范佳靜

摘?要：“看圖寫話”教學是小學低年級學段語文學科教學的一個重要方面，對于培養(yǎng)學生的觀察、思考、想象以及語言建構能力都有著重要的意義，看圖寫話教學的有效進行也將對學生閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎。在現階段的實際教學中，看圖寫話教學出現了單一化、枯燥化等問題，教師的教學過程設計不夠靈活、有趣和多樣，學生也課堂中所變現出的創(chuàng)造性與積極性也會有所削弱。從“動”與“靜”相結合出發(fā)進行教學設計，能夠為看圖寫話課堂帶來新的活力。

關鍵詞：看圖寫話、小學語文、動靜結合

寫話教學不同于基礎類知識的教學活動，它應該以學生的興趣為出發(fā)點，同時應積極地與學生的生活實踐、感悟思考、想象創(chuàng)造發(fā)生聯系，在此基礎上激發(fā)出學生的表達能力和表達欲望。在看圖寫話教學中，為了提高課堂氛圍感和實際性的教學效果，教師不僅需要從圖畫設計、技巧教學、語言能力等角度進行優(yōu)化，更需要結合學生的發(fā)展需要、興趣習慣以及生活實踐來進行教學過程的優(yōu)化。在筆者看來，“動”與“靜”相結合的教學模式能夠為小學語文課堂看圖寫話教學帶來新的生機與活力，它不僅著眼于圖畫的“靜”，同時也從學生生活、感受、想象、表達以及實踐的“動”入手進行教學活動設計，大大提高了教學過程的趣味性和參與性。此外，它也破除了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式的弊端，從素養(yǎng)培養(yǎng)的角度入手幫助培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

一、“我說”與“我寫”的有機結合

觀圖寫話教學作為寫作教學的過渡階段，實際上幫助學生破除了“無話可說”、“無話可寫”的困境，看圖寫話教學中的圖畫實際上成為了小學生所積累的第一手寫作素材。基于此，“圖畫”在看圖寫話教學中的重要地位是不可忽視，然而教師也不應該只將精力投入到圖畫的選擇與設計當中，更應該帶領學生積極地在合作與交流中對圖畫內容進行生活化、創(chuàng)造性的利用。如果學生缺少了通過表達交流以加深圖畫理解的過程，那么之后的寫話過程也會產生各種各樣的局限，這不利于學生寫作能力、寫作思維的培養(yǎng)。只有將“我說”與“我寫”充分結合起來，學生的觀察能力、表達能力才能夠得到真正的釋放，“寫話”也就能夠順理成章。

例如：從一幅展現“打掃房間”的圖畫入手進行寫話教學，教師可以很自然地將其與學生的生活實際建立聯系。在課堂教學中，教師可以首先帶領學生對圖畫進行有序觀察和整體把握，在此基礎上創(chuàng)設情景，為學生創(chuàng)造出足夠的表達空間，如打掃房間的經驗、自身對“勞動”的認識、打掃房間時的心情、圖畫中人物的心理活動等等。這些話題給學生帶來了多種多樣的交流題材，從交流形式的角度入手，教師也可以為課堂賦予更多的創(chuàng)造性，如同桌之間的互相分享、小組之間的配合演繹等等。學生的“我說”實際上替代了教師的灌輸和傳遞，既是對學生寫作思維、語言表達的一次鍛煉，也能夠幫助學生在交流中觸發(fā)想象、積累素材。

二、“觀圖”與“想象”的互促互進

在看圖寫話教學中，教師既可以引導學生從圖畫入手聯系生活進行想象，也可以嘗試著激發(fā)學生更多的創(chuàng)造性，引導學生從想象入手來豐富圖畫內涵，在此基礎上實現“觀圖”與“想象”的互促互進。從小學生的心理特點出發(fā)，形象感知能力、想象能力、表達欲望等等都是這一階段小學生的獨特優(yōu)勢，在課堂教學中教師需要對此加以有效的利用。在課堂教學中，教師可以積極地采用師生互動技巧來促進學生的參與，在此基礎上以學生想象的“動”來彌補動畫的“靜”。

例如：在一幅江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美途徑中，一條小河沿著蔥蔥郁郁的竹林流向遠方，在此基礎上教師可以激發(fā)學生進行互動：“遠處的小河中會有怎樣的景象呢？”學生從自身的生活出發(fā)進行想象，很容易給出各式各樣的回答，如河中會有成群結伴進行游玩的小鴨、會有時不時突出泡泡的小魚、會有悄悄漂浮的小船等等。這些回答體現了學生的觀察、思考與想象，它們能夠為靜的圖畫注入動的活力，對于課堂氛圍感和教學有效性都有很好的幫助。

三、“我寫”與“生活”的巧妙聯系

生活本就是一幅豐富多彩的圖畫，它既有著各式各樣的自然景觀和社會景觀，同時包含著小學生內容豐富的觀察、想象與表達，本身便是展開看圖寫話教學的一個巨大素材。在看圖寫話教學中，教師不僅需要從圖畫入手來引導學生感悟生活，也需要引導學生從生活入手來“定格”圖畫，以生活化的語文觀為指導，幫助學生積極地將生活中的觀察轉化為語文中的表達。在筆者看來，看圖寫話教學自身便具有著“開放性”的內涵，它不能僅僅局限了語文課堂這一方小的天地，學生的日常生活可以成為看圖寫話教學的廣闊空間。

例如：在有關“春天”這一主題的看圖寫話教學中，教師可以鼓勵學生積極地走進公園、進入春天，從視覺、觸覺、聽覺和味覺等多個角度感受真實的春天圖畫。相比于對圖畫中“春天”的靜態(tài)的視覺感受，真實的體驗往往能夠幫助學生獲得更形象的感受和更有趣的細節(jié)，它們都能夠成為小學生看圖寫話的精彩素材。此外，從畫畫和拍照入手，教師也可以引導學生積極地從生活中“定格”圖畫，在這個過程中自主地探索寫作素材，培養(yǎng)語文學習的興趣。

四、結束語

總而言之，小學語文看圖寫話教學不僅需要課堂中的“靜”和圖畫中的“靜”，還需要學生生活中的“動”與想象中的“動”，只有將“動”與“靜”進行有機、巧妙的結合，看圖寫話教學才能夠避免單一化、枯燥化的弊端，迸發(fā)出真正的課堂魅力和教學效果。對此，小學語文教師需要進行科學的教學內容優(yōu)化和過程設計。希望本文能夠對具體的教學實踐產生幫助。

[參考文獻]

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