張青

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué)研究

在新課程改革的要求下，現(xiàn)代小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極采用現(xiàn)代教學(xué)方法，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖不斷優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)性，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。本文主要從思維導(dǎo)圖概述、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用兩個(gè)方面展開分析。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是指體現(xiàn)人發(fā)射性思維結(jié)構(gòu)化圖形的一種思維工具，也被稱為心智圖。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂教學(xué)中，便于教師將圖形與文字進(jìn)行有效的結(jié)合，更好地開展課堂教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，凝練出具有概括性的內(nèi)容，并依據(jù)各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建完整的知識(shí)框架示意圖，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于教師設(shè)計(jì)制定課堂教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生將知識(shí)與邏輯、圖像進(jìn)行有效結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)抽象思維和形象思維的融合發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效性

（—）提升學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師采取思維導(dǎo)圖這進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，提高教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞學(xué)習(xí)是英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容同時(shí)也是核心內(nèi)容，教師應(yīng)增加對(duì)學(xué)生英語單詞教學(xué)的重視程度，通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的效果。舉例來講在學(xué)習(xí)《Goldilocks and the three bears》這堂課時(shí)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的英語單詞有soup、afraid、hard、soft、beside、between、in front of，需要學(xué)生掌握的句型是There is a/some...和There are...。為了讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)本堂課的單詞和句型，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語知識(shí)的教學(xué)。首先教師在教授學(xué)生英語單詞的時(shí)候，可以利用單詞之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行教學(xué)。在教授soup這個(gè)單詞的時(shí)候，教師通過聯(lián)想喝湯時(shí)的感受可以教授給學(xué)生hot和cold這兩個(gè)單詞。教師在教授bed這個(gè)單詞的時(shí)候，通過聯(lián)想躺在床上的感受可以教授給學(xué)生hard和soft這兩個(gè)單詞。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的同時(shí)可以聯(lián)想到其他的單詞，建立單詞之間的連接性，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師采取思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，更好的引導(dǎo)學(xué)生梳理英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立英語學(xué)習(xí)體系。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容是按照單元主題進(jìn)行區(qū)分的，每個(gè)單元之間很少存在連接性，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中很難將整本書中的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生將教材各單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合，樹立整本書的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立完整的教材體系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《Our animals friends》這堂課時(shí)可以與《An animal school》這堂課一起展開教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，建立系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師采取思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。舉例來講在學(xué)習(xí)《Hobbies》這堂課時(shí)，教師以每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。首先在班級(jí)內(nèi)開展“個(gè)人愛好交流會(huì)”主題活動(dòng)，讓每位學(xué)生都參與其中，與教師和其他學(xué)生分享自己的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次在英語單詞、短語和句型的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)，自行制作課堂思維導(dǎo)圖，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在了解思維導(dǎo)圖具體含義的基礎(chǔ)上，合理地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，并發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用。教師可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，可以更好地梳理英語知識(shí)，總結(jié)歸納形成英語結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的有效使用，能夠在提升自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促使自身學(xué)科素養(yǎng)得到全面提升。

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