焦素娥

摘要：隨著新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，學(xué)校要把工作的重心真正轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量上來，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，形成高水平的辦學(xué)思想，建立高效率的管理機(jī)制，建設(shè)一支能夠適應(yīng)新課改的高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)最現(xiàn)實(shí)、最有效的途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要支撐和核心內(nèi)容。為此，在對(duì)學(xué)校校本教研制度、校本教研內(nèi)容及校本教研活動(dòng)等情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)其中存在的問題探索解決策略，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校本教研;教師專業(yè)發(fā)展;策略

校本教研是以學(xué)校為教研基地的教育教學(xué)研究活動(dòng)。隨著新課改將核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)育人目標(biāo)提出，校本教研必然要注入新的時(shí)代元素。

各地的教育水平存在差異，師資和教學(xué)水平也存在差異。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)該借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的方式、方法，結(jié)合地方特點(diǎn)和學(xué)校校情，深入教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，分析在校本教研活動(dòng)中阻礙活動(dòng)向更高更深層次發(fā)展的因素，并尋找解決對(duì)策，使校本教研更有針對(duì)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)成績(jī)，用于指導(dǎo)具體的教育教學(xué)工作，探索出適合本校的校本教研策略。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)

高效的校本教研活動(dòng)可以引導(dǎo)教師了解校本教研的內(nèi)涵、基本要素等，提高教師對(duì)校本教研重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師對(duì)自身發(fā)展的意識(shí)和需求，使教師由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。教師應(yīng)學(xué)習(xí)最新的課改理論，客觀地分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)自己的實(shí)際情況去思考“我需要什么”“我朝什么方向去發(fā)展”，有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，不斷完善自己。

上教研課是主動(dòng)與別人交流和學(xué)習(xí)的過程，是一次自我展示、自我推廣、自我完善的機(jī)會(huì)。采取“1+1”的評(píng)課方式（即要求每位教師聽完課后提出一個(gè)最值得自己學(xué)習(xí)的方面和一個(gè)需要改進(jìn)的個(gè)人建議），可以優(yōu)化聽課和評(píng)課的活動(dòng)形式通過互相交流、集思廣益，每位聽課教師都能有所收獲，也使上課教師從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確下一步爭(zhēng)取達(dá)到的目標(biāo)。

積極參加各級(jí)賽課，共同進(jìn)步。參加同級(jí)、同科、同校的賽課比賽，通過教研組共同備課、磨課，集結(jié)集體智慧，群策群力，深入研究，反復(fù)推敲，提升了教研組的凝聚力，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)水平的共同進(jìn)步。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的需求，有目的地設(shè)計(jì)安排教師感興趣的、有效的教研活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教研活動(dòng)，如專題式教研、沙龍式研討、教師論壇、信息技術(shù)能力培訓(xùn)、讀書分享會(huì)等，吸引教師積極地參與到校本教研活動(dòng)中來。

開展各類提升教師素質(zhì)的活動(dòng)，別具特色。舉辦素養(yǎng)大賽是對(duì)校本教研成果的檢測(cè)，更是教師們基本功的展示機(jī)會(huì)，它重在考察教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，可以進(jìn)行粉筆字、簡(jiǎn)筆畫、教具制作、課件制作、微課制作、說課比賽、命題大賽、個(gè)人才藝等業(yè)務(wù)能力比賽，這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)的提升有很好的推動(dòng)作用。

二、完善校本教研制度，發(fā)揮制度的引導(dǎo)和激勵(lì)作用

（一）建立校本教研責(zé)任制，讓教師在規(guī)范中發(fā)展

為了推動(dòng)教研有效、有序進(jìn)行，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，建立校本教研責(zé)任制，具體體現(xiàn)為“校長(zhǎng)—教導(dǎo)處主管行政帶領(lǐng)的教科研質(zhì)量提升小組—教研組長(zhǎng)—各年級(jí)教師”的層級(jí)管理。校長(zhǎng)要發(fā)揮好第一責(zé)任人的“指揮棒”作用，負(fù)責(zé)定向。教導(dǎo)主任根據(jù)國家和上級(jí)有關(guān)的教育教學(xué)方針政策制定校本教研的工作目標(biāo)，并負(fù)責(zé)督促實(shí)施。教科研質(zhì)量提升小組應(yīng)發(fā)揮好督促與引導(dǎo)的作用，負(fù)責(zé)定標(biāo)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)和管理。學(xué)校聘任教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)定具體內(nèi)容，發(fā)揮好組織作用，促進(jìn)教師們不斷發(fā)展。

（二）建立校本教研的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)校本教研持續(xù)發(fā)展

教師自主發(fā)展是開展校本教研的思想基礎(chǔ)與動(dòng)力。為了提高教師參與校本教研的積極性和提高教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指導(dǎo)教師進(jìn)行兩年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓教師了解自己的現(xiàn)狀，結(jié)合過去和現(xiàn)在的自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分析自身的優(yōu)勢(shì)與不足，明確近期發(fā)展目標(biāo)及自我發(fā)展的行動(dòng)策略等，形成自我發(fā)展的意識(shí)，提高教師參與校本教研的積極性。到了規(guī)劃的期限，學(xué)校將根據(jù)教師目標(biāo)完成的情況以及參與校本教研的情況進(jìn)行評(píng)選和表彰，樹立學(xué)習(xí)榜樣，營造積極、活躍的校本教研氛圍，激勵(lì)教師向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

（三）完善校本教研的保障制度，促進(jìn)校本教研正常開展

學(xué)校管理機(jī)制應(yīng)為教師開展校本教研爭(zhēng)取必需的時(shí)間保障，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)開展校本教研，提高校本教研的實(shí)效。教師可以把教育教學(xué)中遇到的問題向科組長(zhǎng)反映，科組長(zhǎng)把不能解決的問題或比較普遍存在的困惑向教科研質(zhì)量提升小組提出，由其商討安排適合的教研活動(dòng)，如教學(xué)沙龍、講座等主題式教研活動(dòng)，大家一起研討，力求解決問題。

三、構(gòu)建“個(gè)人反思—同伴互助—專家引領(lǐng)”的模式

引導(dǎo)教師積極反思，是校本教研的前提基礎(chǔ)。對(duì)一些突出問題、共性問題，按照“剖析案例→分析評(píng)價(jià)→發(fā)現(xiàn)問題→總結(jié)原因→改進(jìn)策略”的程序，進(jìn)行共同討論，探討有效的解決辦法，并鼓勵(lì)教師將反思的成果在日常教學(xué)中加以運(yùn)用，不斷促進(jìn)教師提升反思意識(shí)和強(qiáng)化反思行為，使反思逐漸成為教師的一種習(xí)慣。

優(yōu)化集體備課，同伴互助共同成長(zhǎng)。除了教研組的活動(dòng)，還可以按照教師所任教的年級(jí)組成備課小組，強(qiáng)化教研工作。全組成員都要提前做好“三備”（備教材、備教法、備學(xué)生），每個(gè)教師都有“備”而來，在中心發(fā)言人分享匯報(bào)結(jié)束后，其他教師繼續(xù)進(jìn)行集體討論、分析，可以提出自己的教學(xué)方案、設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用的教學(xué)方法等。大家在討論之后，根據(jù)本班學(xué)生的情況以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)自己備好的教案進(jìn)行再創(chuàng)造，匯集成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。概括起來，集體備課流程是“個(gè)人初備—展示設(shè)計(jì)—集思廣益—形成個(gè)性化教案”。在這種備課式的教研模式下，每位教師都能吸取同伴經(jīng)驗(yàn)，吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，形成最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)，為一節(jié)成功的教學(xué)課做好充分的準(zhǔn)備。優(yōu)化的集體備課活動(dòng)能夠解決教師之間教學(xué)水平差異的問題，強(qiáng)化教學(xué)中的合作意識(shí)，盡可能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好的校本教研氛圍。

加強(qiáng)專家引領(lǐng)，是提升校本教研質(zhì)量的重要保障。單靠個(gè)人的能力，知識(shí)水平有限，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整;學(xué)校的團(tuán)隊(duì)也難免會(huì)存在局限性，因而需要專業(yè)的引領(lǐng)。教師們要“走出去”，參加專家、名師、學(xué)科帶頭人組織的專題講座、培訓(xùn)活動(dòng)、示范課等教研活動(dòng)。先進(jìn)的教學(xué)思想能給予每位教師更深的思考，也將給予校本教研更寬廣的發(fā)展空間。要“請(qǐng)進(jìn)來”，教師們要珍視專家和教研員、督導(dǎo)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)。教研員耐心細(xì)致地評(píng)課與指導(dǎo)，能使教師們更深刻地領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念下的教學(xué)目標(biāo)，明確自己下一步努力的方向。教師們可向教研員提出自己在教學(xué)中的疑難問題，力求找到解決問題的辦法。專家的引領(lǐng)能帶來科學(xué)的教育理論和最新的教育信息，檢驗(yàn)教學(xué)方法和方式，消除教學(xué)中的盲點(diǎn)。通過專家的理論講座，教師可豐富理論知識(shí)、提升研究意識(shí);通過專家對(duì)教育教學(xué)的診斷，教師明確教育改革的總方向，準(zhǔn)確把握好教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之，積極有效地開展校本教研，能推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展。教師走出了“空洞”窘境，也使學(xué)生得到了健康、主動(dòng)、充分的發(fā)展。通過校本教研，教師們相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同分享教書育人的經(jīng)驗(yàn)，共同解決教書育人過程中的問題，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，也極大地改善了學(xué)校的育人環(huán)境，達(dá)到了教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)共同提升的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）