié)果證明，在設置班級值日生的過程中，幼兒開始逐步建立起集體意識、勞動服務意識，這是幼兒勞動教育的重要目標。

再次，組織種植和飼養(yǎng)活動。我們可以讓幼兒參與院內(nèi)的花草種植、澆灌活動，還有小動物飼養(yǎng)活動，比如泥鰍、小螃蟹、小兔子的喂養(yǎng)等，在培養(yǎng)幼兒勞動習慣、提高其勞動能力的基礎上，還可以滲透生命教育，一舉多得。

（五）與家庭聯(lián)動，深度推進勞動教育

在新冠肺炎疫情背景下，家校合作教育工作被推到新高度，在幼兒教育工作中強化家校合作成為優(yōu)化教育工作的主要途徑。在勞動教育指導中，我們也要充分利用幼兒家長的力量，讓幼兒園教育與家庭教育結(jié)合起來，避免出現(xiàn)教育銜接不暢的問題。同時，幼兒園與幼兒家長就教育理念達成一致，也能夠減少矛盾的發(fā)生。比如，開發(fā)“今天我是大廚”的主題活動，通過家庭勞動——線上共享勞動成果的方式，讓家長和幼兒共同參與家庭勞動，以利于促進親子關(guān)系，同時保障幼兒參與勞動過程中的人身安全。再如，開展居家種植活動。疫情期間孩子居家時間比較長，方便幼兒積累勞動經(jīng)驗，可以組織居家種植活動，家長和幼兒共同參與選種、種植、澆灌的過程，觀察植物的成長變化，使幼兒體驗勞動過程并且收獲勞動的喜悅。居家種植活動開展期間，我們建議家長記錄孩子的勞動過程，以拍視頻、照片的形式上傳到家長群中，大家共享孩子成長的喜悅，展示勞動教育成果，教師參與評價與指導。在這項活動中，我班的家長，有的反映孩子十分關(guān)注含羞草的成長過程，定期澆水，很有責任心;還有的孩子種植草莓，后來也品嘗了自己的勞動成果，這種喜悅感對于孩子來說十分重要。通過居家勞動，孩子們收獲良多，形成了主動參與勞動的意識;家長也能夠陪伴孩子成長，建立和諧的親子關(guān)系，家庭教育的重要性體現(xiàn)出來，也一定程度上使幼兒家長認識到家園共育機制形成的必要性。

綜上所述，勞動教育是培養(yǎng)幼兒良好勞動習慣和提升幼兒勞動能力的重要途徑，科學開展勞動教育活動，不僅能夠使幼兒獲得勞動技能，還能滲透自理、自強、自立的品質(zhì)培養(yǎng)目標，進而提升幼兒的社會適應力。當前的幼兒園勞動教育活動中還存在很多實際問題，要求幼兒教師與家長共同參與問題分析和解決過程，形成教育合力。以上研究內(nèi)容主要是針對幼兒園開展勞動教育的現(xiàn)狀以及策略展開分析，希望在推動幼兒教育發(fā)展上發(fā)揮積極作用。

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（責任編輯：奚春皓）