【摘要】培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)是今年歷史教學的新變化，如何在教學過程中涵養(yǎng)學科素養(yǎng)成為教師研究的重點。文章以部編教材七年級上冊第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”為例，通過立足課標確立學習目標、完成任務卡等途徑，引導學生深入思考，具體闡釋在教學過程中細化歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);歷史教學;絲綢之路

作者簡介：王娟（1986.03-），女，江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校，一級教師。

隨著國家提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育戰(zhàn)略目標，歷史學科五大核心素養(yǎng)如何落地，轉化為教學工作可用的、教師易于操作的具體要求，成為教師在備課中重點關注的一環(huán)。本文試以部編教材七年級上冊第14課“溝通中外文明的‘絲綢之路’”為例，具體闡述實現(xiàn)的路徑。“絲綢之路”是古代中國溝通中西經濟、政治、文化和思想的一條大動脈，是《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中國古代史的重要內容。本文研讀課標，確立學習目標，嘗試讓學生自主完成任務卡，有效突破重難點，進一步涵養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、立足新版課標，定位學習目標

2011年版課標將本課內容表述為“通過‘絲綢之路’的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用”[1]。本課主要學習三塊內容：張騫通西域、絲綢之路、對西域的管理。絲綢之路和對西域的管理是張騫通西域的結果。絲綢之路的開辟，打破了東西方文明之間的隔絕狀態(tài)，開創(chuàng)了中外交流的新局面。以后的課程內容如造紙術的傳播，佛教的傳入，鑒真東渡，玄奘西行，唐代中外文化交流的發(fā)展，宋元時期商業(yè)貿易的繁榮，活字印刷術以及指南針、火藥外傳，鄭和下西洋的航海壯舉等，這些經濟、文化交流與“絲綢之路”的開通是分不開的。

通過對課標的理解和分析，確立本課的學習目標：閱讀課本，結合《張騫出使西域路線圖》，完成任務卡，梳理張騫兩次出使西域相關史實，了解張騫通西域在“絲綢之路”開辟中的奠基作用;觀看視頻和思考問題，學習張騫不畏艱難、開拓進取的愛國精神;結合時事熱點絲路申遺成功，閱讀材料，完成小組探究活動，認識絲綢之路的開通在中外交流中的重大意義。

二、善用時事熱點，創(chuàng)設歷史情境

導入：出示新聞——“絲綢之路”申遺成功及相關圖片。

師：同學們，你們聽說過“絲綢之路”嗎？2014年6月22日，在第38屆世界遺產大會上，中國與吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦共同提交的文化遺產申請項目“絲綢之路：長安-天山廊道路網”成功入選《世界遺產名錄》。何為“絲綢之路”？它是如何開通的？今天讓我們一起走進“溝通中外文明的‘絲綢之路’”，細細體味。

【設計意圖】“好的開始等于成功的一半?！苯處熢跉v史教學中巧用時事熱點，創(chuàng)設情境，用現(xiàn)實勾連歷史，對話昨天，再巧妙地把社會信息適時傳遞給學生，延伸歷史知識。本課在導入中，運用了與絲綢之路相關的新聞，直奔主題，激發(fā)了學生的探究欲望。

三、烹調歷史素材，探究文化價值

（一）張騫通西域

1.西域的定義理解

師：（出示《絲綢之路路線圖》）這是《絲綢之路路線圖》，同學們可以看出開通的時間在哪個朝代嗎？

生：西漢。

師：閱讀課本，當時人們對西漢范圍外往西如何稱呼？

生：西域。

師：出示地圖，明確狹義和廣義的西域范圍。自然環(huán)境如何呢？大家看古人詩中的記載。出示《涼州詞》，你們從古詩中以及結合自己對新疆的了解，說說西域的自然環(huán)境。

生：環(huán)境惡劣，沙漠遍布。夏季高溫，冬季寒冷。

師：是的，即使在這樣的情況下，西域各族人民辛勤開發(fā)，建立起大大小小幾十個政權。西漢初年，匈奴人南下控制了西域地區(qū)，但是當時的西漢人民并不知曉，可以說對西域一無所知。那么誰完成了溝通中原與西域的壯舉呢？

生：張騫。

【設計意圖】學生觀看地圖，從時空上了解了西域的概念，為接下來了解張騫在出使西域途中遇到的困難做好了鋪墊。

2.張騫兩次出使西域

師：（出示《張騫出使西域路線圖》）張騫為什么要出使西域？去了哪些地方？起到了什么作用呢？請同學們結合地圖、材料和課本，完成任務卡1。

生：自主完成任務卡1，講述過程。

師：出示敦煌壁畫《張騫拜別漢武帝出使西域圖》。

生：模擬漢武帝和張騫可能進行的對話。

師：公元前138年，張騫帶領100多人拜別漢武帝，出使西域。大家從前面的地圖中就可以預料，此行絕不是坦途，而將是一次極為艱苦的行程。戈壁大漠，飛沙走石，崇山峻嶺，寒風刺骨，路上可能遇到被匈奴抓住的危險。此去西域，風餐露宿，困難重重。張騫的不少隨從有的因食物、水源短缺，死于途中;或葬身黃沙、高山，獻出了生命。公元前126年回來時，僅剩他與堂邑父兩人。大家看影視作品中歸來的張騫（播放視頻《漢武大帝》片段），思考：張騫承接使命，兩次被匈奴抓住，被扣留了十多年，但他仍堅持完成使命，他身上具有什么精神？對我們有什么啟示？

生1：不畏艱難。

生2：不屈不撓。

師：張騫第一次出使西域的政治任務沒有完成，但回到長安后，他把在西域各國的見聞以及各國想與漢朝往來的愿望向漢武帝進行了詳細匯報，使?jié)h朝了解到西域的具體情況，他讓漢武帝了解了西面廣闊的世界。公元前119年，張騫再次率領300多人的使團，帶著萬頭牛羊以及金幣、絲綢等財物，踏上西行的路。

生：完成任務卡2。

師：（出示“材料研讀”）“《漢書·張騫傳》載：‘然騫鑿空，諸后使往者皆稱博望侯，以為質于外國，外國由是信之?！胍幌?，為什么說張騫出使西域的舉動是‘鑿空’呢？”

生：張騫開辟通往西域的道路后，漢朝和西域的使者開始相互往來，這是空前的，因此將張騫出使西域的舉動稱為“鑿空”。

師：從長安出發(fā)，穿過河西走廊，經西域到中亞、西亞，再到更遠的歐洲，這條溝通歐亞的陸上交通道路逐步被打通，這就是著名的“絲綢之路”，其成為古代東西方之間交流的大動脈。同學們，你們能說出張騫通西域與絲綢之路開辟之間的聯(lián)系嗎？

生：張騫通西域為絲綢之路的開辟奠定了基礎。

【設計意圖】學生通過動手完成任務卡，了解了張騫兩次通西域的史實，感受到張騫的個人品質，并進一步了解了張騫通西域與絲綢之路開通的聯(lián)系。

（二）對西域的管理

1.西漢時期

師：（呈現(xiàn)西漢形勢變化圖）比較西漢初地圖和公元前60年地圖的變化，并指出變化的原因是什么，起到了什么作用？

生1：公元前60年，西漢朝廷設置西域都護，管轄西域36國。

生2：西域都護頒行漢朝的號令，調遣軍隊，征發(fā)糧草，對西域地區(qū)進行有效的管轄。西域都護的設置，標志著西域正式歸屬中央政權。

師：（提示設置西域都護是西漢宣帝時）西漢政府能夠管轄西域得益于什么？

生：張騫出使西域。

2.東漢時期

生：閱讀教材，完成填空。

（1）西漢末年，匈奴重新控制西域，漢朝與西域往來中斷。

（2） 東漢明帝（皇帝）派兵出擊匈奴，并派班超 出使西域。

（3）班超曾派甘英出使大秦，到達安息受阻，但此行開辟了通往西亞的路線。

（4） 班勇繼承父業(yè)，再次出使西域。

【設計意圖】學生通過觀察西漢形勢變化圖，了解張騫通西域奠定西域歸屬中央的基礎;通過填空形式，大概了解東漢時期對西域的管理。

（三）絲綢之路

出示《張騫出使西域路線圖》《絲綢之路路線圖》。

師：比較《張騫出使西域路線圖》和《絲綢之路路線圖》的異同，得出什么認識？

生1：非常像，有很多都是沿著張騫出使的路線。

生2：張騫出使西域，為絲綢之路的開通奠定了基礎。

教師在《絲綢之路路線圖》中標出絲綢之路的路線，學生看圖動手完成。

師：出示一道選擇題。某班級組織學生開展線上云游古代“絲綢之路”，他們不可能選擇的省份是（? ? ）A.四川;B.陜西;C.甘肅;D.新疆。

生：觀察地圖，答案選A。

師：在《中國——我的旅行成果》一書中，作者李?；舴业谝淮问褂昧恕敖z綢之路”來形容中國西部往歐洲的貿易路線，這個名稱一直使用至今。

師：出示材料。

材料一：圖片——中國四大發(fā)明造紙術、印刷術、指南針、火藥外傳。

材料二：敦煌莫高窟285窟釋迦牟尼像、女媧、羽人、濕婆、日神。

材料三：踏著串串悠長的鈴聲，一支支駝隊馱著中原絲織品、服飾、銅器、瓷器、茶葉、桃、李、杏去了，馱著造紙術、冶鐵術、灌溉術去了。穿過大漠茫茫的風沙，一支支駝隊馱著皮毛、琥珀、苜蓿、蠶豆、石榴、黃瓜來了，馱著佛教、樂器、雜技藝術來了。張騫兩次出使西域，開通的這條絲綢之路，穿過歲月的風塵，永遠鐫刻在人類文明的史冊。

——《二十五史詳解》

教師出示任務卡3。

（1）中國沿絲綢之路輸出的物品有哪些？沿絲綢之路輸入中國的物品有哪些？

（2）請將上面物品進行分類，說出你這樣分類的理由。

（3）根據分類用恰當的詞填空：絲綢之路是一條（? ? ）之路，因為（? ?）。

生1：輸出——中原絲織品、服飾、銅器、瓷器、茶葉、桃、李、杏。

生2：輸入——皮毛、琥珀、苜蓿、蠶豆、石榴、黃瓜、佛教、樂器、雜技藝術。

生3：分類——中原絲織品、服飾、皮毛;銅器、瓷器、琥珀;茶葉、桃、李、杏、蠶豆、石榴、黃瓜;佛教、樂器、雜技、藝術。

生4：絲綢之路是一條文化之路，因為各國文化經由這條路發(fā)生交流碰撞。絲綢之路是一條科技之路，因為四大發(fā)明經由這條路外傳……

師：絲綢之路是一條商貿之路、文化之路、科技之路、外交之路、東西方對話之路……

【設計意圖】學生通過《張騫出使西域路線圖》《絲綢之路路線圖》，進一步體會張騫通西域與絲綢之路開通的聯(lián)系，在活動探究中感受絲綢之路的多元價值。

四、緊扣教學導入，提升內在價值

出示材料：絲綢之路見證了公元前2世紀至公元16世紀期間，亞歐大陸經濟、文化、社會發(fā)展之間的交流，尤其是游牧與定居文明之間的交流;它在長途貿易推動大型城鎮(zhèn)和城市發(fā)展、水利管理系統(tǒng)支撐交通貿易等方面是一個出色的范例;它與張騫出使西域等重大歷史事件直接相關，深刻反映出佛教、摩尼教、拜火教、祆教等宗教和城市規(guī)劃思想等在古代中國和中亞等地區(qū)的傳播（世界遺產委員絲綢之路申遺成功解說詞）。

師：新時期我們國家提出“一帶一路”，將進一步促進與古絲路沿線國家的合作與交流，讓古老的道路在今天和未來煥發(fā)新的生機。同學們，請你們課后查閱資料，列出此次項目的具體路線，同時了解遺跡的相關內容，為它們找出申報的理由。

【設計意圖】引導學生了解絲路申遺成功的具體內容，歷史與現(xiàn)實相結合，為后面的學習奠定基礎。

歷史學科五大核心素養(yǎng)如何落地，轉化為教學工作可用的、教師易于操作的具體要求，成為教師在備課中重點關注的一環(huán)。本文立足課標確立學習目標，呈現(xiàn)絲綢之路的開通史實，目的是讓學生認識絲綢之路的開辟對溝通東西方文明的價值，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、時空觀念，并引導學生深入思考應該如何看待歷史人物與歷史事件，促進學生的良好發(fā)展。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育初中歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.