【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景為提高初中英語教學(xué)有效性，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索指明了方向。從現(xiàn)實角度來看，需要為初中英語教學(xué)尋找一條新路徑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，文章對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了教學(xué)創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中英語;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

作者簡介：徐小梅（1985.02-），女，江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學(xué)，中學(xué)一級教師。任初三備課組長期間，連續(xù)三年被評為如皋市優(yōu)秀備課組長，連續(xù)三年被評為如皋市初中教學(xué)名師，多次開設(shè)市級公開課及講座，教學(xué)成績優(yōu)異，多次受到教育局嘉獎。主持如皋市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃微型課題“初中英語課外閱讀導(dǎo)讀策略的研究”，2021年7月已完成結(jié)題工作。

一、引言

英語是學(xué)生中考的必考科目之一，也是學(xué)生今后成長為高素質(zhì)人才必備的語言技能。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)的方方面面，可以說今天的教育已經(jīng)步入了互聯(lián)網(wǎng)教育時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，針對性解決目前初中英語課堂教學(xué)中存在的問題，不僅可以為初中英語教學(xué)注入新的活力，而且能創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)面貌。

二、當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法枯燥

一些教師雖然表面上接受了新時代的教育思想，標(biāo)榜自己會貫徹落實新的教育理念，但是實際的教學(xué)行為還是換湯不換藥，圍繞應(yīng)試教育進(jìn)行教學(xué)，過分追求學(xué)生的應(yīng)試成績，忽視了教學(xué)革新。還有些教師違背了英語教學(xué)以實用性和交際性為主的學(xué)科特性，采用的教學(xué)方法過于死板，缺乏創(chuàng)新。更有甚者，雖然國家一再提倡教育教學(xué)信息化，但一小部分教師嫌麻煩而不注意更新教學(xué)手段。以上種種導(dǎo)致了學(xué)生對初中英語課堂充滿厭倦，缺乏對英語學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果不好。

（二）教學(xué)內(nèi)容以考試為綱，嚴(yán)重依賴課本教材

許多教師以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)內(nèi)容，對沒有在考綱范圍內(nèi)的知識點一帶而過。初中英語內(nèi)容具體包括“聽說讀寫”四個方面，但是現(xiàn)在的考試內(nèi)容很少涉及口語，因而英語教師在課堂教學(xué)中著重教學(xué)聽力、閱讀和寫作部分，忽視了對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。此外，還有的教師從來不給學(xué)生拓展教材以外的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，即學(xué)生可以在考試中考到令人滿意的分?jǐn)?shù)，在需要用英語口語進(jìn)行日常交際時卻變成了“啞巴”。

（三）課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)

按照生本教育理念，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)。但許多教師為了追求教學(xué)效率而完全掌握課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，對所有的學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，教師講，學(xué)生記。在這樣的課堂上，成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生明顯跟不上。而且教師在課堂上說得太多，留給學(xué)生表達(dá)的時間不多，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，不愿參與師生互動。

（四）存在盲目的課堂教學(xué)行為

常見的課堂低效教學(xué)行為有教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動沒有針對性。這些低效課堂教學(xué)行為背后的根本原因是缺乏對學(xué)生情況的了解。具體表現(xiàn)為教師教學(xué)前不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)后不知道學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，雖然花心思做了課堂設(shè)計，卻沒有充分利用，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。比如有的教師在初中英語教學(xué)中想通過小組活動來提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，卻沒有考慮到小組活動并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。一般而言，小組合作活動適用于對話練習(xí)，個人活動更適用于閱讀理解、寫作等。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)活動，才會得到比較好的效果。

（五）課堂教學(xué)缺乏有效的師生互動

首先，師生互動的有效性不強(qiáng)表現(xiàn)在師生互動的形式上。課堂上許多的師生互動并不是提前計劃好的，而是隨機(jī)出現(xiàn)的。其弊端就是教師問的問題過于隨意，缺乏深度，師生互動只是停留在表面。

其次，師生互動局限在討論問題的對錯上，沒有起到開拓學(xué)生思維的作用。換言之，教師設(shè)計的互動問題過于封閉。許多事情除了存在對立面以外，還具有多樣性。教師可以設(shè)計從多方面多角度探討的互動問題，提高師生互動效率。

再次，還存在一個普遍的師生互動問題，就是并不是全體學(xué)生都參與到師生互動中，只有部分學(xué)生參與了互動，其他學(xué)生成了旁觀者。最常見的是有些教師總是和班上成績優(yōu)異或者課堂回答問題積極的學(xué)生進(jìn)行互動。一般來說，這些學(xué)生更愿意與教師配合，久而久之就形成了固定對象的師生互動局面，無法激發(fā)不愛主動發(fā)言、精力不集中或者學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只會使這些學(xué)生逃離學(xué)習(xí)，不愿意互動。

三、初中英語教學(xué)中推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的可行性

首先，初中英語教學(xué)中推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的必然性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代教育成果日新月異。初中英語教學(xué)要實現(xiàn)現(xiàn)代化，就要適應(yīng)新時代教育發(fā)展的形勢。想要在新時代不斷改革和創(chuàng)新英語教學(xué)，離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐。所以教師在初中英語教學(xué)中要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。

其次，初中英語教學(xué)中推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的物質(zhì)保障。近年來，國家對基礎(chǔ)教育硬件設(shè)施的重視程度不斷提高，加大了對初中教學(xué)現(xiàn)代設(shè)備的投入力度。絕大部分初中教室都配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，采購了相關(guān)的英語教學(xué)資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，手機(jī)、筆記本電腦和平板電腦已經(jīng)走入了千家萬戶，是常態(tài)的學(xué)生家庭學(xué)習(xí)設(shè)備;無線網(wǎng)絡(luò)基本覆蓋了中國城鄉(xiāng)大部分地區(qū)。這些都為在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行初中英語教學(xué)的創(chuàng)新探索提供了保障。

再次，初中英語教學(xué)中推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的動力來源。學(xué)生對電子產(chǎn)品的好奇心成為“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到英語教學(xué)中的動力。也許有的學(xué)生很不愿意看書，但很少有學(xué)生不喜歡利用電子產(chǎn)品看視頻，因為他們對電子產(chǎn)品有著好奇心。所以，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)英語本身就是一種興趣，有聲有色、圖文并茂的動畫對學(xué)生學(xué)習(xí)英語是一種動力。這種動力配以教師的正確引導(dǎo)、家長的鼎力支持，相信學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)會更上一層樓。

四、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師升級更新教學(xué)方法，探索教學(xué)新策略

（一）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可多使用不同的教學(xué)模式和最新的教學(xué)手段

1.在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課堂教學(xué)已經(jīng)不局限在一室之隅，而是通過網(wǎng)絡(luò)可以無限延伸到各種場景

比如，2020年上半年，我國絕大部分學(xué)生都在家上網(wǎng)課。教師可以提前制作相關(guān)的英語教學(xué)視頻發(fā)到班級學(xué)習(xí)群里面。一節(jié)微課時長大約10分鐘，內(nèi)容概括性強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。這樣不僅可以延伸課堂教學(xué)場景，而且能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

2.在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以采用不同的教學(xué)模式和最新的教學(xué)手段

除了傳統(tǒng)的“粉筆+板書”或者PPT教學(xué)外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下誕生了像“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”這樣現(xiàn)代化的教學(xué)模式。這些新教學(xué)模式真正遵循了“以生為本”的教育理念，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照學(xué)生的需求來設(shè)計的，能幫助學(xué)生更好地消化和吸收教師在課堂上教授的知識，并查漏補(bǔ)缺，讓教學(xué)更有效。

（二）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，拓展教材內(nèi)容，創(chuàng)造更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

1.利用優(yōu)質(zhì)的在線初中英語課程資源，豐富教學(xué)素材

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師提供了非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，比如優(yōu)秀的一線教師總結(jié)的形式豐富、內(nèi)容全面、全套動態(tài)的PPT課件，創(chuàng)意十足的教學(xué)設(shè)計、學(xué)案、同步測驗、備課素材（教輔資料包括圖片、視頻）等。這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以讓教師自由選擇需要的教學(xué)素材，更便捷高效地備課，豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整合“聽說讀寫”資源，拓寬學(xué)生的視野

（1）“聽”。除了與教材配套的聽力外，教師還可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下搜集各種原聲英語電影資源，英文版的天氣預(yù)報、訪談和其他生活場景中使用的英語網(wǎng)絡(luò)資源。教師還可以推薦學(xué)生一些有優(yōu)質(zhì)聽力資源的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如國內(nèi)的滬江英語、在線英語聽力室等，國外的BBC、ABC News等，讓學(xué)生在課后也可以自主獲得優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)聽力資源。

（2）“說”。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中找到學(xué)生感興趣的英語原聲電影對白、新聞、歌曲等讓學(xué)生進(jìn)行模仿和對話練習(xí)。比如在趣配音軟件中還原真實的情景，讓學(xué)生有身臨其境的真實感，利用直觀生動的畫面充分調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性。網(wǎng)絡(luò)上的英語口語資源類型多種多樣，學(xué)生可以自主選擇感興趣的話題，一邊鍛煉自己的口語，一邊學(xué)習(xí)原生態(tài)的英語文化。

（3）“讀”。教師提前在網(wǎng)上找好適合學(xué)生閱讀的文章和相關(guān)材料，可以選擇時下的熱點題材或者充滿趣味性的英語閱讀材料，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，還可以實現(xiàn)優(yōu)秀的閱讀教學(xué)資源共享。教師把優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)英語閱讀素材推薦給學(xué)生自主閱讀，師生和生生之間還可以對閱讀的英語文章進(jìn)行分享，以加強(qiáng)師生和生生之間的交流。

（4）“寫”。教師在課前從網(wǎng)絡(luò)資源中挑選出學(xué)生感興趣的話題，找出適合學(xué)生的作文題目，讓學(xué)生在寫作時有內(nèi)容可寫。以往的作文都是寫在作業(yè)本上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以用電子郵箱或者社交軟件及時將寫好的作文傳給教師，便于教師快速修改并反饋。

（三）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用現(xiàn)代社交軟件進(jìn)行分層小組教學(xué)

同一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)上大不相同。教師如果在課堂上和課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)中“一刀切”，不利于學(xué)生對英語知識進(jìn)行消化和吸收。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的教學(xué)和指導(dǎo)突破了時間和空間的限制，在課后仍然可以通過QQ群或者微信群對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為實施分層精準(zhǔn)教學(xué)提供了條件。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)劃分學(xué)習(xí)小組，還可以根據(jù)每組學(xué)生的整體英語水平設(shè)計不同的課后作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)分層。

（四）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，更了解學(xué)生，提高精準(zhǔn)教學(xué)能力

1.課前

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，涌現(xiàn)出許多擁有強(qiáng)大教學(xué)功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。比如有的平臺每個單元設(shè)置有導(dǎo)學(xué)案模式，激勵學(xué)生在課前自主探究英語學(xué)習(xí)。教師在導(dǎo)學(xué)案中既要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，又要拓展本節(jié)課相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生自己動手搜集學(xué)習(xí)資料獲得知識的能力。

2.課后

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能更詳細(xì)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)步驟，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，為實施精準(zhǔn)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，在學(xué)生完成測試之后，可以快速反饋，讓教師掌握學(xué)生在上一節(jié)英語課堂中的真實表現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師能享受大數(shù)據(jù)帶來的高效教學(xué)效果。

（五）在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師借用社交軟件，加強(qiáng)師生互動

課堂的教學(xué)時間有限，不能讓所有學(xué)生都和教師進(jìn)行充分的互動，而且初中英語的學(xué)習(xí)需要給學(xué)生足夠多的英語鍛煉空間和環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用社交平臺和學(xué)生進(jìn)行更暢通的師生互動和交流。對于許多在課堂上不敢開口的學(xué)生，可以借助社交軟件的私密性，實現(xiàn)一對一交流和指導(dǎo)。對于學(xué)生讀不準(zhǔn)的英語發(fā)音，教師可以及時糾音。對于在初中英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以通過社交軟件組建不同的英語學(xué)習(xí)交流和討論群。集體學(xué)習(xí)的方式可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景給了教師更大的空間創(chuàng)新探索提高初中英語教學(xué)有效性。教師要改變教學(xué)觀念，提高對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。教師可通過革新教學(xué)模式，提高教學(xué)技術(shù)來打造高效課堂;通過豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造仿真英語學(xué)習(xí)情景來激發(fā)學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性;利用現(xiàn)代社交軟件，進(jìn)行分層小組教學(xué)，滿足不同學(xué)生的英語需求;通過精準(zhǔn)教學(xué)，營造互動性強(qiáng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。這些教學(xué)創(chuàng)新探索，能夠加強(qiáng)師生、生生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語綜合能力，最終提高初中英語教學(xué)有效性。

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