【摘要】只有具備良好的英語閱讀能力，才能更好地促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應在英語學科核心素養(yǎng)指導下，重塑教育理念以設計閱讀教學目標，利用閱讀文本培養(yǎng)學生語言能力，堅持問題導向引領學生思維品質(zhì)，感受文化差異以發(fā)展學生文化意識，注重“授人以漁”以提高學生學習能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)視野;英語閱讀能力;高中英語;策略

【基金項目】本文系福建省廈門市集美區(qū)教育科研“十三·五”規(guī)劃立項課題項目“運用閱讀策略提升薄弱高中英語閱讀能力研究”（編號：16025）研究成果。

作者簡介：張淼（1983.08-），女，福建省廈門市集美區(qū)樂安中學，一級教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調(diào)發(fā)展學生核心素養(yǎng)是對“黨的教育方針的具體化、細化”，反映了未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求和期望。英語學科核心素養(yǎng)是指學生經(jīng)過高中英語課程學習之后應該形成的“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，是新形勢下高中英語課程改革和教學實踐的核心依據(jù)。有效的英語閱讀需要學生深入分析文本語言，然后借助思維對文本語言進行辨析，同時要正確理解文本中蘊含的文化內(nèi)涵，這樣才是真正地理解文本，才可以使學生的英語閱讀能力得到提高。可以說，英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四個維度是教師開展高中英語閱讀教學、提高學生閱讀能力的出發(fā)點和落腳點。因此，教師在高中英語閱讀教學過程中要立足學生基本學情，采取適宜的教學方式激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力，充分發(fā)揮英語學科育人功能，全面落實立德樹人根本任務，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、重塑教育理念，設計閱讀教學目標

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)英語課程兼具工具性和人文性，具有培養(yǎng)“學生創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的功能”;《普通高中英語課程標準（2017年版）》則進一步要求高中英語課程必須重視培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮高中英語學科育人功能。英語學科核心素養(yǎng)是新形勢下高中英語課程改革和教學實踐的核心依據(jù)。這就要求廣大高中英語教師必須重塑教育理念，關注學生具體學情，立足英語學科核心素養(yǎng)，設計高中英語閱讀教學目標。具體而言，高中英語教師必須主動改變傳統(tǒng)教育理念，深入研討高中英語教材，分析英語閱讀教學內(nèi)容，了解學生學習狀況，精心設計與語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四個維度相契合的閱讀教學目標，以這一目標為指導開展閱讀教學，更好地提高學生的英語閱讀能力。

例如，在教學人教版高中英語必修三Unit 1中的“Reading”部分Festivals and celebrations這篇文章時，教師不應僅僅關注如何培養(yǎng)學生的語言知識和技能，應基于全面育人理念設置閱讀教學目標，在提高學生英語閱讀能力的同時發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。基于此，可以將本課堂閱讀教學目標設置如下。1.知識目標：學生通過課堂教學和自主閱讀，掌握文本中的新詞匯;了解節(jié)日的習俗、起源;初步感知文化內(nèi)涵。2.能力目標：學會運用思維導圖對文本結構展開分析;學會運用文本中的新詞匯描述傳統(tǒng)節(jié)日，并對中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化進行比較;學會運用預測、略讀等方式對文本內(nèi)容進行感知、推測、判斷，進而提高閱讀能力、思維能力、學習能力。3.情感目標：學生通過閱讀了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信;開展與文化相關的閱讀實踐活動，在文化氛圍再現(xiàn)中實現(xiàn)情感共鳴，體現(xiàn)高中英語閱讀教學價值。

二、利用閱讀文本，培養(yǎng)學生語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要基礎，主要包括語言知識、技能、理解和表達等方面，是學生靈活而熟練地實現(xiàn)英語聽、說、讀、寫、看的前提條件。閱讀是學生輸入語言、積累語言、分析語言的主要來源。教師應立足閱讀文本，運用適宜的教學方法指導學生感悟語言，積累語言，應用語言，培養(yǎng)學生良好的語言能力，真正促進學生英語閱讀能力的提高。

首先，指導學生自主閱讀文本。人教版高中英語教材中的“Reading”和單元主題密切相關，承載了單元主要語言信息。教師充分發(fā)揮“Reading”的作用，不僅可以幫助學生正確解文本內(nèi)容，而且可以幫助學生在潛移默化中積累語言信息，奠定語言能力、閱讀能力發(fā)展的基礎。因此，教師在閱讀教學過程中應以“Reading”為切入點，引導學生自主閱讀文本，充分發(fā)揮主觀能動性，運用工具書查閱不理解的字、詞、句，在積累基礎語言知識的同時解決基礎知識障礙。

其次，引導學生理解文本內(nèi)容。準確理解文本內(nèi)容是培養(yǎng)學生語言能力的前提，學生只有充分理解文本內(nèi)容，才可以掌握如何在特定語境下的正確運用語言。教師不僅要引導學生通過閱讀實現(xiàn)對基礎語言（詞匯和結構）和基本信息（文本的主旨大意和細節(jié)信息）的理解，而且要引導學生關注本文的寫作技巧、寫作目的、情感態(tài)度、結構特點等方面，進而為學生語言能力的發(fā)展提供支持。在準確理解文本內(nèi)容的基礎上，教師還要引導學生感知文本語言的表達形式、使用語境、具體含義，逐步形成自身的語言體系。

再次，培養(yǎng)學生讀寫遷移能力。在學生準確文本內(nèi)容之后，教師應引導學生舉一反三，鼓勵學生遷移所學語言知識，培養(yǎng)學生讀寫遷移能力，最終形成語言能力。例如，在完成人教版高中英語必修二Unit 4 Wildlife protection閱讀教學后，教師可以設計一個以“保護瀕危物種”為主題的讀后寫作任務：要求學生以環(huán)保主義者的身份，就如何“保護瀕危物種”進行思考，提出自己的見解。學生按照教師設計的主題展開思考，運用所學語言知識進行寫作，在學以致用中遷移已學知識，提高了語言能力。

三、堅持問題導向，引領學生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，通常是指學生的英語思維能力，主要包括思維的邏輯性、深刻性、靈活性、批判性等。高中英語閱讀本質(zhì)上是融閱讀和思考為一體的過程，學生在這一過程中需要經(jīng)歷閱讀、思考、探究、交流、溝通、批判等思維鍛煉。這就要求教師在閱讀教學過程中堅持問題導向，運用適宜方式對學生思維進行系統(tǒng)點撥和指導，從而為學生發(fā)展多元思維品質(zhì)奠定堅實的基礎。具體而言，教師可以采取以下幾個策略。

首先，精心設計問題，培養(yǎng)邏輯性思維。“學起于思，思源于疑”，教師在高中英語閱讀教學過程中，應結合文本內(nèi)容和學生具體學情，精心設計契合學生思維梯度的問題，引導學生借助問題進行高效閱讀。同時，學生在思考問題時，思維處于活躍狀態(tài)，需要對閱讀獲得的信息進行收集、梳理、分析和概括，從而迅速得出準確答案，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。以人教版高中英語必修一Unit 3中的“Reading and Thinking”部分Living Legends為例，教師在學生閱讀文本的基礎上，可以設計如下問題：“Why did the author choose Lang Ping and Michael Jordan？ Who is another‘living legend’in your mind？ Why？”在這一問題的引導下，學生的思維被激活，通過理性思考和客觀評判推薦自己心目中的體育明星，并梳理出具有說服力的推薦理由。

其次，創(chuàng)設教學情景，訓練靈活性思維。靈活性思維是重要的思維品質(zhì)之一，因為客觀事物總是處于不斷運動、變化之中。對此，教師在閱讀教學過程中可以積極鼓勵學生續(xù)寫故事，引導學生按照自己對文本內(nèi)容的理解和認識，創(chuàng)造性地運用語言續(xù)寫故事，合理推進文本故事情節(jié)，從而鍛煉學生的靈活性思維。例如，人教版高中英語必修三Unit 1中的“Reading and writing”部分A Sad Love Story文本結尾給讀者留下了懸念。教師可以引導學生認真閱讀文本，根據(jù)具體場景及語言環(huán)境，為文本續(xù)寫一個合理的結尾，創(chuàng)造性地推進故事的發(fā)展。

再次，開展辯論活動，鍛煉批判性思維。批判性思維是一種質(zhì)疑和求證的能力，其真正含義在于獨立思考與敢于質(zhì)疑。對此，教師可以通過組織學生開展辯論活動的方式來鍛煉批判性思維，這一活動可以在課內(nèi)或課外進行。例如，在人教版高中英語選修一Unit 2 Looking into the Future閱讀教學中，教師可以結合文本為學生設置一個“無人駕駛比人類駕駛更安全？”的辯論主題，讓學生以小組形式進行辯論。正反兩方在辯論過程中必須具備良好的批判性思維、敏捷性思維，有理有據(jù)地批判和反駁對方觀點，從而不斷發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

四、感受文化差異，發(fā)展學生文化意識

文化意識是英語學科四大核心素養(yǎng)之一，是學生對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認同，教師在英語教學過程中應注重培養(yǎng)學生的文化品格，使學生形成能夠適應全球化發(fā)展的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。英語是一門語言學科，語言是文化的載體，教材中的閱讀文本是不同文化的結晶，閱讀是發(fā)展學生文化意識的重要途徑。但是，許多學生缺乏文化意識，沒有正確認識文本內(nèi)容中蘊含的文化內(nèi)涵，難以正確認知和理解閱讀文本。教師在高中英語閱讀教學過程中，如果有意識地向?qū)W生展現(xiàn)、講述文化內(nèi)容，不僅可以開闊學生的閱讀視野，還可以讓學生深入理解文本內(nèi)容，從而促進學生閱讀能力的提高。因此，教師應立足閱讀文本內(nèi)容，聯(lián)系學生原有生活經(jīng)驗，創(chuàng)設文化對比情境，引導學生對中西方文化差異進行思考，感受文化差異，學會尊重各國文化。

仍以Festivals and Celebrations這篇文章為例，教師可以提問：“Do you know any other interesting celebration customs？”經(jīng)歷了認真思考之后，學生積極組織語言進行表達。有的說：“Eating Turkey on Thanksgiving is a tradition.”有的說：“No Easter party is complete without an Easter egg hunt.”學生在課堂上介紹自己感興趣的風俗習慣，不僅可以鍛煉語言表達能力，還可以開闊文化視野，懂得不同的國家和地區(qū)都有自己獨特的節(jié)日風俗，應該在尊重和接納不同文化的同時，宣傳、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如此一來，學生便在閱讀中樹立起正確的文化價值觀，推動文化意識的培養(yǎng)與發(fā)展。

五、注重“授人以漁”，提高學生學習能力

“授人以魚不如授人以漁”，傳授學生知識遠不如培養(yǎng)學生學習能力更能發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。學生一旦具備良好的學習能力，便會積極主動參與到英語閱讀教學活動中，發(fā)揮主觀能動性開展高效閱讀，積累語言知識，鍛煉思維，提高閱讀能力。具體而言，英語教師在閱讀教學過程中可以嘗試采取以下幾種策略來提高學生的學習能力。

第一，做好課前預習，增強學生自主學習意識。課前預習是開展課堂教學的基石。教師應指導學生做好課前預習，促使學生養(yǎng)成良好的自主學習意識。例如，在教學人教版高中英語選修一Unit 1 Friendship時，教師可以利用網(wǎng)絡向?qū)W生推送一項課前預習作業(yè)。為了順利完成作業(yè)，學生需要預習詞匯和句法，自主分析文本的文化背景，借助網(wǎng)絡搜集英語資料，自主思考。這樣有利于培養(yǎng)學生課前預習的好習慣，增強學生的自主學習意識。

第二，開展小組合作，提高學生自主學習能力。學生如果總是閉門造車的話，很難掌握適宜的學習方法和技巧，難以達到提高學習能力的目的。教師可以將小組合作學習模式引入到閱讀教學中，引導學生就閱讀方法和技巧加強交流，從而提高英語閱讀能力。例如，在開展人教版高中英語選修二Unit 4 History and traditions閱讀教學時，教師可以組織學生以小組為單位開展閱讀探究活動，采用對比的手法分析中英之間歷史、政治、地理和文化的差異，并結合文本內(nèi)容對中國歷史與相關傳統(tǒng)知識進行表述。在小組合作探究的基礎上，通過對比閱讀和知識整理，不僅可以加深學生對文本內(nèi)容的理解，還可以提高學生的合作學習能力。教師還可以組織學生以小組為單位進行閱讀速度比賽，在比賽結束之后進行經(jīng)驗交流，引導學生不斷完善和修正自己的學習方法，提高學習能力。

第三，設計開放型作業(yè)，拓寬學生學習視野。作業(yè)是高中英語教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師可以結合文本內(nèi)容為學生設計開放型作業(yè)，在激發(fā)學生自主探索熱情的同時，提高學生的學習能力。例如，在完成人教版高中英語選修三Unit 5 Canada—The true North閱讀教學后，教師可以設計一項開放型作業(yè)，如要求學生結合文本內(nèi)容，運用單元相關詞匯就如何“保護自己家鄉(xiāng)的自然生態(tài)環(huán)境”寫一篇約150個單詞的倡議信。學生在完成作業(yè)的過程中，不僅可以加強對詞匯的理解，而且可以拓寬視野，更好地提高學習能力。

綜上所述，閱讀教學不僅有利于發(fā)展學生的英語閱讀能力，而且有助于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師應在英語核心素養(yǎng)指導下，重塑教育理念以設計閱讀教學目標，利用閱讀文本以培養(yǎng)學生語言能力，堅持問題導向以引領學生思維品質(zhì)，感受文化差異以發(fā)展學生文化意識，注重“授人以漁”以提高學生學習能力，引導學生通過英語閱讀教學實踐提高核心素養(yǎng)。

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