摘 要：為了從整體上提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科能力，小學(xué)科學(xué)教師要善于設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，利用生活化教學(xué)材料，設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)，開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，組織生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）44-0022-03

作者簡(jiǎn)介：蔡金萍（1987.10—），女，江蘇省鹽城市第一小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

小學(xué)科學(xué)課本中的很多知識(shí)具有濃厚的生活化色彩，學(xué)生學(xué)到的大部分內(nèi)容源于一些生活常識(shí)[1]。 教師在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中采取生活化教學(xué)模式，可以為知識(shí)解讀提供良好依托，有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)?；诖?，教師可以在課堂上引入各種學(xué)生熟悉的生活范例輔助知識(shí)解讀，并設(shè)計(jì)各類生活化實(shí)踐探究問題讓學(xué)生進(jìn)行分析解答，這樣的學(xué)習(xí)過程更為輕松，能夠取得較好的教學(xué)效果[2]。

一、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容

生活化教學(xué)有很多具體的體現(xiàn)形式，首先，教師可以設(shè)計(jì)更多生活化教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)生熟悉的生活實(shí)例作為知識(shí)學(xué)習(xí)的參照[3]。這樣可以快速拉近學(xué)生和理論知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而發(fā)散學(xué)生的思維。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段可以廣泛收集各種生活化素材，從教學(xué)主題出發(fā)，引入一些學(xué)生熟悉的實(shí)例。課堂上，教師可以從這些素材或范例出發(fā)，幫助學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生基于這些內(nèi)容逐漸理解知識(shí)要點(diǎn)，提升知識(shí)教學(xué)的整體效率[4]。

小學(xué)科學(xué)課本有很多生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象。但是在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，一些教師只將課本知識(shí)作為科學(xué)理論進(jìn)行講解，很少在知識(shí)教學(xué)中融入生活現(xiàn)象，不利于學(xué)生理解知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，最終對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生負(fù)面情緒[5]。要想有效改變這種狀況，教師要重建對(duì)課程教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，增強(qiáng)課程教學(xué)的生活化色彩。

比如，在教學(xué)“四季的天氣”這節(jié)課時(shí)，教師就可以在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)各種天氣的圖片，如春日暖陽、冬天的雪、秋天的雨。學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象感覺十分熟悉，立刻產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。教師可以進(jìn)一步結(jié)合這些生活化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論：一年四季都有哪些天氣現(xiàn)象？這一問題可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，從而快速理解所學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式可以從整體上提升課程實(shí)效，為學(xué)生營(yíng)造開放、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生更快地理解和吸收科學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以情境為依托進(jìn)行知識(shí)解讀，這對(duì)掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，優(yōu)化知識(shí)教學(xué)具有積極作用。在講到一些需要學(xué)生探究的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種很好的教學(xué)方法。教師可以從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，將一些學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景和素材引入課堂，以生活化背景為依托，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而為學(xué)生參與問題討論提供更大的空間[6]。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活觀察和生活經(jīng)驗(yàn)就問題展開探析，從而逐漸理解相關(guān)知識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探究活動(dòng)?？茖W(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)或生活常識(shí)思考教學(xué)情境中的現(xiàn)象，讓科學(xué)課堂變得更加生活化和趣味化[7]。

比如，在教學(xué)“動(dòng)起來與停下來”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境：“在一個(gè)光滑的平面上推一輛小車，如何讓小車快速動(dòng)起來？當(dāng)小車運(yùn)動(dòng)起來后，如何讓其停下來？”學(xué)生進(jìn)行小組討論，找尋解決問題的方案。不少學(xué)生意識(shí)到讓小車快速運(yùn)動(dòng)需要用力推一下，讓運(yùn)動(dòng)的小車停下來需要用力拉住它。這都是力的作用效果，教師可以通過這個(gè)直觀的情境讓學(xué)生感受到力的效用。在這樣直觀的生活化情境中，學(xué)生可以更好地解析問題，體會(huì)其中的原理，這能夠幫助學(xué)生更好地吸收理論知識(shí)。

三、利用生活化教學(xué)材料

探究活動(dòng)教學(xué)要用到相應(yīng)的活動(dòng)材料或設(shè)備。教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，可以引入生活中易于獲取的材料[8]。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具備生活化色彩，學(xué)生了解這些材料可以如何使用，就能拓展實(shí)驗(yàn)探究空間，其學(xué)習(xí)自主性也會(huì)更高?？茖W(xué)課堂上，教師可以多為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化探究活動(dòng)，為學(xué)生提供生活中易于獲取的多元化材料，從而保證后續(xù)的探究活動(dòng)更順利的展開[9]。這會(huì)讓知識(shí)教學(xué)的實(shí)效得到提升，學(xué)生可以在課堂上有更多學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，更好地探究實(shí)驗(yàn)背后的知識(shí)原理，真正體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

科學(xué)探究離不開生活化教學(xué)情境，也離不開生活化探究材料。比如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生以簡(jiǎn)易的方式探尋聲音產(chǎn)生的原理和條件，理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生拿出一張紙、一把尺子、一支鉛筆，讓學(xué)生嘗試?yán)眠@些物品發(fā)出聲音。學(xué)生不覺得這是枯燥的實(shí)驗(yàn)探究，而是有趣的游戲比拼，原因就在于他們對(duì)探究材料很熟悉。學(xué)生會(huì)觀察到，不同的物品和材質(zhì)發(fā)出的聲音有所差別，讓這些物體發(fā)聲通常需要一個(gè)外部作用力，如抖動(dòng)紙張、敲擊尺子等，從而逐漸找到一些相關(guān)規(guī)律。在學(xué)生有了真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)后，教師再揭示這些現(xiàn)象蘊(yùn)含的知識(shí)原理，學(xué)生理解起來會(huì)有很好的參照，能夠形成更深刻的學(xué)習(xí)印象，這才是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的良好效果[10]。

四、設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)

教師可以設(shè)計(jì)一些生活化課后作業(yè)，讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活。教師也可以組織學(xué)生探究生活中一些有趣的現(xiàn)象。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，還能為學(xué)生提供更大的探索空間[11]。為了讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中有更多收獲，教師可以給學(xué)生指明研究方向，設(shè)計(jì)相對(duì)具體的作業(yè)任務(wù)。如果是比較復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行合作探究，鍛煉合作能力。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會(huì)對(duì)生活中的很多現(xiàn)象有自己的觀察和思考，也會(huì)得出一些相應(yīng)的結(jié)論。開放性較強(qiáng)的課后作業(yè)能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和吸收，很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[12]。

比如，在教學(xué)完“聲音的奧秘”這一單元的內(nèi)容后，基于學(xué)生的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建研究小組，去公共場(chǎng)所分辨各種聲音，尤其是對(duì)人體有害的噪聲。在學(xué)生調(diào)查結(jié)束后，教師可以安排小組交流討論，讓學(xué)生思考如何充分利用所學(xué)知識(shí)防治噪聲。經(jīng)過調(diào)查、研究和討論，學(xué)生得出結(jié)論：“從噪音的產(chǎn)生途徑出發(fā)，我們應(yīng)做到言語溫和，不大聲喧嘩;考慮到噪聲的傳播途徑，我們應(yīng)做到可以戴上耳塞，隔絕噪聲?！庇辛诉@種真實(shí)的調(diào)查實(shí)踐經(jīng)歷后，學(xué)生可以更直觀地感受到生活中多種多樣的聲音，并且感受到噪聲污染的危害。這樣，學(xué)生才會(huì)在今后的生活中有意識(shí)地避免產(chǎn)生噪音，在噪音環(huán)境中懂得如何避免受到噪音的影響。這樣的探究活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

五、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)

教師可以專門為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、參與整個(gè)實(shí)踐過程，對(duì)理論知識(shí)形成更深刻的學(xué)習(xí)印象[13]?？紤]到小學(xué)科學(xué)知識(shí)普遍具備很強(qiáng)的實(shí)用性，課本中的很多知識(shí)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生解決各類生活實(shí)際問題。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)生活化課外實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和探索能力，讓學(xué)生在此過程中體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣[14]。

科學(xué)知識(shí)能夠幫助學(xué)生很好地理解一些生活現(xiàn)象。例如，人們常說的“冬不穿白，夏不穿黑”，其實(shí)是因?yàn)榘咨芊瓷渌泄?，吸收熱量較少;而黑色則相反。不僅如此，科學(xué)知識(shí)還可以幫助學(xué)生有效規(guī)避一些危險(xiǎn)行為，如電閃雷鳴時(shí)站在樹底下易被雷襲擊;飲用汽水前，上下猛烈搖晃汽水瓶，打開時(shí)汽水會(huì)迸濺。因此，教師要合理設(shè)計(jì)一些開放、有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性[15]。

比如，在教學(xué)“植物的一生”后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回家后自己栽種一種小植物，讓學(xué)生結(jié)合課本中的理論知識(shí)，在植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段給予其充分的照料，并記錄植物的生長(zhǎng)過程。這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言有一定挑戰(zhàn)，同時(shí)，當(dāng)看到自己栽種的植物一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大時(shí)，學(xué)生內(nèi)心會(huì)充滿成就感與喜悅。這樣的生活化實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂知識(shí)教學(xué)的深化，能夠讓學(xué)生真正將理論知識(shí)加以運(yùn)用，從而有更多的收獲，同時(shí)能夠很好地鍛煉學(xué)科綜合能力。

六、組織生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力，還能夠使學(xué)生合理地應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)[16]。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生的年級(jí)階段特點(diǎn)，組織生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，感受科學(xué)知識(shí)的豐富內(nèi)涵，掌握合理運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的方法，從而提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)[17]。此外，生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心，使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和觀察，從而發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)（上冊(cè)）“光的行進(jìn)”一課時(shí)，教師事先準(zhǔn)備了三張小紙板、手電筒、一個(gè)水杯這三樣實(shí)驗(yàn)器材，帶領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證光是沿直線傳播的。該實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生知道光在空氣和水中都是沿直線傳播的。教師首先利用多媒體課件呈現(xiàn)教科書上的三幅圖，讓學(xué)生觀察車燈、森林里的陽光、傍晚的彩霞所照射出來的光線，思考如何解釋這些光照的現(xiàn)象，提示學(xué)生可以從光的行進(jìn)路線來思考。教師提出問題：“如果有物體把光遮住，光還能照過去嗎？”隨后，教師拿出手電筒、三張小紙板和一個(gè)水杯，設(shè)計(jì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用手電筒照射出一道光線，另一個(gè)學(xué)生拿出小紙板擋住光線;第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生用手電筒照射出一道光線，另一個(gè)學(xué)生用裝了水的水杯垂直擋在手電筒照出的光上。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都能夠證明光在空氣或水中是沿著直線傳播的。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅能夠提升學(xué)生的觀察能力，還貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生理解光沿直線傳播的知識(shí)。這樣的實(shí)驗(yàn)將科學(xué)知識(shí)和生活有機(jī)整合起來，有效提升了學(xué)生的觀察能力，優(yōu)化了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果[18]。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)科學(xué)學(xué)科包含生物、物理、化學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來說具有啟蒙意義。這也意味著小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容具有煩瑣性和跨學(xué)科的特點(diǎn)，需要教師采取多元化的教學(xué)手段保證課堂的趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。生活化教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，符合小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)模式，積極探索其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，鍛煉和提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

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