王維

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段正處于學(xué)生智力和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的一段時(shí)期?；谶@一特點(diǎn)，美術(shù)教師應(yīng)抓住敏感時(shí)期有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識到，小學(xué)美術(shù)課程是生活化的課程，而不是專業(yè)化的課程，所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇與現(xiàn)實(shí)生活具有密切關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，使學(xué)生在體會到親切感、趣味性的同時(shí)，領(lǐng)悟到美術(shù)的生活價(jià)值，真正地基于生活視角看待藝術(shù)作品。

一、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的意義

小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化能夠令小學(xué)美術(shù)教育得到有效的發(fā)展，更能激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)課堂的興趣。據(jù)素質(zhì)教育觀念的普及，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)，因此，在對小學(xué)生的教育中，小學(xué)美術(shù)占據(jù)著重要的作用。但從現(xiàn)階段來看，傳統(tǒng)教育思想依然左右著現(xiàn)今教學(xué)觀念，也令部分小學(xué)生對美術(shù)沒有太多的興趣，而此種現(xiàn)狀，也在一定程度上令小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展受到了阻礙。將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活加以結(jié)合，便能在美術(shù)課堂中融入一定的自然生活元素，此外，其也能將手工、寫生等內(nèi)容加入美術(shù)課堂教學(xué)，從而令學(xué)生有更加豐富的課堂體驗(yàn)，更能在一定程度上減輕學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)壓力。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略

（一）拓寬創(chuàng)作空間，生活本就是藝術(shù)的課堂

美術(shù)教學(xué)不應(yīng)被束縛于一方小小的教室，怎能被限制在一張簡單的白紙之中呢？美術(shù)教學(xué)可供學(xué)生嘗試體驗(yàn)的藝術(shù)形式是十分豐富的，大部分教師習(xí)慣于按部就班地按照教學(xué)大綱的安排，為學(xué)生布置些繪畫作業(yè)或簡單的手工作業(yè)。雖然表面來看并沒有實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤，卻少了創(chuàng)新精神，看似按部就班實(shí)則枯燥乏味，無法體會藝術(shù)真正的魅力所在。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)拓寬創(chuàng)作空間，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。生活本就是藝術(shù)的課堂，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)生活態(tài)度和對生活的感悟，才是真正將藝術(shù)活學(xué)活用了。

在講解“深淺變化”時(shí)，我可以引用現(xiàn)在手機(jī)里非常流行的美顏相機(jī)里的濾鏡功能，同一幅圖片在不同濾鏡下給人的感受是完全不同的。與其生硬地講解這些專業(yè)的美術(shù)知識，不如先讓學(xué)生切身體會顏色深淺的不同帶來的真實(shí)感受，建立在感受基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到美術(shù)知識更容易被學(xué)生接受和理解。知識如果只是文字帶來的感受一定偏生硬，藝術(shù)有如此多樣的呈現(xiàn)方式，知識必然是鮮活富有生命力的。美術(shù)教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的發(fā)揮空間，如果是一個(gè)主題，不要限制繪畫這一種方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好嘗試皮影、攝影、泥塑、剪紙、雕刻、風(fēng)箏等不同風(fēng)格的藝術(shù)表現(xiàn)手法，拓寬創(chuàng)作空間，才能讓學(xué)生真實(shí)感受藝術(shù)的魅力。

（二）融合生活留言，打開心靈之路

小學(xué)生的內(nèi)心世界是十分豐富的，會有許多富有個(gè)性的想法，而通向其心靈之路的鑰匙，就是教師與學(xué)生建立平等的對話，給予學(xué)生自由表達(dá)言論的平臺。但是一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)時(shí)間有限，一般來說，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識、鼓勵學(xué)生完成藝術(shù)創(chuàng)作后，很少有時(shí)間建立與學(xué)生之間的對話，了解學(xué)生內(nèi)心的想法。

比如，在教《水墨動物》的教學(xué)中，我就可以革新傳統(tǒng)的繪畫活動，具體來說，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了什么是水墨畫？水墨的“五色”、水墨工具的使用方法后，為學(xué)生創(chuàng)建如下創(chuàng)作活動：我展示了幾組水墨動物作品，讓學(xué)生找出作品中的淡墨、焦墨、中墨和濃墨的部分，然后按小組合作的形式，再談一談作品都采用了什么樣的筆法。通過以上環(huán)節(jié)的探究，加深了學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的理解，為后期學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作起到了鋪墊的重要作用。在本節(jié)課程學(xué)習(xí)完畢后，我會布置生活作業(yè)：“希望同學(xué)們把今天學(xué)到的知識，運(yùn)用到生活中去，認(rèn)真觀察我們身邊的小動物，在創(chuàng)作的過程中一定要抓住小動物的形態(tài)特征，在下一堂課時(shí)期待欣賞到大家的作品”。

（三）作品評價(jià)生活化，開啟審美的大門

在生活化教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)主要應(yīng)該以學(xué)生自評和學(xué)生互評為主。自評和互評這種參與性的評價(jià)可以幫助學(xué)生對自己的創(chuàng)作過程進(jìn)行回憶梳理，從而可以得到反思和調(diào)整。同樣，學(xué)生在自我評價(jià)的過程中會把這種思考的過程帶入到對他人作品的評價(jià)中去。

例如，在對別人的藝術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生會嘗試著從藝術(shù)作品的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在表達(dá)內(nèi)容兩個(gè)角度對別人地藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞，從而進(jìn)行評價(jià)，他會思索創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作者可能想要通過是藝術(shù)作品表達(dá)的情感，并且嘗試著將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)作品經(jīng)行關(guān)聯(lián)等。這種評價(jià)方式將學(xué)生的評價(jià)活動與學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展銜接在一起，是一種以學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，立足于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評價(jià)。在學(xué)生互相溝通評價(jià)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生首先自我評價(jià)，然后請同學(xué)來對作品進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程中學(xué)生的審美判斷與認(rèn)知能力將會得到充分的展現(xiàn)，然后我可以在評價(jià)的角度等方面對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)。

生活化的教學(xué)評價(jià)對美術(shù)教學(xué)而言有著重要的作用，生活化的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生回顧創(chuàng)作過程，對創(chuàng)作活動進(jìn)行再體驗(yàn)，加強(qiáng)活動過程中體驗(yàn)和感受帶給學(xué)生的刺激。

三、結(jié)語

總而言之，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)意識到創(chuàng)建生活化課堂的重要性，在未來的課堂上繼續(xù)探索創(chuàng)建生活化課堂的渠道，以便在激活學(xué)生興趣、拉近美術(shù)課堂與學(xué)生之間的關(guān)系中，不斷提高美術(shù)課程的教育實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇英倩.小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究[J].天津教育，2021（6）：141-142.