談蕓
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)探究
英語(yǔ)作為國(guó)際通用的語(yǔ)言不僅在日常學(xué)習(xí)生活中十分重要,而且對(duì)小學(xué)生的綜合能力和未來(lái)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維邏輯來(lái)進(jìn)行詞匯記憶,不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的印象,還能對(duì)往后的進(jìn)階學(xué)習(xí)產(chǎn)生益處。教師需尋找合適的方法和契機(jī)來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué),通過(guò)思維品質(zhì)視域來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,并且加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
一、主題索引,激發(fā)整體思維
小學(xué)生的思維能力正處萌芽、開(kāi)發(fā)階段,對(duì)于學(xué)生對(duì)單詞記憶和理解能力的引導(dǎo)最好結(jié)合教材內(nèi)容,以整體的知識(shí)思維邏輯出發(fā)。讓學(xué)生結(jié)合課文的對(duì)話和情境對(duì)詞匯進(jìn)行思維聯(lián)想記憶,這樣在一定程度上降低了詞匯記憶的難度,學(xué)生可以借助中文語(yǔ)境和事情發(fā)展邏輯去理解單詞的含義,同時(shí)有利于鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力,使其思維更加活躍。
教師可以把教材中的各個(gè)單元的詞匯和此單元的主題聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生設(shè)想情景去理解詞匯關(guān)系和所指含義。如此一來(lái),詞匯教學(xué)起到了聯(lián)結(jié)單元知識(shí)、發(fā)散邏輯思維并促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)的作用,達(dá)成以點(diǎn)化面的教學(xué)效果。以《In the library》一課為例,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)定在圖書(shū)館的情景,在圖書(shū)館不可以做的事情是吃、喝、跑、說(shuō)話、大聲喊等等,引導(dǎo)學(xué)生將自己代入課文中的情景,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的連帶思維。隨后教師將意識(shí)中的行為用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)化,eat、drink、talk、shout等,這幾個(gè)詞還很符合韻腳規(guī)律,所以學(xué)生用朗讀拼讀的形式去記憶,再配合上思維情景的調(diào)動(dòng),在特定時(shí)間內(nèi)能夠記憶更多的單詞。詞匯的擴(kuò)展也有一定的規(guī)律,eat和drink后面可以直接加名詞,和中文邏輯一樣,就是吃什么喝什么,所以教師可以根據(jù)詞匯特性進(jìn)行拓展教學(xué)。
二、同性類(lèi)比,總結(jié)規(guī)律性記憶
記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單好記、反復(fù)出現(xiàn)的單詞總是會(huì)記得特別牢固,對(duì)于復(fù)雜較長(zhǎng)的單詞就會(huì)避而遠(yuǎn)之,然后形成陌生詞匯不斷積累的惡性循環(huán)。因此,教師要抓住并解決這個(gè)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生迎難而上,對(duì)未知的知識(shí)應(yīng)抱以好奇而不是畏懼的心態(tài)。教師還應(yīng)盡量簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn),尋找一定的詞根規(guī)律或總結(jié)一些同音同義的詞匯來(lái)幫助學(xué)生記憶。教師一定要深刻鉆研英語(yǔ)教材思想的內(nèi)涵和教育價(jià)值。聯(lián)系小學(xué)英語(yǔ)科目的特性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維邏輯去鞏固詞匯記憶,在實(shí)踐中反復(fù)探索不斷,從而尋找到最佳的詞匯教學(xué)方式。
以《My family》一課為例,教師對(duì)于詞匯的把控其實(shí)就是尋找規(guī)律,比如father、mother、brother這幾個(gè)個(gè)詞語(yǔ),詞性上都是與家庭親屬相關(guān),而規(guī)律上都是以ther作為結(jié)尾,這就是一個(gè)規(guī)律點(diǎn)的尋找,而在此基礎(chǔ)上的grandfather、grandmother、sister都是在細(xì)節(jié)處加以變化。所以這就是同行類(lèi)比教學(xué),教師可以通過(guò)這樣的同類(lèi)詞匯進(jìn)行整合,讓學(xué)生以找不同的形式進(jìn)行閱讀記憶,當(dāng)然這種方式要注意混淆,所以分類(lèi)的時(shí)候一定要注重邏輯性,比如這個(gè)單元就是以家庭作為分類(lèi)。其余的方向,教師還可以用空間作為分類(lèi),例如room、bathroom、classroom這類(lèi)的關(guān)于室內(nèi)空間的詞匯,在詞性上做詳細(xì)解釋?zhuān)憩F(xiàn)在詞匯上就是意義疊加,諸如此類(lèi),都可以進(jìn)行教學(xué)探索。
三、視覺(jué)引導(dǎo),加強(qiáng)感官性理解
要想加深記憶印象,最直觀、簡(jiǎn)單的方式便是提升感官接觸次數(shù)。教師可以利用上晨讀、午讀的時(shí)間,讓學(xué)生在一天之內(nèi)反復(fù)接觸英語(yǔ)單詞,通過(guò)朗讀來(lái)視聽(tīng)結(jié)合加深印象。教師還可以把單調(diào)的英語(yǔ)文字轉(zhuǎn)變成畫(huà)面,就像比起讀書(shū),學(xué)生都更喜歡看動(dòng)畫(huà)片和視頻,即使是閱讀,他們也更喜歡圖片繪本,所以這也是一個(gè)詞匯教學(xué)的突破口,教師不妨在課上為學(xué)生播放一些英語(yǔ)單詞的動(dòng)畫(huà)教學(xué)視頻。教師要利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行授課,運(yùn)用色彩鮮艷的課件讓學(xué)生將注意力集中在英語(yǔ)課堂上。
以《Seasons》一課為例,教師可以采用圖片和視頻引導(dǎo)的方式來(lái)反復(fù)展現(xiàn)關(guān)鍵詞,用視覺(jué)效果疊加的形式來(lái)讓學(xué)生記住單詞。正是因?yàn)橐曈X(jué)感官的聯(lián)動(dòng)性,所以相關(guān)的單詞也可以進(jìn)行引導(dǎo),spring和warm,summer和hot,autumn和cool,winter和cold等,當(dāng)然可聯(lián)動(dòng)的還有顏色、花的種類(lèi)、天氣等等。視覺(jué)感官引導(dǎo)本來(lái)注重的就是聯(lián)動(dòng),或者說(shuō)是印象記憶,這其實(shí)就是一種思維拓展。通過(guò)感官引導(dǎo)將詞匯連接起來(lái),這不僅僅是對(duì)詞匯積累有益,對(duì)于寫(xiě)作以及思維邏輯而言更是助益良多,所以教師可以借助視聽(tīng)引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)嘗試,甚至是引入一定的詞匯游戲或者是詞語(yǔ)拼接也未嘗不可,畢竟主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)需要從多方滲透。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,基于思維品質(zhì)視域下開(kāi)展詞匯教學(xué)確實(shí)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升產(chǎn)生了重要作用。詞匯的掌握情況與學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平、寫(xiě)作能力以及口語(yǔ)表述能力都是息息相關(guān)的,對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)品學(xué)的雙重提升。
參考文獻(xiàn):
[1]張英.基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)[J].讀與寫(xiě),2021,18(01):133.