張亞

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)常用的3500個(gè)漢字，學(xué)會(huì)閱讀和寫作，為以后更深層次的學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)階段尤其是在小學(xué)高年級(jí)階段，閱讀和寫作學(xué)習(xí)的比重逐步增加，本文意在對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)新課改和時(shí)代發(fā)展的要求，從學(xué)生和教師的角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)提出一些有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育，閱讀，寫作。

引言：小學(xué)語文閱讀理解能力的高低直接影響著學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，閱讀能力低、閱讀量不夠?qū)е聦W(xué)生的寫作能力弱，反過來學(xué)生的寫作能力得不到訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的提高也起不到推動(dòng)的作用。當(dāng)下的小學(xué)語文教育要意識(shí)到這個(gè)問題的存在，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有序的整合，共同推進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)能力。

1.當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的弊端

1.1閱讀和寫作相對(duì)獨(dú)立

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)認(rèn)知當(dāng)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個(gè)完全獨(dú)立的主體，教師的教學(xué)要么側(cè)重學(xué)生去讀，要么側(cè)重學(xué)生去寫。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時(shí)候只是在讀，從來沒有想過自己所閱讀文章內(nèi)容是否可以變成自己的寫作素材，而在寫作的時(shí)候又沒有思路，沒有素材，無從下筆，如此惡性循環(huán)，學(xué)生的閱讀理解和寫作能力都沒有得到提高。

1.2忽視日常生活素材

小學(xué)語文寫作素材的積累并不是僅僅停留在對(duì)文章的閱讀上，很多教師和家長(zhǎng)為了讓孩子在寫作是有更多的素材，會(huì)強(qiáng)迫孩子去閱讀大量的書籍，結(jié)果卻適得其反，學(xué)生的閱讀興趣越來越低，寫作時(shí)越來越無話可說。在小學(xué)階段生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是寫作的優(yōu)秀素材，這些場(chǎng)景和事件更吸引孩子的注意力，這些素材更容易被學(xué)生寫進(jìn)自己的作文中來。

1.3寫作訓(xùn)練單一，缺乏個(gè)性

小學(xué)寫作訓(xùn)練注重學(xué)生的模仿能力，大多數(shù)時(shí)候都是由教師以統(tǒng)一的模板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的寫作千篇一律，毫無創(chuàng)新。很多學(xué)生無法突破仿寫的束縛，等到自由寫作的時(shí)候又變得無從下手了。教師也很少對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生既不會(huì)進(jìn)行素材積累，又不會(huì)進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練，寫作能力始終得不到有效的提高。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效整合的措施

2.1重視素材積累，有針對(duì)性進(jìn)行素材積累指導(dǎo)

素材的積累是寫好一篇作文的首要因素，教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累。素材的積累可以從書本閱讀和日常生活兩個(gè)方面進(jìn)行：首先在書本閱讀方面，閱讀不僅僅是讓學(xué)生讀完這段話這篇文章，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記，把自己喜歡的字詞句都記錄下來，對(duì)文章所表達(dá)的含義或故事進(jìn)行復(fù)述，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些素材是否可用在自己的寫作當(dāng)中?；A(chǔ)性閱讀在小學(xué)階段有著至關(guān)重要的作用，只有學(xué)會(huì)了如何利用閱讀，如何在閱讀中尋找寫作的素材，積累素材，才能在寫作的時(shí)候才思泉涌。其次對(duì)于學(xué)生的日常生活來說，每個(gè)學(xué)生的生活都有自己的特點(diǎn)，學(xué)生如果善于去發(fā)現(xiàn)自己生活中的寫作素材，那么在自己的作文中就會(huì)有屬于自己故事，這樣的作文才會(huì)有創(chuàng)新性，獨(dú)特性?？偠灾?，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)去積累寫作素材，為寫作訓(xùn)練打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2注重指導(dǎo)學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，有針對(duì)性進(jìn)行寫作指導(dǎo)

小學(xué)的寫作還處于初級(jí)水平，首先訓(xùn)練的是字句的完整和語句的通順，然后才是文章的表達(dá)和意義的升華。按照這樣的訓(xùn)練順序，模仿寫作是訓(xùn)練小學(xué)生寫作的重要手段，也是最快速的手段。對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練時(shí)要注意以后幾點(diǎn)，第一不要把模仿變成抄襲，很多手學(xué)生以為的模仿就是把例文逐字逐句抄寫下來，這樣就失去了仿寫的意義，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己動(dòng)手按照例文的結(jié)構(gòu)自己去寫。第二要指導(dǎo)學(xué)生善于利用自己的素材，在學(xué)生學(xué)會(huì)例文的結(jié)構(gòu)和框架之后，指導(dǎo)學(xué)生把自己的素材進(jìn)行填充，仿寫出自己特色的文章。第三要適時(shí)放手，在仿寫進(jìn)行一定階段的時(shí)候，要是嘗試讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作，即便學(xué)生寫的不夠好也要加以鼓勵(lì)，增加學(xué)生對(duì)寫作的自信心和興趣，讓學(xué)生能夠愛上寫作。最后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，不要對(duì)學(xué)生做統(tǒng)一的要求，對(duì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生要提前結(jié)束仿寫訓(xùn)練，而對(duì)寫作能力弱的學(xué)生要增加仿寫的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，不要急于求成，本末倒置。

2.3加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，提高學(xué)生語文綜合能力

閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生對(duì)文字和文章的理解能力，進(jìn)而為寫作提供素材的積累;寫作是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語文文字的運(yùn)用能力，寫作能力的提高也有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高。閱讀和寫作是相輔相成，不可分割的整體，素材的積累是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入的過程，而寫作就是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出的過程，教師要充分利用好學(xué)生知識(shí)輸入和輸出之間的關(guān)系，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為一個(gè)整體來認(rèn)知，才能有的放矢的進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新，提高自己的教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，要想切實(shí)提高小學(xué)階段語文閱讀和寫作能力，就要把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，通過素材的積累提高寫作能力，通過寫作的訓(xùn)練提高閱讀能力。讓閱讀和寫作的訓(xùn)練相互滲透，相互影響，相互補(bǔ)足，有效提高小學(xué)生認(rèn)識(shí)和運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]易敬凱.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].文淵（小學(xué)版），2020，（1）：921.

[2]范琳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].魅力中國，2019，（41）：112.

[3]柴金良.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].新課程·中旬，2019，（9）：33.

[4]田進(jìn)惠.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合淺探[J].人文之友，2018，（21）：262.