王世英

關鍵詞：中年級;語文學困生;學習興趣;習慣培養(yǎng)

在任何一門學科中，教師不僅要教授知識;還要讓學生建立起良好的學習習慣，才能夠為將來的學習以及知識的融會貫通建立扎實的基礎。在中年級語文的學習當中，對于學困生來說，更多的是喪失了學習語文的興趣——在課上容易出現(xiàn)各種不良習慣，導致課堂效率低下。所以教師更應該以學生的具體發(fā)展情況為基準，創(chuàng)新培養(yǎng)學困生的學習興趣和學習習慣。

一、注重因材施教，夯實基礎知識

對于每個學困生來說，其在學習中所遇到的困難都是不同的。這就要求教師在引導語文學困生激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好學習習慣的時候，要從學生的具體學習問題出發(fā)解決。再通過具體方案的制定開展教育教學活動，采用因材施教的方式，扎實學生的基礎知識學習。也能夠讓學生在學習當中注重積累知識，踏實前進。

例如：在學習一篇閱讀文章的時候，對于一般學生來說，能夠理解文章的基礎內(nèi)容，并且進行適當?shù)闹R拓展。而對于學會生來說，既不會對所學的文章產(chǎn)生興趣，也沒有學習的目標。即便是想通過一定的方法學習，但是卻無計可施;或者所采用的方法不適合自身的發(fā)展。如：在四年級所學習的《爬山虎的腳》這一課中，作者采用了生動活潑的語言，描述了爬山虎的腳是如何生長以及攀爬的，文章最后描寫出了它的特性。但是語文學困生卻不容易理解，作者寫此篇文章的用意;或者不能夠從文章的字里行間中感悟自然的魅力。所以教師要根據(jù)每個學生的特點，提出實施方案，讓學生從基礎開始踏實學習知識。如：A學生是因為在語文課堂中，教師所講授的內(nèi)容非常簡單，所以便沒有集中注意力聽課。對此，教師可以讓這名學生到講臺上講解一下自己對某句話的理解，或者對某個詞的理解。讓這名學生明確任何一個詞或者一個句子都是隱藏著寓意，需要細細品味的，而不是所想象得如此簡單。

二、開展趣味活動，激發(fā)學習意識

教師需要積極引導學生通過趣味活動或游戲?qū)W習法建立學習的有效方法，教師也可以引導學生建立適合自己的方法。因為大多數(shù)的學習狀況需要自身去發(fā)現(xiàn)問題所在，實施行動力進行克服。這也就是說，每個學生的適用方法都是不同的。值得注意的是，教師在開展趣味活動時，要明確開展的目的，并且以學生的實際學習情況為開展基準。

例如：在四年級所學的《老人和鳥》這篇文章中，用故事性的描述手法來呈現(xiàn)了老人與自然之間的故事。那么，教師在帶領學生學習完此篇文章后，便可以讓學生以小組為單位進行“情景演繹”比賽。如：從故事的開頭，一些學生可以扮演森林中的鳥兒，而學生可以在組內(nèi)選拔出一名學生扮演老人;從老人與鳥兒開始“接觸”模仿表演，到森林中來了一群砍伐樹木的伐木工，以及逮捕動物的獵人。用充分的神態(tài)以及語言呈現(xiàn)出一幅激烈的情景。到最后老人離去，而森林中的所有鳥兒都來跟他告別。這一個過程足夠激發(fā)學生的探究興趣，增加課堂的趣味性，也能夠讓學生在探究如何更有力地彰顯出老人與自然之間的美妙故事中仔細研讀課文。從而增加對語文知識的深層次了解。教師還可以在語文課堂中舉辦其他趣味活動，讓學困生增強學習語文的意識。

三、營造輕松環(huán)境，建立學習信心

對于語文學困生來說，語文學習的狀態(tài)以及自信心是尤為重要的——因為這可以讓學生積極地投入到學習當中，主動建立語文學習與自身成長的聯(lián)系。

例如：在三年級所學的《火燒云》這篇文章中，所描述的“火燒云”的奇幻景象，便是學生在日常生活中可以見識到的。那么，教師在課上引導學生學習這篇文章的時候，便可以以這種形式呈現(xiàn)給學生：“同學們，下面讓我們來觀看一段視頻，看看我們生活當中的‘火燒云’到底是什么樣子的？”在觀看視頻中，學生便可以放松心態(tài)，以視覺、聽覺等多維度共同激發(fā)對文章的感知能力。隨后，教師可以讓學生畫一畫‘火燒云’的樣子，并且結(jié)合文章中所描述的‘火燒云’的各種景象，將自己所畫出的火燒云的形狀在旁邊寫上名稱?？梢栽鰪妼W生的記憶能力，讓學生掌握文章所描述的重點。這種方法對于語文學困生來說是尤其重要的——因為既可以提升學生的學習興趣，也可以讓學生通過簡單的學習方法獲取學習的“成功”。最終增強語文學習的自信心。

四、結(jié)語

小學中年級語文學困生的學習狀況足以引起教師的重視。所以，在基礎知識的構(gòu)建方面，教師要注重因材施教;并且積極地開展趣味性的活動，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生建立學習語文的自信心。

參考文獻：

[1] 石英鵬.如何提高小學語文學困生對語文學習的興趣[J].中華少年，2018（34）：17.