摘 要：新課程改革要求課程立足立德樹(shù)人，將教育內(nèi)容“課程化”、核心素養(yǎng)“校本化”。教師在道德與法治課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)新課程改革理念，可以依托“責(zé)任課堂”來(lái)營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、活潑的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：道德與法治;責(zé)任課堂;新課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）44-0052-03

作者簡(jiǎn)介：杜憶秋（1994.10—），女，張家港市第二中學(xué)，二級(jí)教師，研究生學(xué)歷。

引 言

所謂責(zé)任課堂，是指基于小組合作學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。責(zé)任課堂中的責(zé)任團(tuán)隊(duì)較一般的小組合作更為科學(xué)、合理。責(zé)任課堂“五大樣態(tài)”為自主學(xué)習(xí)用起來(lái)、學(xué)生活動(dòng)動(dòng)起來(lái)、教師課堂靜下來(lái)、責(zé)任團(tuán)隊(duì)用起來(lái)、當(dāng)堂檢測(cè)高起來(lái)。責(zé)任課堂旨在實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為探究發(fā)現(xiàn)者，教師從講授者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)引領(lǐng)者[1]。

一、責(zé)任課堂模式在初中道德與法治教學(xué)中的意義

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂模式以教師為主導(dǎo)，教師一般指定學(xué)生回答問(wèn)題。責(zé)任課堂中，教師可以將回答問(wèn)題的選擇權(quán)交給學(xué)生，即由學(xué)生自己在小組內(nèi)決定誰(shuí)是發(fā)言人，總結(jié)自己小組的智慧結(jié)晶;由前一個(gè)小組決定下一個(gè)回答的小組，其他的小組可以點(diǎn)評(píng)回答問(wèn)題的小組，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。責(zé)任課堂的運(yùn)用改變了以往枯燥乏味的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于說(shuō)、敢于說(shuō)、想要說(shuō)，且制訂與之相配合的獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，營(yíng)造和諧、活潑的課堂氛圍[2]。

（二）為課堂與生活搭建橋梁

責(zé)任課堂基于合作的形式增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生形成探究意識(shí)，以交流促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。能吸引學(xué)生、引起學(xué)生討論的問(wèn)題大多與學(xué)生生活聯(lián)系緊密。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要貼近學(xué)生的日常生活，如“你利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)遇到哪些問(wèn)題？”“鄰居家的狗半夜狂吠你該怎么辦？”“放學(xué)回家的路上遇到不法侵害，我們應(yīng)該怎么做？”……用一系列貼近學(xué)生生活的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，使學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并在組內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、匯總。小組討論結(jié)束后，教師再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論結(jié)果的展評(píng)，讓小組代表對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行展示，其他組的成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。這樣組與組之間既合作又競(jìng)爭(zhēng)，能夠做到以討論促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展。責(zé)任課堂為課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活搭建了橋梁，促進(jìn)了生態(tài)課堂的生成，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、高效學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人[3]。

（三）還原課堂民主性

課堂民主性體現(xiàn)在師生關(guān)系的民主上。在責(zé)任課堂上，教師不是采用“滿(mǎn)堂灌”的方式，而是在考慮學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力的基礎(chǔ)上，成為課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)者和知識(shí)查漏補(bǔ)缺者;學(xué)生則成為課堂內(nèi)容的推進(jìn)者、問(wèn)題回答的掌握者。責(zé)任課堂是開(kāi)展各種課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，與之相左的是各種學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。責(zé)任課堂也關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)、作業(yè)反饋等各個(gè)方面，學(xué)生各種形式的作業(yè)都可以進(jìn)行組內(nèi)交流和組外展示。這種模式改變了傳統(tǒng)枯燥的問(wèn)答模式，通過(guò)小組活動(dòng)讓課堂變得精彩紛呈，能夠讓學(xué)生在課堂上獲得自我價(jià)值，增強(qiáng)自我效能感。

（四）增強(qiáng)學(xué)生思想認(rèn)同感

道德與法治是“一門(mén)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為內(nèi)核、以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展、法治素養(yǎng)提升為目的的綜合性課程”[4]。思想觀念的提升離不開(kāi)學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同感，在道德與法治教學(xué)中引入責(zé)任課堂教學(xué)模式能夠?qū)⒁恍┚哂袪?zhēng)議性、道德兩難的問(wèn)題交給責(zé)任團(tuán)隊(duì)討論。這樣學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中會(huì)有不同的見(jiàn)解和看法，發(fā)生思維的碰撞。當(dāng)部分學(xué)生看法與組內(nèi)他人意見(jiàn)不一致時(shí)，雙方都需要給出自己的理由，并嘗試說(shuō)服對(duì)方，而雙方有見(jiàn)地的討論能將課堂教學(xué)推向高潮。同齡人之間的爭(zhēng)論往往更能引起學(xué)生的注意，這能讓沒(méi)有參與討論的學(xué)生也自發(fā)投入課堂問(wèn)題的思考中。經(jīng)過(guò)激烈的辯論，無(wú)論哪一方獲得認(rèn)可，學(xué)生都能獲得認(rèn)同感。

道德與法治課堂將生命教育、法治教育、公共參與教育滲透其中，生命教育能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和珍愛(ài)自己的生命，尊重他人和其他生命，做到了解生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、欣賞生命、珍惜生命、保護(hù)生命;法治教育能強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識(shí)，提高學(xué)生法治素養(yǎng)，將法治觀念扎根學(xué)生心中，使學(xué)生內(nèi)心尊崇、敬畏、信仰、踐行法律;公共參與教育能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件，勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，自覺(jué)行使權(quán)利和義務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生以責(zé)任小組的形式進(jìn)行討論和展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感[5]。

二、責(zé)任課堂在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）優(yōu)化分工、健全機(jī)制

責(zé)任課堂中的小組應(yīng)是相對(duì)固定的，合理的分組機(jī)制、科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠?yàn)檎n堂營(yíng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，所以，教師要注重小組成員的分工情況和科學(xué)機(jī)制的制訂。每個(gè)小組中學(xué)生學(xué)習(xí)能力應(yīng)存在差異，性格也要有所不同，讓不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)于成員的具體分工，教師應(yīng)把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自行在組內(nèi)分工，而組長(zhǎng)、記錄員和發(fā)言者應(yīng)讓學(xué)生輪流擔(dān)任，保證每位學(xué)生都有表達(dá)、表現(xiàn)和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。此外，小組討論不能成為學(xué)優(yōu)生的“一言堂”，在小組討論中，可以由中等生甚至學(xué)困生先來(lái)發(fā)言，最后再由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行總結(jié)，做到每位學(xué)生都能參與其中。而競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的制訂需要學(xué)生的參與。師生一同制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可和支持，執(zhí)行過(guò)程也會(huì)更順利。同時(shí)，教師要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣與獲得感，防止他們成為小組的“邊緣人物”。同時(shí)，各組組長(zhǎng)要發(fā)揮組員的“自治”精神，讓他們自己管理自己、發(fā)展自己、改進(jìn)自己，每天做好記錄，不斷發(fā)展、進(jìn)步。教師也要關(guān)注學(xué)生的討論狀態(tài)，嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。

（二）重視學(xué)生自主預(yù)習(xí)

責(zé)任課堂的開(kāi)展效果與預(yù)習(xí)質(zhì)量有密切聯(lián)系。教師應(yīng)通過(guò)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，采用責(zé)任小組派選代表上臺(tái)展示的方式，并讓其他小組對(duì)展示小組的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

以七年級(jí)（下冊(cè)）“法律為我們護(hù)航”為例，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、政府保護(hù)和司法保護(hù)的基本內(nèi)容。由于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會(huì)影響后續(xù)課堂案例討論的效果，教師在準(zhǔn)備學(xué)案時(shí)要將“六大保護(hù)”制成相應(yīng)的表格，讓學(xué)生通過(guò)表格來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)“六大保護(hù)”的實(shí)施主體、地位等內(nèi)容，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步的了解，保證課堂討論活動(dòng)能夠有序開(kāi)展。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可選兩組學(xué)生上臺(tái)展示預(yù)習(xí)成果，并讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可對(duì)易錯(cuò)、易混的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，以加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解。

（三）精心設(shè)置課堂問(wèn)題

責(zé)任課堂需要學(xué)生參與課堂討論。教師要精心設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太難。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂討論氛圍不活躍，甚至容易出現(xiàn)聊閑天的現(xiàn)象;問(wèn)題過(guò)難則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法展開(kāi)討論，喪失討論興趣。例如，“你如何看待當(dāng)前我國(guó)面臨的安全形勢(shì)？”對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)有事先預(yù)習(xí)，則無(wú)法完成這一項(xiàng)內(nèi)容的討論任務(wù)。由于課本中有部分情境和問(wèn)題具有探究意義，教師可以對(duì)書(shū)本上精彩的案例進(jìn)行重新整合，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度。教師設(shè)置的問(wèn)題要有梯度，可以先設(shè)置一些易懂、有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到思考的樂(lè)趣，然后逐步增加問(wèn)題的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。同時(shí)，教師也要給學(xué)生一定的自我思考時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。自我思考下的責(zé)任小組討論會(huì)更有針對(duì)性，能降低學(xué)生回答問(wèn)題的盲目性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（四）話(huà)題立足行為導(dǎo)向

由于初中生自控能力不強(qiáng)、辨別能力較弱，且容易受現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)的影響，教師需要在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，給予學(xué)生正確的行為引導(dǎo)，著力于促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然學(xué)生思維敏捷，接受力強(qiáng)，但分辨力不足，社會(huì)閱歷不足。教師在責(zé)任課堂設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生行為，圍繞“怎么做”展開(kāi)討論，將理論聯(lián)系實(shí)際，做到行動(dòng)過(guò)程與討論過(guò)程相統(tǒng)一。例如，列舉“撿東西拒絕歸還”“打架斗毆”“電信詐騙”“職業(yè)選擇”等具有思辨性的案例引發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生遵守道德規(guī)范，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。在小組合作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，同時(shí)引導(dǎo)其他小組成員糾正不準(zhǔn)確的思想和行為，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在時(shí)間和條件允許的情況下，教師可以利用暑假開(kāi)展道德實(shí)踐教育，以責(zé)任小組為單位開(kāi)展“紅色革命”“服務(wù)社會(huì)”等話(huà)題的實(shí)踐活動(dòng)。

（五）關(guān)注當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)和檢測(cè)

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論結(jié)果展示，展示過(guò)程中存在缺漏的由其他組進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的模式并不意味著教師不參與其中，相反，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。對(duì)于一些“開(kāi)小差”或者不愿意投入討論的學(xué)生，教師可以加以指引和鼓勵(lì)。教師的指引更體現(xiàn)在恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)留白，堅(jiān)持獨(dú)立與合作相結(jié)合上。“責(zé)任團(tuán)隊(duì)”活動(dòng)的開(kāi)展需要學(xué)生合作交流，也需要學(xué)生獨(dú)立思考，教師要在學(xué)生認(rèn)知局限的地方給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，但應(yīng)避免給出完全標(biāo)準(zhǔn)的答案，要尊重學(xué)生的不同看法，對(duì)一些不當(dāng)?shù)男袨檫x擇和價(jià)值判斷予以修正和指引，促進(jìn)預(yù)設(shè)和生成的完美結(jié)合。教師給予學(xué)生責(zé)任團(tuán)隊(duì)活動(dòng)后的點(diǎn)評(píng)也一樣，要避免給出標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)制性的答案，而是給他們恰當(dāng)?shù)?、合理的建議，這既能保證學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的掌握，又能活躍課堂氛圍，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

設(shè)計(jì)的學(xué)案應(yīng)包含適度的當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋本課的教學(xué)重難點(diǎn)，以幫助學(xué)生依據(jù)自身的掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。當(dāng)堂檢測(cè)的講評(píng)可以采用自糾—合作—?dú)w納的方式，讓小組內(nèi)做正確的學(xué)生把思路和方法告訴不會(huì)的學(xué)生，利用生生交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)。具有價(jià)值導(dǎo)向的題目則可以采用匯報(bào)、倡議書(shū)、思維導(dǎo)圖等形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（六）運(yùn)用多種教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。除問(wèn)題討論外，教師還可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，改變單純以文字形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方式。多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)，教師可運(yùn)用與知識(shí)相關(guān)的視頻、音頻，將學(xué)生視、聽(tīng)、思考結(jié)合起來(lái)，將動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，以增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力;還可采用辯論、角色扮演、采訪等方式開(kāi)展各種活動(dòng)。學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展角色扮演和辯論活動(dòng)，能增強(qiáng)自身合作意識(shí)和交流能力。以“多彩的職業(yè)”為例，為了提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，教師可以讓學(xué)生以責(zé)任小組為單位圍繞職業(yè)的相關(guān)話(huà)題進(jìn)行討論，在活動(dòng)的過(guò)程中根據(jù)班級(jí)的不同，可以采用“我是主持人”“上臺(tái)演說(shuō)”“辯論”“角色扮演”等不同的形式進(jìn)行。對(duì)積極參與的小組，教師要給予相應(yīng)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，有效增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)。但值得注意的是，過(guò)多的教學(xué)活動(dòng)和情境會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂和抓不住重點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞。所以在實(shí)際的教案設(shè)計(jì)和教學(xué)中，教師不能盲目注重活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)量和課堂氣氛的活躍，要把握教學(xué)大框架，精選案例，巧設(shè)活動(dòng)，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)。各種教學(xué)活動(dòng)都可以以責(zé)任課堂為平臺(tái)，課堂上，教師要貫徹責(zé)任課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用責(zé)任課堂的學(xué)習(xí)模式，讓每位學(xué)生都參與到活動(dòng)中，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為探究者、發(fā)現(xiàn)者，積極表達(dá)觀念，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，最終落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

針對(duì)核心素養(yǎng)“校本化”，教師還可以運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，在課前預(yù)習(xí)或者課后拓展中布置一些調(diào)查、收集、感悟等任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，收集資料，感受和體驗(yàn)生活，在收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和交流，最終形成觀念認(rèn)知。教師應(yīng)收集當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的文本資源、音像資源、實(shí)物資源等，發(fā)揮本土資源的文化教育功能，促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提高。

結(jié) 語(yǔ)

新課程改革背景下，將責(zé)任課堂模式融入道德與法治教學(xué)中能夠推動(dòng)課堂模式的改革，營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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